宋蘭英

【摘 要】小學(xué)素質(zhì)教育是一種發(fā)展的教育。今天，伴隨著我國(guó)改革開放的深入，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，迫使我們沖破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，以全新的教育理念迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但也不容忽視教師的主導(dǎo)作用。俄國(guó)教育家車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師要把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！币虼?，實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師首先提高素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；實(shí)施；素質(zhì)教育

國(guó)家確立了以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目的的素質(zhì)教育目標(biāo)，積極全面推行素質(zhì)教育。那么，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的任務(wù)。從一定意義上說(shuō)，教師素質(zhì)影響了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。由此可見，教師在素質(zhì)教育中是關(guān)鍵角色。怎樣成功扮演這個(gè)角色，筆者認(rèn)為，在實(shí)施素質(zhì)教育中教師應(yīng)該以下幾點(diǎn)：

一、面向全體學(xué)生，都能獲得發(fā)展

面向全體學(xué)生，就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生。面向全體學(xué)生，就是要求教師關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，使“好學(xué)生”、“中等學(xué)生”和所謂的“差生”、“后進(jìn)生”都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，得到新的提高。承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教是中國(guó)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，貫徹因材施教原則，面向全體學(xué)生的要求才能落到實(shí)處。

學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的優(yōu)劣，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各方面表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)。優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)是相對(duì)的，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，100分是成績(jī)優(yōu)秀的標(biāo)志；對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，70分可能就是很大的成功。因此，教師要有耐心善待每個(gè)學(xué)生。

二、尊重學(xué)生，用心去愛學(xué)生

愛學(xué)生必須了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生為前提。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教育家從一切方面去教育人，那么應(yīng)必須先從一切方面去了解人?！睂?shí)踐證明，無(wú)論哪個(gè)教師，如果不調(diào)查研究，就不能掌握每個(gè)學(xué)生的性格特征，也就不可能采取有效的措施。

愛學(xué)生還必須要嚴(yán)慈相濟(jì)。教師對(duì)學(xué)生的愛，不是一種單純的情感賦予，其目的是教育好學(xué)生，不是溺愛，而是嚴(yán)愛。熱愛學(xué)生，應(yīng)該以平和、友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感到教師無(wú)私的友愛。

三、善于寬容與溝通 ，給學(xué)生親近感

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到諒解和寬容，而絕不是批評(píng)和懲罰。學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非、善惡觀念尚不成熟，對(duì)一些問題有不正確的看法或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師不能一棒否定，不能因?yàn)榉稿e(cuò)誤就把他視為壞學(xué)生。由此可見，教師應(yīng)充分理解、寬容學(xué)生。

師愛的最高境界是友情，基礎(chǔ)條件是平等，在學(xué)生心目中，亦師亦友、民主平等，是“好教師”的重要特征。 學(xué)生特別渴求和珍惜教師的關(guān)注，師生之間的情感，往往會(huì)有神奇的教學(xué)效果，會(huì)使學(xué)生自覺地尊重教師的勞動(dòng)成果，愿意接近教師，向教師袒露自己的心里話。因此，教師對(duì)學(xué)生要傾注全部熱情，以誠(chéng)相待，給學(xué)生親切感、安全感和信賴感。

四、激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以自信

德國(guó)教育家第斯多德說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔?lì)是通過(guò)教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性的教育行為，它可以使學(xué)生把教學(xué)的要求內(nèi)化為個(gè)體的自覺行為。由潛在的發(fā)展、有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，觸發(fā)學(xué)生的求知欲。

“失敗是成功之母”，但是屢次失敗容易導(dǎo)致學(xué)生的自我否定。體驗(yàn)成功是培植自信心的最佳方法。學(xué)生的成長(zhǎng)更需要教師的適當(dāng)激勵(lì)。面對(duì)失敗或成功的結(jié)果，學(xué)生更需要教師的安慰和鼓勵(lì)，學(xué)生最期待教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。因此評(píng)價(jià)在這里起著至關(guān)重要的作用。由此可見，教師的責(zé)任是盡可能更多地運(yùn)用表?yè)P(yáng)的手段，幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績(jī)的信念。

五、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生見到教師有點(diǎn)“怕”，害怕自己說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，受到批評(píng)或指責(zé)。如果由于“怕”，都不敢提問題，還談什么培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以教師應(yīng)該充分愛護(hù)，真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問、敢做，不拘泥于“唯一答案”。對(duì)課堂上認(rèn)識(shí)發(fā)出創(chuàng)造性的火花，教師要倍加愛護(hù)學(xué)生，更要給學(xué)生以極大的熱情贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。有了這樣的寬松氛圍，學(xué)生的問題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮。

六、運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的評(píng)價(jià)一直被視為一種篩選工具。許多教師，只將學(xué)生分成三、六、九等，選出最好，淘汰最差。然而，中小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在考試中受到積極鼓勵(lì)與肯定，就會(huì)心花怒放充滿自信；受到批評(píng)就會(huì)意志消沉、自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。因此，考試應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展起點(diǎn)，評(píng)價(jià)的觀念讓學(xué)生在考試中能夠有再前進(jìn)一步的信心。成績(jī)只能說(shuō)明學(xué)習(xí)起點(diǎn)的新狀況，不能提供終結(jié)性結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更多的采用發(fā)展性評(píng)價(jià)每位學(xué)生，要用發(fā)展眼光看待學(xué)生，不以考試成敗去評(píng)價(jià)學(xué)生。“沒有最好，只有更好”、不斷地爭(zhēng)取“更好”才是教師評(píng)價(jià)永恒的追求。這就要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該采用多元化的方式進(jìn)行。

總之，振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。素質(zhì)教育要求教師是素質(zhì)全面、知識(shí)廣博、一專多能、善于創(chuàng)造、善于合作、敢于競(jìng)爭(zhēng)、奮發(fā)向上的人。那么，讓我們一起珍惜和抓住機(jī)遇，為新世紀(jì)全面推行素質(zhì)教育而努力吧！