摘 要：本文針對普通高校對嵌入式方向人才培養(yǎng)模式展開探討，提出嵌入式方向技能型人才培養(yǎng)方案、搭建遞進式技能型人才培養(yǎng)模式、采取案例驅(qū)動教學方法、構(gòu)建多維度實驗教學體系、建立完善的培養(yǎng)監(jiān)控和評價體系。

關(guān)鍵詞：普通高校；嵌入式；技能型；培養(yǎng)模式

1 現(xiàn)狀分析

進入21世紀，嵌入式系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，使得嵌入式人才十分匱乏。各個重點大學紛紛開設(shè)了嵌入式方向課程，并在計算機或軟件工程的體系下出現(xiàn)了嵌入式專業(yè)方向。作為一個新的專業(yè)方向，關(guān)于它的培養(yǎng)模式和教學方法的研究仍處在探索階段。與重點院校培養(yǎng)的嵌入式人才的角度和力度，實現(xiàn)尺度均有所不同，具體地講：

首先，學生來源不同，由于高校錄取學生都是根據(jù)高考分數(shù)劃分的，普通高校大部分學生問題主要是自主學習能力差、缺乏人生規(guī)劃和人生目標等。

其次，從就業(yè)角度來看，普通理工類高校主要輸送的人才是面向企業(yè)的一線編程人員。企業(yè)對這類人員要求是基本功過硬、動手能力強、能夠迅速進入角色、有團隊合作精神。

最后，學校的軟硬件環(huán)境與重點院校不能同日而語。普通高校的師資力量與重點院校不同，教師的科研能力和科研環(huán)境與重點院校的師資有顯著差異；普通高校的實驗環(huán)境也不能與重點院校相比，雖然近幾年教育部加大力度支持各大院校實驗室的建設(shè)，但仍然無法趕上重點院校。

在此背景下，圍繞十二五教育科學規(guī)劃課題對普通高校本科生嵌入式方向技能型人才培養(yǎng)體系展開研究和探索，目的在于加強學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有效地提高學生的就業(yè)競爭力，解決學校培養(yǎng)與市場應(yīng)用嚴重脫節(jié)方面的問題。

2 具體措施

下面簡要介紹本學院在人才培養(yǎng)模式改革過程中的步驟與經(jīng)驗，為普通理工類院校在嵌入式人才培養(yǎng)模式方面提供參考。

2.1 嵌入式方向技能型人才培養(yǎng)方案

嵌入式方向包括軟件方向和硬件方向。針對我校本科生而言，主要培養(yǎng)嵌入式軟件方向的人才。嵌入式軟件方向?qū)W生硬件知識要求少，學生興趣高；而且目前我國嵌入式軟件方向的人才匱乏。制訂適合我院本科生的培養(yǎng)方案，使學生在具備扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠具備專業(yè)就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)應(yīng)用需求，縮短企業(yè)二次崗前培訓；使得學生成為創(chuàng)新型應(yīng)用型人才、具有完備專業(yè)知識的技能型人才。到目前為主，累積了一定量的研究經(jīng)驗和教學經(jīng)驗。

2.2 搭建遞進式技能型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”精神和我校人才培養(yǎng)模式改革要求，本院計算機科學與技術(shù)專業(yè)實施了人才培養(yǎng)模式改革的“1234”工程，在課程體系、教學方法、評價方式、校企合作等多方面進行了大膽的探索，取得了顯著效果。所謂“1234”工程，即“抓住一條主線，實現(xiàn)兩個對接，做好三個結(jié)合，夯實四項建設(shè)”。

一條主線指提高學生的工程實踐及創(chuàng)新能力；

兩個對接指通過校企合作培養(yǎng)，實現(xiàn)學生身份與員工身份對接、學校教育與社會需求對接，實現(xiàn)學生的職前教育、入職教育與職后教育一體化銜接。通過構(gòu)建校企雙贏機制，整合學校教育與企業(yè)教育，實現(xiàn)學工結(jié)合，是學校、學生與企業(yè)需求“零距離”，學生就業(yè)“無障礙”。

做好三個結(jié)合指學生在學習期間要實現(xiàn)“學與練的結(jié)合、課上與課下結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合”。“學與練的結(jié)合”指學生的學習內(nèi)容與實踐演練相結(jié)合，實現(xiàn)“做中學”，“課上與課下結(jié)合”指學生的課內(nèi)學習與課外科技活動相結(jié)合，實現(xiàn)“學中做”，“校內(nèi)與校外結(jié)合”指學生的校內(nèi)生活場域與社會生活場域相結(jié)合，實現(xiàn)“學用結(jié)合”，充分利用所能利用的一切資源、利用所能利用的一切時間，讓學生從講堂中學、從企業(yè)中學、從生活實踐中學，使學生逐步具備IT領(lǐng)域“卓越人才”的各種素質(zhì)。

抓實四項建設(shè)指課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教材及課程建設(shè)、實踐基地建設(shè)。

2.3 采取案例驅(qū)動教學方法培養(yǎng)技能型人才

案例驅(qū)動教學方法是目前的研究熱點和重點，通過具體實例化教學有效地提高學生學習積極性，將該方法引入技能型人才培養(yǎng)模式是對嵌入式方向培養(yǎng)體系的有利推動。針對嵌入式系統(tǒng)課程教學中存在的問題，從“有用、有趣，建立學生自信”的指導(dǎo)思想出發(fā)，探索案例驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學改革，提出嵌入式系統(tǒng)教學案例的設(shè)計思路及注意問題。最終能夠有效提高學生學習興趣，化解課程教學難點，提高學生實踐能力。

在上述的指導(dǎo)方針下，在教學模式針對本院學生的特點對于嵌入式方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，計算機專業(yè)應(yīng)用類課程均要求采用項目和案例驅(qū)動教學方法，以實踐考核方式代替課程考核，以實踐考核成績作為該門課程主要成績。采用案例項目驅(qū)動教學方法，以提高學生動手能力為培養(yǎng)目標，采用案例、項目驅(qū)動教學。

2.4 構(gòu)建多維度實驗教學體系

普通高校的實驗環(huán)境不能與重點院校相比，大部分院校都面臨實驗環(huán)境落后的現(xiàn)狀，因此，我們只能在現(xiàn)有的實驗環(huán)境下，開發(fā)多維度的實驗體系，充分利用學生自己的資源和企業(yè)資源在時間和空間上擴展上機時數(shù)和上機質(zhì)量。形成多維度實驗體系模型，實驗課程重點偏向嵌入式軟件方向。實驗根據(jù)不同課程分為基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、創(chuàng)新性實驗、課程設(shè)計、項目實訓、創(chuàng)新能力及畢業(yè)設(shè)計等多種方式；根據(jù)學生所處不同階段，將實驗分為編程基礎(chǔ)實驗、嵌入式設(shè)計實驗和嵌入式綜合開發(fā)實踐。將實驗體系包括在教學環(huán)節(jié)的實驗課程、每學期單獨開設(shè)的實踐考核類課程、企業(yè)實訓等多種形式。

2.5 建立完善的計算機專業(yè)嵌入式方向技能型人才培養(yǎng)監(jiān)控和評價體系

圍繞計算機專業(yè)嵌入式方向技能型人才培養(yǎng)具體要求，建立靈活多樣的監(jiān)督、評價體系。通過理論課程和實踐性強的課程考試形式的改革，由教師自主和學院監(jiān)督形式制定靈活的考核方式，從而建立完善的計算機專業(yè)嵌入式方向技能型人才培養(yǎng)監(jiān)控和評價體系。

3 總結(jié)

嵌入式技術(shù)的高速發(fā)展，必然要求高校的培養(yǎng)體系與教學模式不斷改進并與之相適應(yīng)。本文針對普通高校對嵌入式方向人才培養(yǎng)模式展開探討，提出嵌入式方向技能型人才培養(yǎng)方案、搭建遞進式技能型人才培養(yǎng)模式、采取案例驅(qū)動教學方法、構(gòu)建“帆船式”多維度實驗教學體系、建立完善的培養(yǎng)監(jiān)控和評價體系。良好的培養(yǎng)體系是一個雙贏機制，既有利于學生的平穩(wěn)快速就業(yè)，也有利于學校的良性發(fā)展。為此，應(yīng)進一步深化普通院校嵌入式方向人才培養(yǎng)模式的研究。

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