鄒玲娣

一、問題的提出

自由活動(dòng)是指讓幼兒自己選擇活動(dòng)內(nèi)容、玩具材料和玩伴，在活動(dòng)過程中幼兒能主動(dòng)參與、充分交往，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)各種情感的活動(dòng)。幼兒一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中餐點(diǎn)之后，集體活動(dòng)前后過渡、銜接環(huán)節(jié)都是自由活動(dòng)時(shí)間。但是，目前幼兒園教師普遍針對(duì)一日環(huán)節(jié)中課程、游戲等時(shí)間相對(duì)較長的活動(dòng)有深入研究，而針對(duì)自由活動(dòng)等時(shí)間較短、內(nèi)容單一的環(huán)節(jié)研究甚少，忽略了一日活動(dòng)中自由活動(dòng)的教育價(jià)值，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為讓孩子在自由活動(dòng)中好好玩，自己正好輕松一下，或者做一些準(zhǔn)備工作，只要注意安全就可以了，于是自由活動(dòng)環(huán)節(jié)往往被老師所忽視，出現(xiàn)了“放羊式”現(xiàn)象。

為此，我園《中班幼兒自由活動(dòng)中交往能力的研究》課題組針對(duì)中班幼兒自由活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解教師為幼兒自由活動(dòng)中場地、內(nèi)容及材料的提供情況，分析尋找改善幼兒自由活動(dòng)中交往方式的有效對(duì)策，提高幼兒自由交往的質(zhì)量。

二、調(diào)查方法

1.調(diào)查時(shí)間：2011年6月

2.調(diào)查對(duì)象：本園中班組教師共14人。

3.調(diào)查內(nèi)容：（1）活動(dòng)場地安排；（2）活動(dòng)內(nèi)容與形式；（3）教師提供或幼兒自備的活動(dòng)材料。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）自由活動(dòng)場地的選擇一定是在教師視覺范圍之內(nèi)

由上表可以看出，無論是餐點(diǎn)之后，還是各集體活動(dòng)之間的過渡銜接環(huán)節(jié)，幼兒自由活動(dòng)場地由教師統(tǒng)一安排，選擇場地依次為活動(dòng)室、室內(nèi)走廊、午睡房、室外走廊、操場?？梢姡處熁凇鞍踩谝弧?，同時(shí)也是兼顧管理便利的考慮，將所有孩子的活動(dòng)范圍都控制在老師的視線范圍之內(nèi)。導(dǎo)致幼兒自由活動(dòng)因受制于活動(dòng)室內(nèi)外空間限制，因而只能選擇一些相對(duì)安靜、安全，活動(dòng)范圍固定的活動(dòng)模式。

（二）自由活動(dòng)形式單一，整體規(guī)劃多，自主選擇少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中班幼兒自由活動(dòng)中選擇哪種形式多由教師統(tǒng)一部署、整體規(guī)劃，教師安排的活動(dòng)形式也是視自由活動(dòng)時(shí)間長短決定的。時(shí)間相對(duì)長一些時(shí)，如餐點(diǎn)之后，幼兒以看書、畫畫、玩自帶的玩具為主；時(shí)間較短時(shí)，如起床、集體活動(dòng)過渡銜接環(huán)節(jié)，幼兒以自由交談為主，而能夠促進(jìn)幼兒互動(dòng)交往的角色扮演模式只允許幼兒在晚餐后離園之前玩。幼兒活動(dòng)方式以結(jié)伴坐、倚靠窗臺(tái)、床邊坐為主，不使用活動(dòng)桌，需要桌面活動(dòng)時(shí)幼兒會(huì)選擇自己的椅面，如畫畫、下棋、玩玩具時(shí)。幼兒有固定活動(dòng)范圍，不允許亂跑動(dòng)。

（三）自由活動(dòng)材料以幼兒自備為主

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中班每位幼兒有固定的小抽屜，因而其自帶的圖書、玩具、畫紙畫筆等游戲材料成為自由活動(dòng)中的“主打”，期間，幼兒對(duì)玩自己帶來的玩具樂此不疲，與同伴一起玩、交換玩、創(chuàng)新玩的激情較高。而教師提供的材料以方便取放的圖書為主，其他游戲材料明顯不足。單純利用幼兒自帶玩具開展自由活動(dòng)，導(dǎo)致教師規(guī)避、阻止一些運(yùn)動(dòng)感強(qiáng)的、能夠多人合作交流的游戲材料，無意中又為中班幼兒交往能力的發(fā)展人為設(shè)置了一道屏障。

三、討論與建議

針對(duì)上述結(jié)論，我們?cè)谧杂苫顒?dòng)中促進(jìn)中班幼兒交往能力方面提出以下建議：

（一）進(jìn)一步引導(dǎo)教師明確自由活動(dòng)的教育價(jià)值

針對(duì)教師對(duì)自由活動(dòng)認(rèn)識(shí)上的偏差，迫切需要在理論上給予教師支持，圍繞“幼兒自由活動(dòng)如何有效組織”、“自由活動(dòng)中如何提高幼兒交往能力”等最直接的問題，開展理論學(xué)習(xí)和研討，幫助教師認(rèn)識(shí)自由活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，提高幼兒自由交往質(zhì)量具有直接、直觀、即時(shí)的積極作用。

（二）幫助幼兒建立自由活動(dòng)規(guī)則

自由是建立在規(guī)則基礎(chǔ)上的。在自由活動(dòng)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是幫助幼兒建立良好的活動(dòng)規(guī)則，如玩具不夠用怎么辦，場地小相互影響怎么辦。由此引導(dǎo)幼兒共同協(xié)商活動(dòng)規(guī)則，達(dá)成共識(shí)并自覺遵守，從而解決先前的由于安全困擾，限制幼兒活動(dòng)范圍、空間及組織形式的偏差。

（三）通過實(shí)踐探索，拓展班級(jí)自由活動(dòng)空間、材料與組織形式

實(shí)踐出真知，教師只有付諸實(shí)踐，才能彌補(bǔ)當(dāng)前自由活動(dòng)中出現(xiàn)的偏差。要在班級(jí)自由活動(dòng)空間、游戲材料、活動(dòng)組織形式上進(jìn)行深入探討，挖掘適合中班幼兒自由活動(dòng)的游戲材料，如引入民間游戲（翻花繩等）促進(jìn)幼兒互動(dòng)交往；拓展自由活動(dòng)組織形式，如引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣需要自由結(jié)伴自主選擇游戲材料；嘗試自由開放的、活潑有序的活動(dòng)空間，如在形成一定規(guī)則基礎(chǔ)上將活動(dòng)場地拓寬，分隔成區(qū)域，讓興趣相同的幼兒自由結(jié)伴選擇材料互動(dòng)交往，從空間上給予幼兒更多的自由度。