趙景茹

“快樂(lè)教育”是北京一師附小20多年一直堅(jiān)持的教育實(shí)踐，主張以教師的“善教”促學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”。讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有實(shí)效，學(xué)有樂(lè)趣，已成為我們課程的價(jià)值取向。如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐“善教”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？我認(rèn)為，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性不能僅僅把眼光盯在課堂，教師的“善教”要從“四個(gè)實(shí)效”做起，即課前準(zhǔn)備有實(shí)效、課堂教學(xué)有實(shí)效、課后作業(yè)有實(shí)效和評(píng)價(jià)措施有實(shí)效。

課前準(zhǔn)備有實(shí)效

1.教師備課有實(shí)效

感受文本。語(yǔ)文課本中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的，語(yǔ)文教師是語(yǔ)言文字的傳播者，因此，教師首先要做讀者，用整個(gè)心靈去感受文本，然后創(chuàng)造性地解讀和處理文本。語(yǔ)文課程的基本理念強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀教學(xué)有感悟、有體驗(yàn)，教師自己必先有對(duì)文本充分的感悟與體驗(yàn)；要使學(xué)生動(dòng)情，教師自己必須先有心靈的震撼，讓閱讀教學(xué)過(guò)程成為一條心靈碰撞、精神交匯的生命之河。

細(xì)品課后思考題。課后思考題是編者根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)際、教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際而精心編排的，作為一個(gè)有心的教師在解讀文本的基礎(chǔ)上，還要細(xì)細(xì)地品味每節(jié)課后的閱讀思考題，用心地去揣摩，充分理解編者的意圖，從中尋找講課的規(guī)律，為合理地安排教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課后思考題往往為教師揭示了講課的思路與重點(diǎn)，教師要利用好每一道題，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)從中悟出它的道理，從而達(dá)到事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上，驗(yàn)證自己對(duì)教材的理解、教學(xué)的重難點(diǎn)的確定是否正確，然后進(jìn)行微調(diào)。在這一過(guò)程中，自己的認(rèn)識(shí)不斷提升，對(duì)教材的理解更加深入，教學(xué)才能更加自如，課堂教學(xué)才能針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)的實(shí)效性方能體現(xiàn)得更好，用好每一分鐘的時(shí)間，發(fā)揮每一分鐘的作用。

備學(xué)生怎樣學(xué)。在某種意義上講，教師在備課的時(shí)候，更多的是想自己怎樣教，生怕教不好，而考慮學(xué)生怎樣學(xué)就少了，實(shí)際上主導(dǎo)與主體的位置顛倒了。新的課程理念倡導(dǎo)學(xué)生閱讀能力要靠學(xué)生自己感悟，靠學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究來(lái)提高。因此，我在備課的時(shí)候更多地考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生，用心設(shè)計(jì)學(xué)生的課上活動(dòng)，備課時(shí)在預(yù)設(shè)中為學(xué)生留有充足的時(shí)間，如《林?！返牡谌匀欢巍澳恐?，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的、淺的，明的、暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫(huà)家才能夠?qū)懴逻@么多的綠顏色來(lái)呢！”就這段文字，我在備課時(shí)給學(xué)生留有充足的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生啟動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，邊讀邊想象，認(rèn)真感受這段文字，一方面感受到大興安嶺的綠意之濃，另一方面感受老舍先生表達(dá)之精，再加上有感情地朗讀，來(lái)抒發(fā)對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。

合理地安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容安排得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)實(shí)效的高低。以前，我備課時(shí)總追求大而全，在所謂的“完美”上下功夫，殊不知這樣的做法完全背離了教學(xué)的規(guī)律，明知完不成，卻非要這樣做，結(jié)果整節(jié)課只能“蜻蜓點(diǎn)水”，不能解決實(shí)際問(wèn)題。

現(xiàn)在，我寧要不“完整”，也不取不具實(shí)際意義的“完整”。我反復(fù)地琢磨、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把一課書(shū)的教學(xué)任務(wù)合理地分散在三課時(shí)中，每節(jié)課上既有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，又有師生的交流時(shí)間，還有充足的訓(xùn)練時(shí)間，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練有章有法，教學(xué)的實(shí)效性顯而易見(jiàn)。例如，《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇游記，作者按照游覽的順序記敘，全文共5個(gè)自然段，其中的二、四自然段是重點(diǎn)段，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)文章篇幅不長(zhǎng)，按常理一課時(shí)的閱讀教學(xué)不成問(wèn)題。但是文中有不少難于理解的句子，還有不少難讀的句子，第四自然段在表現(xiàn)手法上很有特色，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。這樣一來(lái)要想在一課時(shí)內(nèi)完成顯然不現(xiàn)實(shí)。最后，我把第一、二自然段放在第一課時(shí)，第三、四自然段放在第二課時(shí)，第二課時(shí)又安排了一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的練習(xí)，為鼎湖山寫(xiě)廣告詞，打響鼎湖山的知名度，實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的情景。實(shí)踐證明，這樣安排教學(xué)內(nèi)容不但落實(shí)了教學(xué)的實(shí)效性，還減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。絕大多數(shù)的學(xué)生都能在課內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文能力也隨之提高了。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)有實(shí)效

預(yù)習(xí)作業(yè)的目的是讓學(xué)生初步欣賞課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解文章大意，并根據(jù)自己的理解提出疑問(wèn)。常此堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。

例如，我對(duì)講讀課文設(shè)計(jì)了兩部分內(nèi)容：首先是對(duì)生字的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)就放在靈活運(yùn)用上，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)注多音字、形近字、多義字及易錯(cuò)字。上課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)講授生字，把自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力。其次是對(duì)文本的初步理解。一般情況下，課后的第一題就是我留給學(xué)生對(duì)文本理解的預(yù)習(xí)作業(yè)，這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)一定要在讀文基礎(chǔ)上完成，學(xué)生在文中進(jìn)行批注。課前，我會(huì)利用自習(xí)課翻閱學(xué)生的課本，了解學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，問(wèn)題將是我授課的重點(diǎn)。由于學(xué)生從每一次的預(yù)習(xí)中都能提高能力獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣就會(huì)隨之而來(lái)。

課堂教學(xué)有實(shí)效

課堂是學(xué)校培養(yǎng)人的核心地帶，為了提高學(xué)生樂(lè)學(xué)的能力，我校提出課堂上要讓每一個(gè)學(xué)生“思起來(lái)、問(wèn)起來(lái)、辯起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)（學(xué)習(xí)能力）”，實(shí)踐中，我以“問(wèn)起來(lái)”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)思維與語(yǔ)言的發(fā)展。

1.讓學(xué)生敢“發(fā)問(wèn)”

常言道“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生有疑而問(wèn)，是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程，因此，我對(duì)自己提出“保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性”的要求。課堂上，學(xué)生發(fā)問(wèn)是我的一件快樂(lè)之事，哪怕是學(xué)生提出一些幼稚、膚淺的問(wèn)題，我也不會(huì)置之不理，而是滿腔熱情地給予解釋。由于在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的發(fā)問(wèn)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生的思維得到極大地解放，慢慢地，學(xué)生們也以提出問(wèn)題為快樂(lè)之事了。

2.教學(xué)生會(huì)“發(fā)問(wèn)”

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！钡怯捎诤⒆拥哪挲g、閱歷所限，學(xué)生的發(fā)問(wèn)常有一些不合理或游離于教學(xué)內(nèi)容之外或不符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，顯得零星而無(wú)價(jià)值。這樣既沖淡了課堂教學(xué)氣氛，也分散了學(xué)生的有效注意力。可見(jiàn)，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生如何發(fā)問(wèn)成為教學(xué)的重要一環(huán)。為此，我是這樣做的：

從課題特點(diǎn)處質(zhì)疑。有些課題是理解文章的魂，即我們所說(shuō)的題眼，抓住題眼進(jìn)行質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生直接進(jìn)入文章重點(diǎn)，在理解中能快速捕捉要點(diǎn)。

從文章的主要內(nèi)容處質(zhì)疑。在主要內(nèi)容中讓學(xué)生抓重點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，如為什么的問(wèn)題，怎么樣的問(wèn)題，都能直接感悟出文章所要表達(dá)的主旨?？梢哉虬l(fā)問(wèn)，即順著課文的文脈深入理解，在疑問(wèn)處正向質(zhì)疑；也可以逆向反思，即從事物的反面進(jìn)行思考。

在理解重點(diǎn)段的過(guò)程中，可以教給學(xué)生從關(guān)鍵語(yǔ)句上質(zhì)疑，以及關(guān)鍵性的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處進(jìn)行質(zhì)疑等。學(xué)生質(zhì)疑之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，領(lǐng)悟文章中心。

3.讓學(xué)生愛(ài)上“發(fā)問(wèn)”

學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)了，教師必須好好保護(hù)這種可貴的探究學(xué)習(xí)品質(zhì)，給予有效指導(dǎo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生在理解、感悟、欣賞和評(píng)價(jià)文本方面的能力都有了提高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有了濃厚樂(lè)趣。更主要的是，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受到了生生之間、師生之間生命的碰撞，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

課后作業(yè)有實(shí)效

課后作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我留作業(yè)的原則是“讓學(xué)生體會(huì)到各得其所，各盡所能，使不同層次的學(xué)生達(dá)到各自的最優(yōu)發(fā)展”。

如課后凡是要求寫(xiě)一寫(xiě)的作業(yè)，我都讓學(xué)生在課堂上完成，但完成的標(biāo)準(zhǔn)不同，有這樣三個(gè)層次的作業(yè)：第一層次，請(qǐng)用通順完整的語(yǔ)句把你的感受寫(xiě)出來(lái)；第二層次，先把你感受深的地方用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句寫(xiě)出，再把你的感受寫(xiě)出；第三層次，先把你感受深的地方用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句寫(xiě)出，闡述你的感受點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際寫(xiě)出感受。這樣三個(gè)層次的作業(yè)學(xué)生會(huì)針對(duì)自己的學(xué)力水平進(jìn)行選擇。

評(píng)價(jià)措施有實(shí)效

為了把語(yǔ)文教學(xué)落在實(shí)處，我的激勵(lì)性評(píng)價(jià)伴隨全程，且以實(shí)效為評(píng)價(jià)細(xì)則。

預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)，我側(cè)重于正確書(shū)寫(xiě)生字和生字組成的詞語(yǔ)。這一內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課堂上的評(píng)價(jià)，則主要以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主。課后的評(píng)價(jià)，我除了以課后作業(yè)為評(píng)價(jià)內(nèi)容之外，每一次的單元驗(yàn)收更是我的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。

在有效的評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力有了不同程度的提高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣日趨上升。我也深深地體會(huì)到：“善教”促進(jìn)了“樂(lè)學(xué)”，帶來(lái)了“實(shí)效”。

□ 編輯 王宇華