孫 晶 楊 梅

(合肥市六安路小學(xué)翠微分校 安徽合肥 230601)

一、引言

人教版小學(xué)英語每個單元都有一個閱讀教學(xué)模塊，是用一個故事對本單元的語言知識進行總結(jié)。故事主題往往與本單元的主題完全契合，形式上以對話為主，內(nèi)容上以本單元的語言知識點為主。因此Story time的閱讀教學(xué)對小學(xué)生而言，會有些乏味而刻板，想要呈現(xiàn)的幽默效果也有限。如何充分利用Story time這一板塊提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生對故事學(xué)習(xí)的積極性，已成為小學(xué)英語教師需要思考的一個重要問題。美國南佛羅里達大學(xué)的心理學(xué)教授J.M.Keller(1983)提出了ARCS動機設(shè)計模式，指出影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有四個：注意力(attention)、相關(guān)性(relevance)、信心(confidence)和滿意度(satisfaction)。基于ARCS動機設(shè)計模式，小學(xué)英語教師在設(shè)計人教版故事教學(xué)方案時，應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膭訖C設(shè)計，使整個教學(xué)過程能夠吸引和保持學(xué)生的注意力，建立教學(xué)與學(xué)生之間的緊密關(guān)系，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生和保持自信，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得滿足感，從而激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(郭德俊，1999)。

二、ARCS動機模式在人教版小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐與應(yīng)用

(一)注意策略

注意策略是指教學(xué)應(yīng)激發(fā)和保持學(xué)生的好奇心和注意力。注意策略設(shè)計的目的是使學(xué)生能夠選擇并集中感知教學(xué)信息，從而產(chǎn)生注意穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理傾向(鄭麗媛，2005)。在故事閱讀教學(xué)過程中，筆者通過以下方式引起并維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心和注意力。

1.知覺激活，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣

一般情況下，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，教師會采用多種新穎奇特的方式來激活知覺(王怡婷，2019)。人教版五年級上冊Unit 3 What would you like?的單元主題是最喜愛的食物。本單元的Story time是Zoom和Zip一起去農(nóng)場采摘新鮮食材做蔬菜沙拉的故事。為了引起學(xué)生對故事的興趣，筆者做了一盤蔬菜沙拉帶到教室里，通過直觀實物的展示刺激學(xué)生的視覺、味覺和知覺，引起學(xué)生對故事的興趣。

2.巧設(shè)問題，維持學(xué)生對教學(xué)的注意力

教師除了運用豐富、多樣、生動的教學(xué)形式，還會通過巧妙的提問和科學(xué)的提問，不斷激發(fā)學(xué)生的思維火花，保持學(xué)生對教學(xué)的關(guān)注(俞愉，2017)。針對Unit 3 What would you like?的故事教學(xué)，筆者設(shè)計了如下展示性問題和參考性問題。

展示性問題“Where are Zoom and Zip?What would they like to eat?How do they make a salad?”參考性問題“Why does Zoom say ‘Dinner at the farm is great’?”這些問題需要學(xué)生仔細閱讀故事，對細節(jié)進行分析、推理，從而產(chǎn)生超越淺層知識的高階思維。學(xué)生在思考和討論之后，各個小組發(fā)言人給出了不同的見解。

S1:The vegetables at the farm are fresh, delicious and healthy.

S2:Zoom and Zip are good friends, and they help each other.

S3:It is great to eat something made by yourself.

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(二)切身性策略

切身性策略是指教學(xué)與學(xué)生需求和目標(biāo)之間產(chǎn)生聯(lián)系，其目的是在學(xué)習(xí)者的需求、興趣和目標(biāo)之間建立聯(lián)系，使學(xué)生有“英語學(xué)習(xí)是其內(nèi)在需求”的意識，以積極的意志和努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)(鄭麗媛，2005)。在故事閱讀教學(xué)過程中，筆者從以下方面來設(shè)計切身性策略。

1.建立與學(xué)生興趣相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)

目的取向的關(guān)聯(lián)性是指功利主義或?qū)嵱弥髁x的關(guān)聯(lián)性(郭德俊，1999)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，學(xué)生的興趣和實際需求也是教師需要考慮到的。教學(xué)不僅是知識的灌輸和傳遞，更重要的是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)要與學(xué)生的實際目標(biāo)的達成相一致。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，要將故事核心內(nèi)容的掌握與學(xué)生生活實際的需求相聯(lián)系，如此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性才能得到激發(fā)和保持。

Unit 3 What would you like?的Story time板塊是關(guān)于Zoom和Zip在農(nóng)場親手制作沙拉的故事。經(jīng)過調(diào)查，很多學(xué)生在生活中也喜歡吃沙拉。學(xué)習(xí)如何制作沙拉不僅是故事的核心內(nèi)容，而且還教會學(xué)生自己制作美味的食物。在閱讀完故事之后，讓學(xué)生根據(jù)圖片和對話內(nèi)容，回答How to make a salad?在小組討論之后，各個小組給出答案，然后進行總結(jié)：①pick vegetables;②clean the vegetables;③cut the vegetables;④stir the vegetables。

2.與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作類比

小學(xué)生的知識經(jīng)驗非常有限，而且英語作為一種第二語言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時總會遇到各種各樣的阻礙和挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)生對新知識的熟悉度，幫助學(xué)生理解新知識，教師需要利用先行組織者建立新知識與學(xué)生其他相關(guān)經(jīng)驗之間的關(guān)系(鄭麗媛，2005)。教師要能把握全局，對整個教材的話題和知識框架要十分熟悉，能充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，搭建新知與舊知之間的聯(lián)系。

在分析Unit 3 What would you like?的Story time時，筆者提出“How to make a salad?”的問題時，首先給了四年級上冊教材中的Make a salad的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶舊知。之前的教學(xué)主要是通過認識餐具和使用餐具的方式來說明如何制作沙拉。通過對比和聯(lián)系，本故事中展示的過程更為詳細，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知來加深對新知識的認識，語言的學(xué)習(xí)也變得更自然輕松。

(三)自信策略

除了對教學(xué)感興趣和切身性，還必須使學(xué)生相信他們可以通過學(xué)習(xí)取得一定的成功。否則，即使吸引了注意力并產(chǎn)生了個人興趣，他們也可能會放棄學(xué)習(xí)任務(wù)(郭德俊，1999)。為了幫助學(xué)生成功樹立自信，形成學(xué)習(xí)的持久動力，筆者從以下幾個因素入手。

1.明確學(xué)習(xí)的具體要求和評價標(biāo)準(zhǔn)

為了幫學(xué)生建立成功的期望，就一定要讓學(xué)生明確知道完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得成功所需要的學(xué)習(xí)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)(王怡婷，2019)。教師要能正確把握學(xué)情，全面了解學(xué)生的能力范圍，對他們提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。過高的要求會讓學(xué)生毫無頭緒，產(chǎn)生挫敗感，從而失去信心；但是要求過低也不能使學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生興趣，更無法促進學(xué)生強烈內(nèi)在動機的產(chǎn)生和保持。因此,在故事教學(xué)中，筆者會根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)置，除了設(shè)置一些展示性問題，還提出了一些參考性問題。這些問題既源于故事內(nèi)容本身，但是也高于故事表面的信息，需要學(xué)生通過一定的判斷和推理獲得答案。學(xué)生通過小組討論，充分調(diào)動思維，提出自己的觀點，不斷驗證，最終找到合理的解釋。在此過程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了解決問題和提出問題的能力，同時也強化了內(nèi)在的持久動機。

2.提供成功的機會，不斷加強自信

為了讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功的機會，進而產(chǎn)生自信，教師應(yīng)該在這一過程中發(fā)揮積極作用，通過為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成功率(王怡婷，2019)。足夠有效的語言輸入是語言輸出的前提。故事教學(xué)的目標(biāo)是鼓勵學(xué)生模仿朗讀故事或者表演故事。為了讓學(xué)生能夠成功輸出整個故事的語言，教師要設(shè)置多個教學(xué)環(huán)節(jié)來保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成：完整地聽故事、讀故事回答細節(jié)問題、觀看視頻、跟讀模仿。設(shè)置分級的教學(xué)任務(wù)既可以讓學(xué)生根據(jù)能力獲得成功，也能提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

(四)滿意策略

如果行為的結(jié)果與學(xué)生的期望一致，并且結(jié)果是積極的，學(xué)生的動機就會被激發(fā)。因此，滿意度的主要結(jié)果就是持續(xù)的動機(郭德俊，1999)。在英語教學(xué)中，教師要運用強化的手段去塑造和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在故事閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，比如復(fù)述故事、續(xù)寫故事、做英語手抄報等；對學(xué)生的故事表演給予詳細全面的點評，鼓勵學(xué)生大膽運用語言和演繹語言；在學(xué)生朗讀和表演故事的時候設(shè)置自評和互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在自主評價中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，也讓他們在互評中互相學(xué)習(xí)和吸取經(jīng)驗。

基于ARCS動機模式，筆者利用注意策略，激起和維持學(xué)生對故事的興趣；通過切身性策略，建立與學(xué)生興趣相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗嘗試去理解故事；利用自信策略，明確學(xué)習(xí)故事的具體要求和任務(wù)，給學(xué)生提供充分的輸出故事語言的機會；最后通過滿意策略強化學(xué)生在英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對故事學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)在動力。目前將ARCS動機模式應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)實踐中還存在許多問題，需要小學(xué)英語教師在日常的教學(xué)中帶著理論多加思考和實踐。