哈爾濱市大同小學(xué)

如何指導(dǎo)學(xué)生書寫好漢字，許多學(xué)校都在教學(xué)方法上做了大量嘗試，大同小學(xué)校也在不斷實(shí)踐探索著。學(xué)校的寫字團(tuán)隊(duì)教師及領(lǐng)導(dǎo)秉著小課題大研究的工作態(tài)度，研究問題、探索實(shí)踐、總結(jié)反思。在長(zhǎng)期的書寫實(shí)踐中，教師們發(fā)現(xiàn)漢字的方塊結(jié)構(gòu)具有一定的美學(xué)原則。一個(gè)方塊之內(nèi)，筆畫與筆畫、部件與部件都要講究疏密、向背、承載、覆蓋等結(jié)構(gòu)關(guān)系。漢字的筆畫組合在一個(gè)方塊中，同時(shí)通過縱向、橫向兩軸向不同方向展開，形成整個(gè)字的平面布局。我們認(rèn)真總結(jié)漢字的書寫規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生的書寫能力及特點(diǎn)發(fā)明了一種新的書寫格式——菱形十字格。形成了自己獨(dú)特的運(yùn)用菱形十字格教學(xué)硬筆書法的模式。

一、菱形十字格及其特點(diǎn)

菱形十字格是在田字格的基礎(chǔ)上，把橫中線和豎中線首尾連成四條斜線，把每條斜線平均分成了三等份，每處斷點(diǎn)都起了名字，分別叫一點(diǎn)、二點(diǎn)、三點(diǎn)、四點(diǎn)。

菱形十字格的特點(diǎn)是：準(zhǔn)確而直觀地顯示筆畫的起筆、行筆、收筆和筆畫之間的具體位置，以及偏旁搭配的位置關(guān)系。而菱形十字格的四點(diǎn)位，可以橫向看，也可以縱向看。橫看可以準(zhǔn)確地掌握筆畫的寬窄；縱看，可以掌握筆畫的長(zhǎng)短。用好菱形十字格，就能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握漢字結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地書寫筆畫的位置，解決字結(jié)構(gòu)過緊或過松的問題，達(dá)到書寫正確、美觀的效果。

二、 硬筆書法教學(xué)模式簡(jiǎn)介

課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的主陣地。如何在課堂教學(xué)中扎實(shí)、有效地運(yùn)用菱形十字格來進(jìn)行硬筆書法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練呢？大同小學(xué)不斷完善，構(gòu)建適合學(xué)情、師情和校情的課堂教學(xué)模式，在推廣應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化和最大化。

大同小學(xué)運(yùn)用“菱形十字格”進(jìn)行硬筆書法教學(xué)的“三十二字”模式是：激趣導(dǎo)入，創(chuàng)境集群——讀帖感悟；指導(dǎo)示范——臨帖練寫；品評(píng)矯正——靜心書寫，熟練生巧。

課堂上運(yùn)用“菱形十字格”進(jìn)行硬筆書法教學(xué)常用的方法有：合作析字法、自創(chuàng)兒歌法、互賞互評(píng)法、以舊帶新法、自主學(xué)習(xí)法和規(guī)律總結(jié)法。

三、寫字教學(xué)模式解讀

（一） 激趣導(dǎo)入，創(chuàng)境集群

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，任何學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有伴隨以興趣才能持久。在硬筆書法教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，才能認(rèn)真練習(xí)。因此，在教學(xué)的起始階段，教師就要十分重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。激發(fā)興趣的操作方法有：在內(nèi)容上，可采用“故事激趣”“展評(píng)激趣”“競(jìng)賽引趣”“體會(huì)激趣”；在形式上，或教師講，或?qū)W生說；在方法上，可語(yǔ)言陳述，可音像播放，可實(shí)物展示。

如教師執(zhí)教《兩只鳥蛋》一課時(shí)是這樣“激趣導(dǎo)入”的：

師：這節(jié)寫字課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課《兩只鳥蛋》，請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫寫。（板書課題。）

師：兩只鳥蛋，就是兩個(gè)小生命，就是兩只小鳥，如果我們每個(gè)人都能保護(hù)小鳥，我想會(huì)有更多的小鳥在天空飛翔。

師：你看，它們來了。（出示動(dòng)畫。）

（通過小鳥的動(dòng)畫出示生字：聽、唱、定、連、遠(yuǎn)、向。）

這就是采用了教師講的形式，運(yùn)用音像播放的方法來激發(fā)學(xué)生書寫的興趣，讓他們覺得這堂課是在和小鳥們共同學(xué)習(xí)，在課的結(jié)尾處教師再用小鳥點(diǎn)評(píng)或激勵(lì)，相信學(xué)生們一定會(huì)興趣盎然的。

“創(chuàng)境集群”就是在激發(fā)學(xué)生情趣的基礎(chǔ)上，出示本課要學(xué)習(xí)書寫的漢字，學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)將其分類，便于下一步集中學(xué)習(xí)。

還如《兩只鳥蛋》這節(jié)課，教師出示生字后，就引導(dǎo)學(xué)生“集群”，學(xué)生會(huì)將生字分為：“聽、唱”是左右結(jié)構(gòu)；“定”是上下結(jié)構(gòu)；“連、遠(yuǎn)、向”是半包圍結(jié)構(gòu)。教師再根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)或?qū)W生寫字情況確定先教哪種結(jié)構(gòu)的字。

（二） 讀帖感悟，指導(dǎo)示范

初用菱形十字格寫字最重要的一步就是“讀帖感悟”?！白x帖”就是通過觀察要學(xué)習(xí)的字在菱形十字格中的位置，尤其注意在“四點(diǎn)位”的筆畫和在橫中線、豎中線的筆畫。具體操作程序是：一看二想三交流。即1.認(rèn)真觀察范字在菱形十字格的位置；2.仔細(xì)想想哪些筆畫為這個(gè)字的重點(diǎn)筆畫，即決定字的寬窄、大小、長(zhǎng)短、疏密、收放、避讓、穿插等。3.采取同桌交流、小組交流或班內(nèi)交流的方式，確定筆畫的位置，為學(xué)生書寫打下基礎(chǔ)。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)“之”這個(gè)字時(shí)，在讀帖后學(xué)生會(huì)這樣進(jìn)行交流匯報(bào)：“之”，獨(dú)體字，點(diǎn)畫起筆在一點(diǎn)，收筆在豎中線，橫撇靠近橫中線，起筆右上傾斜到二點(diǎn)，撇到三點(diǎn)斜虛線上，平捺三點(diǎn)起筆與撇收筆重合，右下行筆，到四點(diǎn)偏上頓筆出鋒。

學(xué)生通過這樣的讀帖，不僅訓(xùn)練了觀察能力和表達(dá)能力，更重要的是對(duì)生字在菱形十字格中的位置已經(jīng)了然于胸了。此時(shí)教師再通過關(guān)鍵字的范寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察臨寫。學(xué)生可以從教師的引導(dǎo)中直接領(lǐng)悟書寫要領(lǐng)，注意事項(xiàng)。教師要讓學(xué)生對(duì)起筆、運(yùn)筆、收筆、提筆、按筆的過程及所在格位歷歷在目，目識(shí)心記，既糾正自己盲目、錯(cuò)誤的書寫方法，又激發(fā)學(xué)生練好字的興趣和信心。教師示范引導(dǎo)，要做到整體導(dǎo)學(xué)、分步訓(xùn)練、導(dǎo)練結(jié)合，既要求學(xué)生把每一個(gè)字作為有機(jī)的不可分割的整體進(jìn)行描仿入體，記的是字，而非被拆分的筆畫。

（三）臨帖練寫，品評(píng)矯正

學(xué)生在讀帖的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)入臨帖練寫環(huán)節(jié)了，這便是“意在筆先”。

這一環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)過想、說、看內(nèi)化后記住的那個(gè)定位在腦中的字的表象外化出來，“搬”到紙上。操作中要求學(xué)生臨帖不可草率，要筆筆到位，心手并用，描的過程就是對(duì)范字特點(diǎn)及書寫規(guī)律深入體會(huì)的過程。臨寫前，要對(duì)范字作整體觀察，做到胸有成竹，然后才能落筆。臨寫每一個(gè)字都要一氣呵成，切忌看一筆寫一筆，那樣容易把字寫得松散無(wú)神，影響對(duì)字形的整體把握。每臨完一個(gè)字，要與范字進(jìn)行比較，查找差距，然后再臨下一個(gè)。

大同小學(xué)還有學(xué)生專用的菱形十字格“習(xí)字帖”，字帖中有字頭字，描紅字，低年級(jí)以描紅、臨帖為主，中年級(jí)以獨(dú)立臨帖為主，步入高年級(jí)（也必須有一定的基礎(chǔ)）就可以逐步脫帖了。

在學(xué)生仿寫時(shí)，教師要注意隨時(shí)矯正學(xué)生的書寫姿勢(shì)、握筆方法、運(yùn)筆情況、字的結(jié)構(gòu)搭配等。對(duì)于多數(shù)學(xué)生存在的問題，在評(píng)價(jià)時(shí)要集體矯正；而個(gè)別問題應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，不能輕易放過。

“評(píng)”是為寫服務(wù)的，以促進(jìn)學(xué)生寫好為主的評(píng)價(jià)才是有效的。評(píng)可以分為：

1.自評(píng)。這一環(huán)節(jié)最好是在學(xué)生仿寫的過程中。當(dāng)寫好一個(gè)字后，隨時(shí)和范字對(duì)照，找出不足之處，以便在寫下一個(gè)字前加以改進(jìn)。當(dāng)然自評(píng)也可以是在小組互評(píng)時(shí)，看著其他學(xué)生寫的字，跟他們的作品對(duì)照，面對(duì)面地展開自評(píng)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠(chéng)實(shí)的品格，陶冶其情操。

2.互評(píng)。在仿寫后，積極組織學(xué)生互相評(píng)議，或選取幾份作為例子，集體評(píng)議。評(píng)議時(shí)，教師要給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)原則。如“書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運(yùn)筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處等”。當(dāng)學(xué)生有了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩之后。評(píng)價(jià)就能有的放矢。同時(shí)，在互評(píng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)借鑒，以便改進(jìn)。通過互評(píng)不僅能訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力、觀察分析能力，也能使學(xué)生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

3.點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過程中，教師的點(diǎn)評(píng)往往起到關(guān)鍵作用。有時(shí)教師的一句點(diǎn)評(píng)可以增強(qiáng)學(xué)生寫好字的信念。這就要求教師的點(diǎn)評(píng)要恰當(dāng)準(zhǔn)確，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；對(duì)學(xué)生寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進(jìn)。

通過評(píng)字，學(xué)生對(duì)字從整體結(jié)構(gòu)到部件、筆畫，有了初步的感知，強(qiáng)化了形象記憶，提高了書寫的準(zhǔn)確性。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的錯(cuò)誤自我糾正，自我改錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)自我提高。

（四）靜心書寫，熟練生巧

書法教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生書寫水平和書寫技藝的提高。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的直接手段就是學(xué)生的書寫訓(xùn)練。解決這一矛盾的關(guān)鍵是學(xué)生自己。教師的課堂教學(xué)即使再有效，如果沒有學(xué)生的書寫練習(xí)，其結(jié)果也會(huì)是無(wú)效的。因此，在課堂最后一定要留有一段給學(xué)生靜心書寫的時(shí)間，讓學(xué)生把本課的生字反復(fù)書寫，鞏固練習(xí)，并且做到“提筆即是練字時(shí)”，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懥?xí)慣。通過練習(xí)，達(dá)到“靜觀默然，爛熟于心，熟能生巧”的目的。

四、運(yùn)用菱形十字格寫字教學(xué)法提高學(xué)生的綜合能力

（一）順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生從有格到無(wú)格的過渡

“一、二年級(jí)是基礎(chǔ)，三年級(jí)是關(guān)鍵，形成能力是根本?！币簿褪钦f：一、二年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練好學(xué)生在菱形十字格中寫字，力求把字寫得端正、緊湊；三年級(jí)是由鉛筆向鋼筆過渡的重要學(xué)年，往往也是字體形成并影響學(xué)生一生的關(guān)鍵時(shí)期，因此我們?nèi)匀灰髮W(xué)生用菱形十字格，做好“換筆訓(xùn)練”。四年級(jí)讓學(xué)生明白“格”的演變規(guī)律：知道“菱形十字格”去掉四條斜線就是“田字格”，“田字格”去掉橫中線和豎中線就是“方格”，“方格”去掉左右兩條豎邊線就是“橫格”，“橫格”去掉上下兩條邊線就是“無(wú)格”。從四年級(jí)開始，逐漸向無(wú)格過渡。學(xué)生在這樣扎實(shí)有效的長(zhǎng)期訓(xùn)練中，形成寫字能力，終身受益。

（二）菱形十字格的硬筆書法教學(xué)為軟筆書寫打下了基礎(chǔ)

在軟筆書法教學(xué)中，字形結(jié)構(gòu)的掌握同樣是一個(gè)重點(diǎn)。在課堂上，我校書法教師發(fā)現(xiàn)運(yùn)用菱形十字格習(xí)練硬筆書法的學(xué)生，在書法課上對(duì)合體字的結(jié)構(gòu)安排掌握得比較到位。書寫一些左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的字，他們也能得心應(yīng)手地安排好部件之間的關(guān)系。經(jīng)過研究老師們發(fā)現(xiàn)，在使用菱形十字格習(xí)字的過程中，菱形十字格起到了一個(gè)提示“統(tǒng)一”的效果。低段學(xué)生在學(xué)習(xí)合體字時(shí)，常為了把部件寫清楚，比如“貓”，為了把兩部分都達(dá)到所謂的“到位”讓幾個(gè)部分各自為政，分了家。而菱形十字格的菱形則讓學(xué)生在寫字前就意識(shí)到字的“內(nèi)宮”結(jié)構(gòu)要在菱形的中間位置，把合起來的幾個(gè)部分安排好比例。“內(nèi)緊外松”“內(nèi)密外疏”“內(nèi)實(shí)外虛”等結(jié)構(gòu)特征，通過菱形十字格的界定也更加清楚。

學(xué)生通過菱形識(shí)字格的菱形初步認(rèn)知了字“外宮”的范圍，也促使字的字形特點(diǎn)更加明晰。但是寫好字僅僅安排好字的字形是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，內(nèi)部筆畫的長(zhǎng)短比例也是寫好字的關(guān)鍵。如學(xué)生書寫“三”字，雖然僅僅三畫，但只有掌握了三個(gè)橫畫排列的平衡比例，字才和諧。那么，怎么掌握這三個(gè)橫的長(zhǎng)短呢？用過菱形十字格的學(xué)生給出了答案。他們通過菱形十字格量化了筆畫的長(zhǎng)短，理解了筆畫之間相互的呼應(yīng)關(guān)系，讓菱形十字格成了學(xué)習(xí)字形結(jié)構(gòu)的另一個(gè)“隱形教師”。

（三）字立人生——扎實(shí)推進(jìn)寫字訓(xùn)練對(duì)學(xué)生品格的影響

“字立人生”是大同小學(xué)提出的書法教學(xué)理念，“讓每一個(gè)孩子寫一手好字”是大同人共同的愿景。大同小學(xué)以硬筆書法教學(xué)為突破口，注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和品格的形成。

“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，中小學(xué)生總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷是容易誤事的。練習(xí)寫字可以免除這些毛病。”郭沫若先生的話肯定了寫字對(duì)一個(gè)人的行為習(xí)慣、個(gè)性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而這些非智力因素對(duì)于中小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和將來的發(fā)展具有不可估量的影響。事實(shí)證明，要想寫好字必須持之以恒地進(jìn)行苦練，學(xué)生的韌勁與耐力，正可以從漢字的一筆一畫的書寫練習(xí)中來獲得，從而培養(yǎng)出契而不舍、精力專注、耐心細(xì)致、不怕困難的優(yōu)良品格。

從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去，實(shí)踐始終是課堂教學(xué)模式運(yùn)用的最佳方式。模式需要執(zhí)教者通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，也需要執(zhí)教者在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。盡管模式的生成一直致力于追求完美，但沒有一種模式不存在先天的局限，所以模式只是為教學(xué)服務(wù)的，一切以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)、有利于學(xué)生的才是最好的。大同小學(xué)的教學(xué)模式也會(huì)在實(shí)踐中不斷完善。

附：大同小學(xué)某學(xué)生一、二年級(jí)書寫作業(yè)對(duì)比

這是某新生入學(xué)兩個(gè)月后的書寫作業(yè)，孩子觀察能力、手控能力、臨帖能力較弱，書寫筆畫不定位，筆畫又顯生疏和幼稚。而這樣的書寫，在一年級(jí)學(xué)生中比比皆是。

這是該生在一年級(jí)下學(xué)期開學(xué)一個(gè)月后的書寫作業(yè)，通過菱形十字格的定位及教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能將字寫得大小一致，筆畫定位較好。

這是該生在二年級(jí)下學(xué)期開學(xué)一個(gè)月后的作業(yè)，經(jīng)過一年半運(yùn)用菱形十字格的書法練習(xí)，以及在大同校每天“習(xí)字一刻鐘”的書寫活動(dòng)中堅(jiān)持不懈地習(xí)字，取得明顯的進(jìn)步。筆畫流暢，字結(jié)構(gòu)合理，書寫美觀。