張國海

【摘要】分小組管理班集體，這是我們班級內廣泛使用的一種模式，發(fā)揮好小組的作用將會使班級的各項工作實現(xiàn)良性循環(huán)。

【關鍵詞】班級管理 小組組建 課堂學習 課后學習 團隊意識 激勵 量化考核 班主任 培養(yǎng) 指導

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0205-01

在班級管理中，將班內學生分小組管理，這種方法已被廣泛使用。事實也證明這是一種很好的方法。在課改逐漸成熟的時候，小組的重要性越來越明顯地體現(xiàn)出來了。小組不僅是班級的組成形式，也是班級走向科學管理的重要途徑，更是學生學習生活的重要保證。小組如果能充分發(fā)揮作用，那整個班級的管理肯定能搞好，班級內每個同學的學習成績肯定能上升，班級肯定也會日益富有凝聚力。那如何充分發(fā)揮小組的作用呢？

首先，科學合理的劃分組建小組，促使小組成員充分團結，只有整個組的成員充分團結了，才能發(fā)掘小組最大的潛力，才能有效地開展好以小組為單位的課內外學習。怎樣讓小組成員充分團結呢？首先要選好小組長，小組長的選擇非常關鍵，如果小組長很有責任心，能服眾，組員自然團結在他的周圍 。所以，小組長必須是一名品學兼優(yōu)的學生，只有這樣才能服眾，其他同學服你，你才能夠順利的開展工作，小組成員才會充分團結。分組時，一個小組通常都有4個同學或6個同學組成，若是6人為一組，還可以選一名副組長。一個組的組成，在學習上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，這有利于組內在學習上互相促進。小組組建后，要首先使其在學習上發(fā)揮積極作用。在課堂學習中對于需要討論的問題，可以采取小組討論，小組討論時，組長根據(jù)教師課堂合作學習的要求，給小組成員分工。如：主持人、匯報員、書記員等，以便在課堂上能有序地開展自主合作探索學習。表演課本劇時，各小組自行安排導演、演員、道具員等，讓節(jié)目精彩紛呈。此外，在英語學習中，也以小組為單位，進行對話表演等。針對不同學科可根據(jù)各單元內容，各小組輪流給大家?guī)黹喿x補充材料或是開展講故事、小小推銷會等活動。

除了課堂學習外還有課后的學習，也可以在小組內展開。例如：第一、開展合作學習。組內成員互查作業(yè)，組與組之間互改作業(yè)。期中（末）復習時，各小組還可以以出題（卷）形式幫助后進同學鞏固所學知識，或者組與組之間互考，以通過合作交流的形式共同提高。第二、同寫小組周記。通過寫小組周記溝通思想，提高寫作能力。小組共同使用同一本周記本，6人輪流寫，每人一天，每周由語文教師命題或小組自主命題，大家同題作文，小組其他成員可閱讀修改并在文后“發(fā)貼”點評。第三、合作編小報。根據(jù)教學的需要，一學期合作編三四份小報。第四、合演節(jié)目。根據(jù)學校安排或是教學的要求，各小組給大家?guī)碓娎收b、歌伴舞、小合唱等節(jié)目。

其次，班主任多組織開展一些學習以外的活動激勵小組成員，利于小組團結的活動，使小組在班級管理中有效地發(fā)揮其作用。通過開展活動，培養(yǎng)學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，這樣才能調動所有成員的積極性。小組劃分之后，在班內的任何活動中就將是一個不可分割的整體，將要榮辱與共。除了平時課內外的學習，班主任要組織開展一些其他活動，例如，班內的值日，外出的勞動。在開展活動時，可進行小組量化評比，為此，班主任與全班同學一起，應制定詳細的競賽小組管理辦法。根據(jù)《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業(yè)成績（作業(yè)情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現(xiàn)、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。有了詳細的量化評比細則，就應該有相應的激勵機制，這樣才能實現(xiàn)評比的有效性，激發(fā)學生爭當先進的積極性。我的一般做法是，每周一小評，進行口頭表揚或適當提醒，或是小獎勵一次。每月或半個學期總結一次，對獲得前三名的小組進行“大獎勵”一次，而對于表現(xiàn)不佳的小組，要布置為班級做一兩件好事，多做一兩周衛(wèi)生，或是多完成一兩項作業(yè)等。這樣獎罰分明，讓學生有一股上進的動力，并在活動中學會分清是非。這些活動的開展，都是以有利于小組的團結，增強團隊意識，增強學生的集體榮譽感為目的，同時也使各小組及時的改進本組的工作。

每月或半學期一次的“大獎勵”時，我們總會發(fā)現(xiàn)有的小組特別優(yōu)秀，而有的小組卻相對落后，這時如不適當調整，讓學生有重新起跑的感覺，就會讓一部分學生失去信心，從而產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。因而，每次“大獎勵”后，我會讓各小組適當調整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質性。這種動態(tài)的管理，一方面保證了競賽的“可比性”，維持學生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向學生提出新的目標，形成學生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標呈現(xiàn)在他面前的激勵機制，形成通過小目標的不斷導向，引導他不斷進步，不斷向更高的層次發(fā)展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態(tài)。

最后，班主任要做好對小組長的培養(yǎng)，要注意適時對小組工作進行指導，使每個小組的各項工作都能按照要求有效地開展。同時，還應該鼓勵各組創(chuàng)造性的開張本組工作。對小組長的培養(yǎng)，在小組組建之初，班主任就要有計劃、有針對性地進行。如在課堂學習中，小組長如何組織好本組組員，如何使組員積極的投入到課堂學習中去。小組長如何分配學習任務，如何使每個成員都能夠分配到適合他做的任務等等。對于這些，組長都應該知道如何去安排。同時，在小組開展各項活動的過程中，針對出現(xiàn)的問題，班主任要及時的給予指導，使的小組各項活動都能夠正常而有序的進行。對于小組的一些好的做法，富有創(chuàng)造性的活動，班主任應該充分的給予肯定，并且能夠在班內推廣，以此來鼓勵他們。

在班級管理中，如果能夠充分的發(fā)揮好小組的作用。使班內的每個小組在學習、紀律、衛(wèi)生以及其他各項活動中都能夠展開競爭，班級的各項工作定能夠走上正軌，進而形成良性循環(huán)。這樣一來，班主任的工作也就會顯得輕松的多了。