楊再峰　張迎春　潘燕婷

【摘要】教學(xué)評價是教師專業(yè)能力基本技能的一個重要組成部分，本研究通過對全國不同地區(qū)的高中生物教師進行隨機問卷調(diào)查，了解了目前高中生物教師教學(xué)評價語言的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了產(chǎn)生現(xiàn)狀的因素，并對如何提高生物教師教學(xué)評價能力提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 教學(xué)評價

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0198-01

教學(xué)評價作為教學(xué)質(zhì)量的一種監(jiān)控手段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》重新界定了評價性質(zhì)，評價要客觀、公正、合理，要起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動力。評價的內(nèi)容應(yīng)兼顧知識、能力、情感價值觀等方面[1]。普通高中生物課改實施八年來，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求實施是否已落實？傳統(tǒng)教師評價理念是否已發(fā)生變化？教學(xué)評價方式是否已有改善？生物教師評價術(shù)語是否已有提高？評價是否發(fā)揮了促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實踐的功能[2]？針對上訴問題的了解與分析，有助于提高生物教師評價效能，有利于生物課程改革中《課程標(biāo)準(zhǔn)》評價要求深入落實，同時也能為生物教師提供相關(guān)的教學(xué)評價理論依據(jù)。

一、調(diào)查對象與方法

本調(diào)查采用問卷調(diào)查方式，在陜西、河南等全國不同省市地區(qū)的學(xué)校發(fā)放問卷，調(diào)查樣本對象是高中一線生物教師。以下是調(diào)查樣本的一些基本信息：樣本數(shù)共98人，①其中男教師40人，占40.8%，女教師58人，占59.2%；②所任教的學(xué)校屬于城市中學(xué)74所，占總數(shù)75.5%，縣級中學(xué)24所，占24.5%；③現(xiàn)教學(xué)中擔(dān)任班主任20人，占20.4%，不擔(dān)任班主任的78人，占79.6%。

本問卷內(nèi)容包括對教學(xué)評價認(rèn)知、教學(xué)評價理論、教學(xué)評價方式、影響教學(xué)評價因素四個維度，對問題作答設(shè)置采用單項選擇與多項選擇形式呈現(xiàn)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

經(jīng)過對收回的有效問卷進行統(tǒng)計與處理，從不同維度將問卷主要內(nèi)容分成四個模塊，并對每個模塊結(jié)果進行詳細(xì)分析。

（一）對教學(xué)評價認(rèn)知

教學(xué)評價是一種中觀和微觀的教育評價，是構(gòu)成全面的教育評價的主要部分和基礎(chǔ)[3]。教學(xué)評價作為教學(xué)全面質(zhì)量一種監(jiān)控手段，是提高辦學(xué)效益的保證。美國卡內(nèi)基促進教學(xué)基金會主席厄爾斯特·波伊爾（Emestl.Boyer）認(rèn)為：“歸根結(jié)底，誰更了解課堂上的情況呢？誰更能鼓勵學(xué)生呢？誰更能準(zhǔn)確評價每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所取得的進步呢？毫無疑問，是教師?！盵4]在所有教學(xué)評價者中，教師是主導(dǎo)教學(xué)評價的專家，對教學(xué)評價更具有權(quán)威性。

1.教學(xué)評價語言的價值。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查教師中認(rèn)為教學(xué)評價語言對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，“非常重要”的占66.3%，“比較重要”的占24.5%，“一般重要”的占7.1%，“不重要”的占2.1%。從重要性程度分布比例發(fā)現(xiàn)，調(diào)查中有九成以上的教師都能夠意識到細(xì)微的教學(xué)評價語言對學(xué)生能夠有重大影響。

2.教學(xué)評價語言是教師專業(yè)能力一部分。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)可教學(xué)評價語言是專業(yè)能力基本技能，42.9%的教師“完全認(rèn)可”，44.9%的教師“比較認(rèn)可”，“一般認(rèn)可”的教師占6.1%，“比較不認(rèn)可”的占1.0%，“完全不認(rèn)可”的教師占5.1%。從比例分布得知大部分教師都能夠知道教學(xué)評價語言是自身專業(yè)能力的一部分，這對幫助教師提高專業(yè)能力是非常有利的。

（二）教學(xué)評價理論

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，控調(diào)教學(xué)行為的重要手段。課程改革要求，評價不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的兒童”。教學(xué)評價是為了解學(xué)生情況，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。目前作為教學(xué)評價理論依據(jù)的主要包括：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、加德納多元智能理論、布魯納建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、馬斯洛的需要層次理論與人本主義理論。

（三）教學(xué)評價方式

教學(xué)評價方式是決定教師采取何種管理模式和教學(xué)效果策略的“指揮棒”，正確實施教師評價是達到教學(xué)改革預(yù)期目標(biāo)至關(guān)重要的問題。課改教學(xué)效果質(zhì)量如何，是教育者最為關(guān)注的。學(xué)生的學(xué)業(yè)成效的測量最能體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量。測量的手法多種多樣，教師根據(jù)不用的測量形式，使用的教學(xué)評價方式因有所不用。給學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)成效打上分?jǐn)?shù)，這是最常見的形式。教學(xué)評定要以尊重和保護學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心為主。

1.教師采用分?jǐn)?shù)評價情況。據(jù)調(diào)查顯示，目前對學(xué)生學(xué)業(yè)效果只用分?jǐn)?shù)來評價“完全不符合”的占27.6%，“比較不符合”的占25.5%，“一般用分?jǐn)?shù)來評價”的占14.3%，“比價符合”的占24.5%，“完全符合”的占8.1%。在學(xué)生學(xué)業(yè)成效習(xí)慣用A/B/C來評的教師，占總?cè)藬?shù)的70.4%。而對學(xué)生學(xué)業(yè)成效習(xí)慣用優(yōu)、良、差來評定的教師還是相對較少，占11.2%。調(diào)查反映出目前教師們習(xí)慣用A/B/C來評價學(xué)生的作業(yè)較多，此評價方式容易縮短學(xué)生們之間的距離，對學(xué)生心理起到保護作用。

2.教師給學(xué)生作業(yè)寫評語的情況。調(diào)查顯示，教師對學(xué)生作業(yè)習(xí)慣只改不寫評語“完全不符合”的占50.0%，“比較不符合”的占19.4%，“完全符合”的占5.1%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都比較喜歡教師在批改完作業(yè)后寫上一些鼓勵性的評語，低年級的更喜歡從老師那兒得到肯定。調(diào)查顯示有83.7%的教師會在學(xué)生作業(yè)寫一小段文字評語。

（四）影響教學(xué)評價語言的因素

評價是雙位主體，教學(xué)評價術(shù)語的使用受到教師自身綜合素養(yǎng)程度與外界因素共同影響。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念要求既要促進學(xué)生個性發(fā)展，也要培養(yǎng)學(xué)生與他人交流與合作的能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在小組探究性學(xué)習(xí)過程中，有88.8%的教師在評價時更傾向于關(guān)注小組合作精神。

三、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，當(dāng)前高中生物一線教師普遍存在教學(xué)理論的匱乏，從對教學(xué)評價理論就可以體現(xiàn)出來。受到應(yīng)試教育的影響，教師們更為關(guān)注的是實踐教學(xué)效果，缺乏對理論的研究，有些教師連最基本的課標(biāo)要求都無法實施落實。教師們對學(xué)生的評價更多的是進行智力方面的測評，缺乏對非智力因素方面的關(guān)注。評價主體單一化，一線教師普遍缺乏教學(xué)自我反思，調(diào)查信息反饋，許多教師明知自己在某些教學(xué)技能方面不足，而自己又沒試著去努力改進。

（二）建議

理論豐富化，教師需學(xué)習(xí)更多的教學(xué)評價理論知識，充實與豐富自己理論，真正知道教學(xué)評價的目的。全員參與，評價共同體，對學(xué)生的評價不應(yīng)只是任課教師自己的任務(wù)，評價過程需要學(xué)校管理者、家長及其他教師等共同參與從多角度來完成。教育立法，教育的目的不僅是甄別與選拔功能，而同時是促使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會終生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。評價不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)關(guān)注各種非智力方面的因素，對智力方面的評價采用編碼式評價。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育出版社，2001（9）6.

[3]李小融，魏龍渝.教學(xué)評價[M].浙江.浙江文藝出版社，1988.4.

[4]（美）波伊爾著，王曉平等譯.基礎(chǔ)學(xué)校：一個學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭[M].北京：人民教育出版社，1998：33.