屈朝輝

【摘要】物理學(xué)科課堂教學(xué)改革既要遵循新課程道德課堂基本的教學(xué)理念，還要遵循物理學(xué)科內(nèi)在教學(xué)規(guī)律。物理教師首先要深刻把握物理學(xué)科學(xué)科特質(zhì)，新課程道德課堂的教學(xué)理念才能真正得到落實(shí)，物理課堂教學(xué)資源的開發(fā)利用才會(huì)更有成效，師生才能在課堂上享受到更多的幸福和樂趣。

【關(guān)鍵詞】道德課堂 物理教學(xué) 邏輯思考

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0164-01

在新課程教學(xué)理念的觀照下，如何讓推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提高課堂教學(xué)實(shí)效、提升師生教育生命質(zhì)量和幸福指數(shù)，已成為我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。反思我們的教育教學(xué)實(shí)踐，我們還要從最基本的邏輯關(guān)系上澄清問題的實(shí)質(zhì)，以便更清醒地把握課堂教學(xué)改革的方向，確保我們教學(xué)改革的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

對(duì)新課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和深入思考，催生了道德課堂這一課堂教學(xué)理念和課堂形態(tài)。這一理念的核心要義是要以合乎“道”的方式至于“德”之目標(biāo)，核心價(jià)值取向在于能夠讓師生作為教育的主體能夠共享教育現(xiàn)在帶來現(xiàn)時(shí)的愉悅和未來師生發(fā)展的幸福。為此任何學(xué)科的任何一位教師必須想清楚三個(gè)問題：（1）你要把學(xué)生帶到哪里去？教師要回答的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)問題：學(xué)什么？學(xué)到什么程度？（2）你怎樣把學(xué)生帶到哪里？教師要回答的是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程的問題。（3）你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？教師要回答的是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問題。教師面對(duì)每一節(jié)課，對(duì)這三個(gè)問題是否能清醒的把握，事關(guān)教師備課的深度和課堂教學(xué)的實(shí)際成效，因此回答好這三個(gè)問題對(duì)于上好每一節(jié)課，意義重大。這三個(gè)問題呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)邏輯思路是：去哪里？怎么去？到?jīng)]到？對(duì)這些教學(xué)基本問題的思考越透徹，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)過程的規(guī)劃就越合理，教學(xué)效果就越好。

要回答去“去哪里？怎么去？到?jīng)]到？”三個(gè)問題，不同學(xué)科教師的專業(yè)背景不同價(jià)值取向差異很大，物理學(xué)科教師應(yīng)該基于物理學(xué)科屬性對(duì)這樣三個(gè)問題的進(jìn)行思考，對(duì)這樣三個(gè)問題的判斷結(jié)果應(yīng)具備物理學(xué)科特色，否則很難回答好這三個(gè)問題。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來看，我們的物理課堂教學(xué)，注重變教為學(xué)，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。但物理課堂把學(xué)生淹沒在題海的現(xiàn)狀總體沒有改變，距離考試越近物理教學(xué)應(yīng)試功利性就越強(qiáng)，就越偏離教學(xué)“道”的方式和“德”的目標(biāo)，物理課堂鮮見學(xué)習(xí)愉悅的呈現(xiàn)。究其原因還是我們的物理教師對(duì)“去哪里？怎么去？到?jīng)]到？”三個(gè)問題解決的還不夠好。作為物理學(xué)科的教師，物理學(xué)科究竟具有什么樣的屬性，作為物理學(xué)科本身應(yīng)有的邏輯關(guān)系究竟是什么應(yīng)是我們首要關(guān)注和問題。解決這些問題是物理教師回答好以上三個(gè)問題的前提。

物理學(xué)是一門高度追求真、善、美完美的統(tǒng)一自然學(xué)科。因此，我們的物理教師審視任何一節(jié)物理課時(shí)有必要思考如下幾個(gè)問題：（1）我們要面對(duì)的物理現(xiàn)象或問題，抽象出來的物理概念是什么？究竟應(yīng)該作何理解？（2）這些現(xiàn)象背后深層次的原因是什么，內(nèi)在有什么聯(lián)系？（3）這些現(xiàn)象和規(guī)律對(duì)于認(rèn)識(shí)自然界有何啟示（認(rèn)識(shí)論意義）和造福社會(huì)有何意義？這樣思考問題有助于幫助我們把每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容置于物理學(xué)科大背景去審視，有助于我們開發(fā)每一節(jié)課內(nèi)在的學(xué)科價(jià)值，使我們每一節(jié)課更能彰顯物理學(xué)科特性和魅力。

新課程理念在物理課堂教學(xué)的實(shí)踐，我們有理由期待物理課堂產(chǎn)生些許積極的變化，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣、包括創(chuàng)新能力在內(nèi)學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)得到明顯提升，然而教學(xué)實(shí)踐表明我們課堂教學(xué)現(xiàn)狀和我們的期待還有一定距離，最根本的問題在于我們的物理課堂教學(xué)改革不能脫離物理學(xué)科特性進(jìn)行，要切實(shí)尊重物理學(xué)科特性，秉承新課程教學(xué)理念推進(jìn)物理課堂教學(xué)改革是目前構(gòu)建道德物理課堂的必由之路。華東師大崔允漷教授認(rèn)為課堂觀察應(yīng)有四個(gè)維度：維度一、學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生如何學(xué)，是否有效；維度二、教師教學(xué)，教師如何教，是否適當(dāng)；維度三、課程性質(zhì)，這堂課是什么課，是否具有學(xué)科屬性；維度四、課堂文化，課堂整體給人感受美或不美。這樣四個(gè)維度既關(guān)照了課堂的學(xué)科屬性，更體現(xiàn)了新課程基本的教學(xué)理念，對(duì)于構(gòu)建道德課堂具有重要的指導(dǎo)意義。我們的教師教學(xué)中對(duì)前兩個(gè)維度都很重視，但是對(duì)后兩個(gè)維度研究還不夠，使我們的課堂具備新課程課堂的外在形態(tài)，但凸現(xiàn)學(xué)科特性的獨(dú)特文化內(nèi)涵明顯欠缺。久而久之，我們的物理課堂又落入應(yīng)試課堂的巢臼，本應(yīng)融情智美和感性美于一體生機(jī)勃勃的物理課堂變得灰色、乏味，課堂充斥著單調(diào)的習(xí)題，學(xué)生在物理課堂沒完沒了的審題、解題中，如何體味物理課堂學(xué)科的魅力，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣甚至在無形中被抹殺。這與我們構(gòu)建高效乃至道德課堂的初衷相距甚遠(yuǎn)。

作為物理教師，探討物理學(xué)科學(xué)科特質(zhì)，建設(shè)我們課堂獨(dú)具學(xué)科魅力的學(xué)科文化，使我們進(jìn)一步推進(jìn)新課程實(shí)施、構(gòu)建道德課堂必須要面對(duì)并首要解決的課題，要解決好這個(gè)課題，就必須結(jié)合每一節(jié)課解決好物理學(xué)科內(nèi)的問題，即“是什么？——為什么？——什么用？”?！笆鞘裁础钡膯栴}教師要引導(dǎo)學(xué)生弄“準(zhǔn)”；“為什么”的問題教師要幫助學(xué)生“吃透”；“什么用”的問題教師要輔助學(xué)生把知識(shí)“悟活、用活”。整個(gè)物理教學(xué)過程實(shí)際上是學(xué)生走進(jìn)物理現(xiàn)象，認(rèn)知物理概念，探索物理規(guī)律，體驗(yàn)思維樂趣，感悟自然哲理的過程，理清這些問題我們?cè)偃ニ伎济恳还?jié)課“去哪里”、“怎么去”、“到?jīng)]到”的問題，便會(huì)豁然開朗。

備好物理課是教師上好物理課的前提，解讀好物理教材和課標(biāo)是備好課的前提，依據(jù)教材又不拘泥于教材，遵循物理學(xué)科內(nèi)在邏輯和新課程教學(xué)普遍規(guī)律，構(gòu)建充滿人文氣息的智性美的課堂，是走向物理道德課堂的應(yīng)由之路。只有這樣，學(xué)生才會(huì)沐浴在物理學(xué)科文化氛圍中，感悟物理課堂獨(dú)有的美，享受物理學(xué)習(xí)特有的幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈毅，崔允漷.《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》

[2]田寶華.《道德課堂：內(nèi)涵、實(shí)踐與思考》