劉霞

隨著教育功能的多元化，在學(xué)校教育領(lǐng)域，核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的深切體驗(yàn)和教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，收到了良好的效果，現(xiàn)與同仁共同商榷、提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的非常重要的因素。心理學(xué)實(shí)踐證明，人在有興趣時(shí)會(huì)伴隨著血液循環(huán)的亢奮，使大腦皮層得到充分的營養(yǎng)，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動(dòng)都調(diào)動(dòng)起來，呈現(xiàn)出積極、活躍的狀態(tài)，同時(shí)能引起高度注意，激起飽滿熱情，產(chǎn)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者努力注重從以下兩方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。

1.關(guān)系民主化，營造良好的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道。因而，課堂教學(xué)應(yīng)該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默，有笑聲，有爭議，有討論。教師作為課堂教學(xué)的“主導(dǎo)”，要努力創(chuàng)造一種民主、和諧的氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要有親切、熱情、平等的態(tài)度，生動(dòng)、形象、幽默的語言，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動(dòng)積極地投入進(jìn)去，感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

情境教育是一種促使教學(xué)過程變成一種能持久引發(fā)學(xué)生極大興趣，激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探求的教育思想。它通過圖畫、攝影、音樂、動(dòng)作和文學(xué)語言的描繪，再現(xiàn)語文教材提供的情境，讓學(xué)生身臨其境，能更好地理解語文內(nèi)容，并發(fā)展思維能力、想象能力及語言表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

對(duì)思維能力正在形成的小學(xué)生，在語文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.把語言文字訓(xùn)練同思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來

培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，而語言文字的理解和運(yùn)用又離不開思維的發(fā)展。在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展兒童語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，使思維和語言互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，如《溫暖》一課中有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！崩斫膺@句話的意思時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生理解“深秋和寒冷”的意思，再思考“深秋是寒冷的，為什么清潔工人卻感到了春天般的溫暖呢？”讓學(xué)生理解“春天般的溫暖”是用比喻，句中用了一個(gè)“卻”字表示轉(zhuǎn)折之義。這樣，既發(fā)展了語言，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。

2.激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，發(fā)展創(chuàng)造思維

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生積極的思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出疑問，教給學(xué)生質(zhì)疑手段。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。出示課題后，可以問學(xué)生看了這個(gè)題目后想知道什么。學(xué)生經(jīng)過思考提出了許多問題，如，瀘定橋在哪里？什么叫“飛奪”？誰飛奪瀘定橋？為什么要飛奪瀘定橋？怎樣飛奪瀘定橋？這樣就為更好地理解課文做了鋪墊。

3.重視創(chuàng)造性，求異思維與求同思維結(jié)合

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，也就是要使學(xué)生的思路開闊。而目前語文教學(xué)實(shí)踐中，過分重視求同思維，偏重同化訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就要在進(jìn)行求同思維訓(xùn)練的同時(shí)重視求異思維訓(xùn)練，發(fā)散思維，統(tǒng)一見解。如《詹天佑》一文的教學(xué)，問：“這篇課文寫了一件什么事？”答：“寫詹天佑修鐵路”，這是求同思維訓(xùn)練。而設(shè)問：“最令你感動(dòng)的地方是什么？寫出你的心得體會(huì)。”或“‘……外國人驚嘆不已。你們想象一下外國人是如何說的？”這是求異思維訓(xùn)練。有的課文中告訴了我們一種做法，我就讓學(xué)生先提出自己的見解，整個(gè)教學(xué)班不同的人就有不同的答案。然后引導(dǎo)他們爭辯、比較、分析，最好在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上取得比較一致的看法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力

想象力是對(duì)頭腦中表象進(jìn)行加工、改組，從而形成新思想、新形象的能力。所以，教師應(yīng)把創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)體現(xiàn)在語文教學(xué)的全過程。

1.運(yùn)用生動(dòng)語言，促使學(xué)生進(jìn)行再造想象

再造想象是創(chuàng)造想象的起點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造想象從這里開始。教師運(yùn)用生動(dòng)而又動(dòng)情的語言描述，或者借助多媒體教學(xué)手段，把學(xué)生引入課文描寫的情境中去，使學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的意境或表（形）象進(jìn)行再造想象。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文，上課伊始，老師叫學(xué)生閉上眼睛做假想旅游，老師有感情地朗讀課文，隨著文字的描述，小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季的美景仿佛已浮現(xiàn)在孩子們面前。

2.擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富表象的積累

想象，無論是再造想象或創(chuàng)造想象，都要以豐富的知識(shí)和表象為基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要利用一切手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，獲得豐富的表象，促使學(xué)生的想象力得到更好發(fā)展。另外，教師再充分發(fā)揮現(xiàn)代電教手段的作用，提供給學(xué)生各種動(dòng)態(tài)圖像，就會(huì)傳遞給學(xué)生豐富的視覺表象。

3.對(duì)文章不確定性的空白處進(jìn)行創(chuàng)造的想象

語文教材中課文的語言精練，概括性強(qiáng)，省略的情節(jié)也較多，這就為學(xué)生展開想象創(chuàng)造了條件。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，沒有直接寫邱少云烈火燒身時(shí)的心理獲得，而是以“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)反襯邱少云的崇高品質(zhì)。如果以課文為依據(jù)進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生想象邱少云當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，就有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性想象，從而加深了對(duì)課文的理解。