嚴(yán)峰

新課標(biāo)背景下的作文評價(jià)更應(yīng)注重激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。在平時(shí)的教學(xué)中，我針對學(xué)生的不同，積極回應(yīng)，通過師生之間的對話，使學(xué)生獲得知識的重建。

一、鼓勵(lì)和珍視學(xué)生“豐富多彩”的觀點(diǎn)和感受

一篇作文的個(gè)性，主要在于獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)感受，要使學(xué)生在習(xí)作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的真心話”。

例如，在以“保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境”為主題的班會(huì)課上，同學(xué)們紛紛講述了耳聞目睹的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，認(rèn)識到破壞環(huán)境的危害。我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生假設(shè)自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經(jīng)歷與愿望。同學(xué)們很快編出了童話故事《楊柳樹哭了》《小河的傾訴》《塑料袋流浪記》《廣場上垃圾桶的對話》……生動(dòng)有趣地揭露并譴責(zé)了一些破壞環(huán)境的不良行為，表達(dá)了自己保護(hù)美好家園的愿望。

習(xí)作本來就是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的作業(yè)，教師倘若忽略了兒童的心理特點(diǎn)，就等于扼殺了兒童的創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、鮮明的個(gè)體，他們有著我們無法預(yù)測的想象力、創(chuàng)造力，他們的習(xí)作也應(yīng)該是富有靈性的。因此，我們在習(xí)作教學(xué)中要指導(dǎo)、鼓勵(lì)、珍視學(xué)生“豐富多彩”的觀點(diǎn)和感受

二、教學(xué)評價(jià)呈現(xiàn)“千姿百態(tài)”

作文的評改不是教師的專利，葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！薄墩n標(biāo)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！苯處煵荒軐W(xué)生作文評價(jià)的“專利權(quán)”只緊緊攥在自己的手中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品評自己作文中的得與失，借鑒他人習(xí)作中的優(yōu)與長，這樣才能讓學(xué)生從自我的角度更有效地提升作文能力。

在平時(shí)的作文評改中，我努力嘗試著讓學(xué)生參與到習(xí)作的評改中來，這對提高學(xué)生作文水平有著極為重要的促進(jìn)作用。我一般會(huì)采用“我的文章我來改”、“典型文章示范改”、“合作互助一起改”、“‘兩端文章當(dāng)面改”等評改方式。葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處?！痹凇澳睢敝凶愿姆闲W(xué)生的心理特征。小學(xué)生內(nèi)部言語的能力尚未充分發(fā)展，在“念”中改，就使他們用朗讀時(shí)發(fā)出的聲音來支持自己的思考活動(dòng)，既重視提高其口頭語言水平，又促進(jìn)了書面語言水平的提高。而“兩端”文章主要指優(yōu)秀習(xí)作和寫得過差的習(xí)作。對于水平較高的作文，簡單的書面批改滿足不了他們的要求，這些學(xué)生語文基本功扎實(shí)，觀察思維能力強(qiáng)，師生的當(dāng)面交流可以引導(dǎo)孩子有所思有所悟，從而精益求精。對于內(nèi)容有較大問題，寫得過差的作文，三言兩語講不清，若讓學(xué)生互改，會(huì)被評得一無是處，使這部分學(xué)生失去寫好作文的信心，會(huì)產(chǎn)生消極影響。“合作互助一起改”主要采用問答式，生讀生聽或生讀師聽，有不明白的地方可以提出來，也可以追問為什么，在交流中修改，不僅讓學(xué)生得到同學(xué)的幫助，也讓他們品嘗到評改成功的喜悅。

三、“琳瑯滿目”的習(xí)作展示

習(xí)作興趣，不同于一般的情感興趣，它是建立在學(xué)習(xí)者“需要”的基礎(chǔ)上的。我嘗試?yán)谩傲?xí)作展示”這一形式，來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。教室的“習(xí)作展示墻”是展示學(xué)生習(xí)作的平臺(tái)。每次的日記、作文批改后，凡是得到“優(yōu)”字的，除了老師會(huì)在習(xí)作講評課上口頭展示外，還會(huì)在“習(xí)作展示墻”中進(jìn)行展示，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

另外，評價(jià)時(shí)，我采用平時(shí)和期末相結(jié)合的方式。平時(shí)每次作文后，我主要將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作張貼在班級的語文園地，然后給出一周的時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，并選擇一篇簽名表示支持，簽名時(shí)鼓勵(lì)寫簡單的評語。學(xué)期末，我會(huì)將學(xué)生本學(xué)期的8～10篇習(xí)作按完成時(shí)間集中裝訂，請家長閱讀，并填寫“回音壁”?！盎匾舯凇鄙现饕埣议L在孩子的習(xí)作中挑選兩篇重點(diǎn)閱讀，寫上對習(xí)作的評價(jià)和對老師習(xí)作教學(xué)的建議。在收回“回音壁”后，學(xué)生手頭上的作文基本上擁有了來自同伴、老師、家長的不同評價(jià)，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧自己本學(xué)期的習(xí)作，選擇最滿意的一篇放到“展示臺(tái)”上，全班一起來曬曬各自的習(xí)作，這是對一學(xué)期習(xí)作的總結(jié)，也是為新學(xué)期的習(xí)作教學(xué)奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。