王有鵬

據(jù)說，日本近代有兩位一流的劍客，一位是宮本武藏，另一位是柳生義郎，宮本是柳生的師傅。當年，柳生拜師學藝時，問宮本：“師傅，根據(jù)我的資質(zhì)，要練多久，才能成為一流的劍客？”宮本回答：“最少要十年。”柳生說：“假如我加倍苦練呢？”宮本答道：“那就要二十年了?！绷荒樅?，又問：“假如我晚上不睡覺，夜以日繼地苦練呢？”宮本回答道：“那你根本不可能成為一流的劍客?！绷浅３泽@，問：“為什么？”宮本答道：“要成為一流的劍客，必須永遠留一只眼睛注視自己，不斷反省自己?，F(xiàn)在你兩只眼睛卻死盯著劍客的招牌，哪里還有眼睛注視自己？”柳生聽了，頓時醒悟，最終成為一名一流的劍客。

由這個故事，可以看出勤于反思、善于反思的價值。一個劍客，如果不會反思，即使夜以繼日地苦練，也不會成為一流的劍客；同理，一位教師，如果不會反思，即使嘔心瀝血地教學，也不會成為一流的名師或教育家。我們周圍有許多教師，雖然教學勤勤懇懇，但是始終沒有擺脫“教書匠”的命運，顯然與不善于反思有很大的關(guān)系。善于反思，能夠使我們的生命更有“含金量”，更有重量，也就是更有密度。因此，我們應該積極積淀生命的密度，成為一名反思型教師。

一、學習教育理論是教學反思的前提

新課程改革以來，教師寫教學反思成為一種時髦。教學反思固然必要，但是如果沒有一定的教育理論做支撐，那么教師的教學反思一定是膚淺的。在沒有教育理論做支撐的情況下，讓教師進行教學反思，教師往往不知道反思什么、從何反思，即使勉強進行反思，也只能是要么應付了事，要么只是停留在經(jīng)驗的層面難以上升到一定的理論高度來認識。筆者前些年很少進行教學反思，原因之一就是缺乏教育理論的支撐。近幾年，我強化了教育理論的學習，在學習的過程中，我的教育教學的觀念在不斷更新，認識在不斷提高，見解在不斷創(chuàng)新，于是陸續(xù)寫了一些教學反思。學習教育理論是教學反思的前提。一個不喜歡讀書、不善于學習教育理論的教師，既不會有進行教學反思的熱情，也不會有教學反思的能力。

二、進行教學實驗是教學反思的源泉

現(xiàn)在許多學校的管理者，在教師的備課、作業(yè)批改等要求之外，還要求教師寫教學反思。如果仔細看看某些教師的所謂教學反思，我們肯定會大失所望。因為許多根本就不是教學反思，而那些能被夠稱為教學反思的，也是抄襲了別人的教學反思。為什么會這樣？這與教師不學習教育理論有關(guān)，也與教師不積極進行教學實驗有關(guān)。教學實驗是教學反思的源泉，如果教師能夠從事教學實驗，勇于進行教學改革，積極探索教學方式方法和教學藝術(shù)，積極探索課堂提問的科學設置、教學情境的巧妙創(chuàng)設、教學手段的恰當運用，教學評價的有效實施等，教師就能找到教學反思的素材、教學反思的視角，教學反思也就有了不竭的源泉。筆者于2009年提出了單元立體優(yōu)化教學模式，之后就開始實施這一教學模式，進行課堂教學改革實驗。我專門準備了實驗記錄本，在每一節(jié)課之后，都進行教學反思，反思本堂課的利弊得失。如果沒有這樣的實驗，持續(xù)進行教學反思是不可想象的。

三、剖析教學案例是教學反思的途徑

教學案例包括整個教案或某個教案的片段。剖析教學案例，是教學反思的有效途徑。因為剖析教學案例的過程，就是反思的過程。剖析教學案例包括剖析自己的教學案例，也包括剖析別人的教學案例。剖析教學案例的途徑主要有：第一，“磨課”。所謂“磨課”，就是對教學設計以及運用本教學設計所進行的試講情況進行反復推敲、反復錘煉、反復修改、反復試講的教學反思途徑。參加各級講課比賽或公開課，特別是級別較高的講課比賽或公開課時，往往要經(jīng)歷艱苦的、細致的“磨課”過程，這個過程對于提高教師的教學水平很有幫助，是應該充分運用的教學反思途徑。我校教師為了參加市級講課比賽，我們?nèi)M同事反復設計和修改教學設計，反復聽課試講，教學設計曾經(jīng)七易其稿，經(jīng)過這樣的“磨課”，終于錘煉出了一節(jié)精品課。第二，同課異構(gòu)。近年來所興起的“同課異構(gòu)”，也是一種值得提倡和運用的教學反思途徑。所謂“同課異構(gòu)”，是說不同的教師（兩人以上）根據(jù)相同的教學內(nèi)容進行各種不同的教學設計，最終形成風格迥異、精彩紛呈的精品課。需要注意的是，這種教學反思途徑應該是在跨學校、跨地區(qū)的高手之間進行的，是高手之間的對決。如果是在一個學校內(nèi)的同課異構(gòu)，雖然也能起到一定的教學反思效果，但是一般難以達到精彩紛呈的程度。我們曾經(jīng)嘗試同課異構(gòu)，但是一些教師拿不出像樣的教學設計，“異構(gòu)”也就難以進行。第三，互相聽課和評課。這是用得最普遍的教學反思途徑。通過互相聽課和評課，可以互相觀摩，互相啟發(fā)，互相借鑒，共同提高。應該說，這是很好的教學反思途徑。但是令人遺憾的是，許多教師的聽課只是聽聽而已，往往缺乏評課環(huán)節(jié)，即使有評課環(huán)節(jié)，也往往是只說優(yōu)點、只唱贊歌，不去指出缺點、不敲警鐘。這就大大降低了教學反思的效果。第四，觀看教學錄像。這里主要是指觀看自己的教學錄像。通過自己觀看教學錄像，特別是邀請同事或同學科的教學專家進行分析點評，教師就能發(fā)現(xiàn)自己教學的長處和短處，從而有助于改進教學。很遺憾，這種很好的教學反思途徑并沒有得到教師和學校管理者的重視。第五，分析討論教學案例。在一些期刊上，在網(wǎng)絡上，我們總能看到一些精彩的教學案例。對這些教學案例進行分析，特別是同事們在一起共同分析討論這些案例，對于自己博采眾家之長，學習借鑒別人成功的經(jīng)驗，明確案例設計的不足之處，顯然具有很好的幫助。我平時閱讀刊物和瀏覽網(wǎng)頁時，就注意分析教學案例，不單是分析本學科的教學案例，也適當分析其他學科的教學案例。這樣做，有助于逐步提高自己教學反思的能力。

四、從事專題研究是教學反思的方法

當前的教學反思在很大程度上停于表面、流于形式、歸于膚淺。其原因在哪里？其中一個重要原因就是沒有從事專題研究。要進行有深度、有力度的教學反思，就應該從事專題研究。專題研究是教學反思的重要方法。但是我們許多教師，不但沒有研究，而且更沒有專題研究，結(jié)果是教學反思成了一句空話。所謂專題研究，就是就某一問題或課題進行的全面、系統(tǒng)、深刻的研究。只有從事這樣的專題研究，才能有真正的教學反思。當前，教育科研部門、教育科研規(guī)劃部門推動的課題研究，是一種重要的專題研究，但是這種研究由于伴有行政命令式的成分，摻雜為了評職稱等功利的成分，這就使這樣的專題研究的效果大打折扣，沒有充分發(fā)揮出教學反思的價值。筆者所說的專題研究不一定是這種通過申報的課題研究，而是指教師自發(fā)自動的、自覺自愿的專題研究?；仡櫸业慕虒W反思之路，我所從事的第一個專題研究是初中學生心理健康狀況調(diào)查研究，這使我對開展學生的心理健康教育有了明確的認識；我所從事的第二個專題研究是中考研究特別是中考開放性試題的研究，這使我對中考以及中考開放性試題的反思建立在堅實的研究之上；我所從事的第三個專題研究是高考研究，這使對高考命題有了深刻的認識；我所從事的第四個專題研究是教學模式研究，先后提出了四課型單元教學模式和單元立體優(yōu)化教學模式，這是我對教學模式的探索；我所從事的第五個專題研究是教師課堂語言的運用研究，這使我對教師的課堂語言有了全新的認識；我所從事的第六個專題研究是課堂活動研究，這使我對如何開展課堂活動有了新的見解。正是這種持續(xù)的專題研究，使我的教學反思越來越有價值、越來越有成效。

五、撰寫教學隨筆是教學反思的升華

教師對教學的思考不能只停留在口頭上，不能只停留在頭腦中，要通過寫教學隨筆，包括寫教學反思日記、教學札記、課后記等，把自己的教學反思條理化、系統(tǒng)化。只有這樣做，才能實現(xiàn)教學反思的升華，使教學反思實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。除了經(jīng)常撰寫一些教學隨筆以外，我還堅持寫課后記。例如，教學“文明交往禮為先”，我這樣在課后寫道：今天在十班上課，感覺比較成功，成功的原因是：第一，導入的故事比較有趣；第二，讓學生齊讀禮貌歌，學生比較感興趣；第三，讓學生進行自我介紹這個活動比較好；第四，日常禮貌用語的訓練是很有實際意義的；第五，讓學生模擬表演上課遲到，效果不錯；第六，家中來客的表演活動也不錯；第七，讓學生贊美同學效果很好。

綜上，積淀生命的密度，就要認真學習教育理論，勇于進行教學實驗，注意剖析教學案例，善于從事專題研究，積極撰寫教學隨筆，從而使自己真正成為一名反思型教師。