吳新升

為了激發(fā)教師主動(dòng)參與“課、研、修”的積極性，從而不斷提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，我校圍繞《開展課例研究，提高教研組活動(dòng)的實(shí)效性》這一課題開展了較有成效的引導(dǎo)工作。我們認(rèn)為，引導(dǎo)教研組內(nèi)的課例研究活動(dòng)，就是帶領(lǐng)教師研究“如何上好一節(jié)課”，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，重點(diǎn)解決課中存在的問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評(píng)課的全過程。

我們組織學(xué)校的教學(xué)干部和相關(guān)教研組長(zhǎng)，針對(duì)老師們的實(shí)際情況，認(rèn)真分析研究，確定研究思路，制定課例研究計(jì)劃。如組織教師觀看專家、名師們的精品課例，進(jìn)一步更新教師教育理念，豐富教師教育智慧，提高教師教學(xué)藝術(shù)；讓學(xué)校的“精品”優(yōu)質(zhì)課獲得者引領(lǐng)課堂，與其他教師充分探討交流；教研組內(nèi)開展多種形式的課例研究，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

引導(dǎo)參與研究的教研組組長(zhǎng)需要依據(jù)引領(lǐng)方案，制定本教研組的具體計(jì)劃并組織實(shí)施，按教學(xué)環(huán)節(jié)的不同方面確定研究課例的內(nèi)容。每名教師在教研組長(zhǎng)的引導(dǎo)下，認(rèn)真分析自己課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，明確自己的現(xiàn)狀，在真正了解自己的基礎(chǔ)上參與課例研究。幫助教師挖掘每個(gè)課例的特點(diǎn)，完善優(yōu)點(diǎn)，克服不足。評(píng)課時(shí)，教研組組長(zhǎng)也要從生成性、隨機(jī)性、靈活性等機(jī)動(dòng)因素進(jìn)行立體評(píng)價(jià)。

學(xué)校還針對(duì)教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中反映出的困惑，同時(shí)也為了能使教師們領(lǐng)略名師精彩的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法，開闊思路，增長(zhǎng)見識(shí)，組織參與研究的教師們定期觀摩和學(xué)習(xí)，從整體上感知名師的教學(xué)理念、教學(xué)思路，基本模式為：選課、撰文—引領(lǐng)、觀摩—研討、積淀。即教導(dǎo)處和各位年級(jí)組長(zhǎng)結(jié)合教師的工作實(shí)際，選擇名師典型課例光盤，了解名師的教學(xué)理念、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂生成資源的有效運(yùn)用等。通過閱讀相關(guān)書籍及瀏覽網(wǎng)絡(luò)搜集資料，由專人撰寫包括授課教師的簡(jiǎn)介、教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格、本課教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的文章，下載課文原文，結(jié)合學(xué)校教師的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)觀看課例時(shí)需要關(guān)注的問題。在觀摩精品課例活動(dòng)時(shí)，首先由教學(xué)主任介紹授課教師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格，再介紹本次觀摩的課例所體現(xiàn)的特點(diǎn)，最后，提出有針對(duì)性的問題引導(dǎo)教師邊觀摩邊思考?；顒?dòng)之后，由教研組長(zhǎng)組織教師依據(jù)學(xué)校提出的問題展開討論。

引導(dǎo)過程中，教學(xué)主任主動(dòng)深入到參與課題研究的教研組活動(dòng)中，重視同教師對(duì)話與研討的機(jī)會(huì)。定期與各科教師共同評(píng)課、共同交流、集體修改、各自反思，就某個(gè)問題在一起各抒己見，展開辯論式的研討活動(dòng)。

課堂是教師立足之根本，我們還引導(dǎo)教師通過教研組這個(gè)平臺(tái)，開展自己課例的研究，即通過觀看精品課例、典型課例之后，依據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合自身的實(shí)際，模仿精品，捕捉亮點(diǎn)，將學(xué)到的理念、方法及時(shí)滲透到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，對(duì)自己的課例進(jìn)行自我反思實(shí)踐，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果。如一人同課多輪，就是同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。實(shí)踐證明，這種方式對(duì)培養(yǎng)教師，提高他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果顯著。又如多人同課循環(huán)，即教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問題的跟進(jìn)?；顒?dòng)中，教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)了他們對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。再如借助微格，反思式觀課。在活動(dòng)中，學(xué)校要求各個(gè)教研組進(jìn)行微格錄像，然后，利用教研時(shí)間開展分析反思活動(dòng)。

兩年來的實(shí)踐證明，“開展課例研究，提高教研組活動(dòng)研究的實(shí)效性”引導(dǎo)方案的實(shí)施頗有成效。引導(dǎo)工作的開展促進(jìn)了學(xué)校教研工作的實(shí)效性，特別是對(duì)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，起到了較好的引領(lǐng)與示范作用。同時(shí)，更重要的是為教師們搭建了互相學(xué)習(xí)、相互合作的平臺(tái)，使他們?cè)谘芯恐蝎@得感悟，在感悟中得到成長(zhǎng)。

□ 編輯 吳君