孫健

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0164-02

一、問題提出

1.關(guān)于生物學(xué)核心概念

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，它們相互組合構(gòu)成了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的骨架。對(duì)生物科學(xué)核心概念的理解是生物科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，更是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。核心概念的教學(xué)實(shí)踐過程是生物課堂文化建構(gòu)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，同時(shí)生物課堂文化的構(gòu)建會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生形成核心概念。如何有效的進(jìn)行核心概念教學(xué)建構(gòu)生物課堂文化，是非常值得探討和深入思考的。

2011版新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)重要概念的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生重要概念的形成過程，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能，促使學(xué)生更深刻地掌握生命活動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)與能力發(fā)展的不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的形成過程的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性構(gòu)建生物課堂文化。

2.關(guān)于課堂文化

生物課堂文化可以通俗理解為生物學(xué)科課堂教與學(xué)的習(xí)慣或特色，是形成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科規(guī)范、 價(jià)值觀念、思維方式與課堂行為等，課堂文化構(gòu)建就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對(duì)生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的，是通過課堂學(xué)習(xí)有效性實(shí)現(xiàn)的。本文包含以下四個(gè)觀點(diǎn)：

第一：課堂學(xué)習(xí)的有效性強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在課堂一開始就把主要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)的潛能和責(zé)任感；

第二：課堂學(xué)習(xí)的有效性強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過程的切入點(diǎn)是交給學(xué)生自學(xué)的方法，“教”是為了“不教”；

第三：生物課堂文化的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)一開始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類知識(shí)的規(guī)律和解決這一類問題的切入點(diǎn)；

第四：生物課堂文化構(gòu)建的核心是把課堂學(xué)習(xí)過程看成一個(gè)系統(tǒng)，生物學(xué)科概念、常識(shí)性知識(shí)、規(guī)律性原理等系統(tǒng)性差，采用的是整體——部分——整體的課堂思維活動(dòng)形式，進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)化加工，整合課堂學(xué)習(xí)思維過程。

二、課堂文化構(gòu)成的三要素

課堂文化是課堂活動(dòng)中師生共同形成的價(jià)值取向和行為特征，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)包括“喚醒、內(nèi)化、應(yīng)用”三個(gè)階段，富有活力的課堂文化行為特征（見下圖）：任何一個(gè)學(xué)科的課堂沒有結(jié)構(gòu)化特征，很難形成課堂的功能和課堂文化，課堂文化的構(gòu)建源于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，主要體現(xiàn)在：教學(xué)過程交往的有效性、學(xué)科知識(shí)處理的有效性 、課堂學(xué)習(xí)的喚醒、內(nèi)化和應(yīng)用等多個(gè)方面。

隱藏在生物課堂文化背后的是生物學(xué)本身的學(xué)科內(nèi)容魅力，即生物學(xué)文化，它是世界歷代生物學(xué)家在認(rèn)識(shí)、創(chuàng)建生物學(xué)理論過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生物學(xué)研究方法、概念、定律、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神等的總和。在課堂教學(xué)中，教師不僅傳授生物學(xué)知識(shí)、概念與規(guī)律及其應(yīng)用，更應(yīng)該做生物學(xué)科文化的傳播者，課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種充滿“活力”的文化環(huán)境，要在課堂上讓學(xué)生充滿好奇心，是對(duì)話與交流、自主與合作、表現(xiàn)與質(zhì)疑的課堂、爭鳴與碰撞、生成與思辨、激勵(lì)與評(píng)價(jià)的課堂。課堂學(xué)習(xí)需要在科學(xué)性、簡約性、邏輯性、創(chuàng)新性中注入情感，才能發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力。

三、課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化促進(jìn)概念的構(gòu)建

概念通俗理解就是基于本學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的一個(gè)“約定”，是課堂師生交流的工具性語言， 為加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性和概念的學(xué)習(xí)，不斷嘗試四步教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即：

環(huán)節(jié)一：檢測導(dǎo)入與整體感知

實(shí)施課堂檢測是提高課堂教學(xué)有效性的策略之一，課堂檢測在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的位置主要包括： 導(dǎo)入檢測、重難點(diǎn)檢測、課尾學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)性檢測， 最為有效的是導(dǎo)入檢測，檢測讓學(xué)生一上課就進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前時(shí)間一般在5分鐘之內(nèi)完成，檢測不是孤立于新授課內(nèi)容之外的，往往是對(duì)于前概念知識(shí)的梳理與鋪墊，通過展示課堂學(xué)習(xí)知識(shí)樹框架的形式自然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：要點(diǎn)精析與合作學(xué)習(xí)

教師在課堂上的任務(wù)應(yīng)從教知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教方法為重點(diǎn)，從而生成學(xué)生的學(xué)科能力。

環(huán)節(jié)三：探尋規(guī)律與練習(xí)回歸

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可分為四個(gè)層級(jí)，分解下來就是：聽懂—記住—學(xué)會(huì)—活用。課堂的核心環(huán)節(jié)就是學(xué)會(huì)。

環(huán)節(jié)四： 拓展提升與整體思考

新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，知識(shí)和方法可以傳授，能力是無法傳授的，“課堂”是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場”，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力的養(yǎng)成是學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和學(xué)科方法解決生活實(shí)際中的問題中產(chǎn)生的。課堂的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式上始終以課堂知識(shí)體系和回歸上位知識(shí)體系為指導(dǎo)，所以在課堂結(jié)尾三分鐘必須留給學(xué)生思考本節(jié)課所學(xué)到了什么，把一節(jié)課的結(jié)構(gòu)化知識(shí)再現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用學(xué)生小組合作畫概念理解圖作為小結(jié)，可使一節(jié)課的知識(shí)與學(xué)段或?qū)W科知識(shí)構(gòu)成體系，幫助學(xué)生理順各個(gè)學(xué)習(xí)單元（一節(jié)課）的關(guān)系，這種整體思考方法可達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性。

總之，生物課堂文化的構(gòu)建策略不禁同一模式，但以概念學(xué)習(xí)的有效性為切入點(diǎn)，能逐步幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生保存生物課堂學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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