吳景寅

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從專業(yè)新手到專家型教師乃至教育家的成長過程。實(shí)踐證明，一名新教師成為合格教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師、專家型教師、教育家的過程，必須是不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累、研究和創(chuàng)新的過程。

一、終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水

在當(dāng)今時代，知識更新頻率大大加快，人們獲得信息的渠道四通八達(dá)，我們昨天所學(xué)的知識到明天也許就會被淘汰，具有“一桶水”的教師再也難以立足講臺。信息時代需要教師有一個源源不斷的源頭活水，教師的源頭活水來自于教師的終身學(xué)習(xí)，教師要樹立自我專業(yè)成長意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要成為專業(yè)發(fā)展的自覺實(shí)踐者和受益者。教師要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，向書本學(xué)習(xí)；教師要養(yǎng)成聽課的習(xí)慣，向同行學(xué)習(xí)；教師要養(yǎng)成讀報和聽新聞的習(xí)慣，跟上時代脈動，向社會學(xué)習(xí)；教師要養(yǎng)成網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過網(wǎng)絡(luò)向全國知名教師和專家學(xué)者學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)要側(cè)重教育理論、教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)知識、課堂實(shí)錄、文化經(jīng)濟(jì)、實(shí)事政治等內(nèi)容，那里都蘊(yùn)含著巨大的教育資源。要通過學(xué)習(xí)不斷豐富自己的精神和思想，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。朱永新教授說：“一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史?！比说纳眢w發(fā)育受年齡限制，而精神發(fā)育卻是一輩子的事，教師應(yīng)該走一輩子精神發(fā)育的路，只有這樣，才不會被未來的學(xué)生拋在后面，才不會被時代拋在后面。

二、躬身實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的肥厚沃土

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師只有扎根于實(shí)踐這片沃土才能獲得足夠的營養(yǎng)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從書本上學(xué)來的理論知識需要在實(shí)踐中去消化、吸收，并將其內(nèi)化成自己教育理念的組成部分才算學(xué)以致用；從他人那里學(xué)來的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街挥蟹旁趯?shí)踐中去體會、去融合，并形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格才算學(xué)以拓境。實(shí)踐出真知，教師要了解學(xué)生，需要躬身于教育實(shí)踐，只有跟學(xué)生近距離接觸，才能了解他們的性格特征，掌握他們的成長規(guī)律，找到最優(yōu)施教策略；教師要立足課堂，需要躬身于教學(xué)實(shí)踐，課堂是教師的主陣地，教師的專業(yè)發(fā)展需要在課堂實(shí)踐中去提高，學(xué)生的許多問題也需要教師在課堂上去解決，教師只有立足課堂，才能找到最佳的教學(xué)方法；教師要著眼全局，需要躬身于社會實(shí)踐，社會就是一所大學(xué)，也是一本最大的百科全書，教師要積極參加社會實(shí)踐，教師還要善于組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力、提升素質(zhì)。實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的土壤，離開了實(shí)踐，教師的專業(yè)發(fā)展將成為無源之水，無本之木。

三、豐富積累是教師專業(yè)發(fā)展的主要標(biāo)志

博觀而約取，厚積而薄發(fā)。教師只有廣泛地閱讀才能汲取更多的精華，只有擁有豐富的積累才能在教學(xué)中得心應(yīng)手。因此，教師必須注重積累。教師要積累教育通識，升華教育思想。教育通識是一名教育工作者應(yīng)該必備的常識，掌握教育通識是做好教育工作的前提和基礎(chǔ)，教師要通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐達(dá)成以下共識：把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)、用責(zé)任創(chuàng)造未來的職業(yè)觀；以人為本、面向未來的教育觀；尊重差異、人人平等的學(xué)生觀；平等首席、教學(xué)相長的師生觀；用教材教而不是教教材的教材觀；全面發(fā)展、凸顯特長的質(zhì)量觀；人人都是人才、人人都能成才的人才觀。通過積累教育通識樹立正確的教育價值觀來升華自己的教育思想。教師要積累專業(yè)知識，升華專業(yè)思想。構(gòu)建扎實(shí)而又系統(tǒng)的專業(yè)知識體系是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，專業(yè)知識不僅僅局限于教師所教的年級和所教的學(xué)段，而是指從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)乃至于學(xué)科前沿的專業(yè)知識體系，教師要做到本學(xué)科知識體系要貫通、所教學(xué)段知識體系要精通。教師要善于把所教學(xué)科知識點(diǎn)串成線、連成網(wǎng)，最終構(gòu)成知識體；教師要善于將知識進(jìn)行遷移，用學(xué)科知識去解決生產(chǎn)生活實(shí)踐中的問題；教師要善于從具體的學(xué)科內(nèi)容中提煉出對學(xué)科知識體系最本質(zhì)的認(rèn)識，歸納出研究解決學(xué)科問題可以采用的手段、途徑、方式和方法，即升華為專業(yè)思想。如數(shù)學(xué)中常用的思想有：數(shù)形結(jié)合的思想、方程思想、劃歸思想、討論思想等，教師要善于用學(xué)科思想影響學(xué)生。

四、藝術(shù)精湛是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界

教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于創(chuàng)新。墨守成規(guī)、照本宣科的教師其專業(yè)永遠(yuǎn)也無法獲得發(fā)展，只有把教育當(dāng)作一門藝術(shù)去追求、去研究、去創(chuàng)造才有可能成為名師、大師，才能達(dá)到最高境界。教師講究教學(xué)藝術(shù)就要精心選用教學(xué)方法。按照學(xué)生認(rèn)識活動的特點(diǎn)，教學(xué)方法分為以下類型：以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等；以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等；以欣賞活動為主的教學(xué)方法，如觀看觀賞法、陶冶法等；以引導(dǎo)探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。教學(xué)有法，教無定法，只有得法才是好辦法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。講究教學(xué)藝術(shù)，教師就要巧妙處理課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理有如下技巧。新課導(dǎo)入方法：開門見山法、故事導(dǎo)入法、激情導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、明標(biāo)導(dǎo)入法；教學(xué)高潮創(chuàng)設(shè)：課堂到達(dá)一定階段學(xué)生進(jìn)入大腦疲勞期，需要創(chuàng)設(shè)高潮，創(chuàng)設(shè)高潮的方法有啟發(fā)式、議論式、探究式、形象式、“歧路分析”法。板書格式：總分式、對比式、問題式、答案式、分析式、歸納式、遞加式、網(wǎng)絡(luò)式、標(biāo)格式、對稱式、輻射式、聚合式等。課末小結(jié)：復(fù)述、問答、圖表、口訣、讀書法等。進(jìn)行課末小結(jié)要遵循針對性、精煉性、直觀性、趣味性原則。教師講究教學(xué)藝術(shù)就要形成自己獨(dú)特的教學(xué)個性與教學(xué)模式。大凡優(yōu)秀教師，都有鮮明的教學(xué)個性，魏書生的民主，竇桂梅的激情，于永正的幽默，獨(dú)特的個性將他們造就成為名師；大凡名校，都有獨(dú)特的教學(xué)模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、杜郎口的“三三六”教學(xué)模式都堪稱成功的范例，名校的教學(xué)模式也是由名師創(chuàng)建的，教師要注重借鑒以下四鐘課型的教學(xué)模式。新授課：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、問題引領(lǐng)、點(diǎn)撥釋疑、歸納連接、變式訓(xùn)練、拓展提高；復(fù)習(xí)課：問題引領(lǐng)、方法點(diǎn)播、精講釋疑、高考連接、反饋評價、變式訓(xùn)練、拓展提高、整體構(gòu)建；講評課：自主糾錯、求助同伴、小組討論、難題精講、變式訓(xùn)練、整體構(gòu)建；實(shí)驗(yàn)課：引發(fā)問題、提出假說、實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)規(guī)律、遷移創(chuàng)新。教師只要在以上諸方面有足夠的積累，做到活學(xué)活用，并不斷創(chuàng)新，就一定能夠練就精湛的教學(xué)藝術(shù)。

五、教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新的教育不開創(chuàng)新型的教師。教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教育科研是教師專業(yè)發(fā)展最主要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要渠道；教育科研能給教師的生活帶來無窮樂趣，也能為教師的專業(yè)發(fā)展提供不竭動力。教育科研是指人們有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)的方法對教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的探索，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認(rèn)識活動和實(shí)踐活動。教師的教育科研要以研究教材為立足點(diǎn)。教師只有研究教材、吃透教材，才能準(zhǔn)確把握教材背后的知識體系、能力體系和道德體系，才能全面落實(shí)國家的課程計(jì)劃和學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)國家的教育目標(biāo)。教師的教育科研要以學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)。教師只有研究學(xué)生，掌握他們身心發(fā)展規(guī)律，才能找到適合每一名學(xué)生的教育方法，才能促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。教師的教育科研要以教學(xué)反思為落腳點(diǎn)。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師?！狈此际且幻麆?chuàng)新型人才必備的特質(zhì)和習(xí)慣，教師的反思就是對自己教育實(shí)踐活動的反復(fù)思考。教師要反思成功之處，對其加以推廣；教師要反思不足之處，對其加以改進(jìn)；教師要反思課堂再生資源，對其加以利用；教師要反思教學(xué)再設(shè)計(jì)，使其更加完善。教師教育科研要以“解決問題、揭示規(guī)律”為生長點(diǎn)。每一名教師都要主持或參與課題研究，都要樹立“問題就是課題、工作就是研究”的意識，把教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個個問題作為課題，按照選題、查閱文獻(xiàn)、制定研究計(jì)劃、收集與整理資料、分析研究、形成論文等基本流程，采取文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個案研究法、行動研究法等方法去個個擊破，從而揭示出教育的內(nèi)在規(guī)律，推動教育的創(chuàng)新與發(fā)展。