劉紅燕

“生命如流水，只有在他的急流與奔向前去的時(shí)候，才美麗，才有意義?！苯甑慕逃虒W(xué)經(jīng)歷，使我越來越深切地感受到：每一堂課都是一段生命歷程，是我與學(xué)生們共同分享的生命語文的幸福歷程。從“文本細(xì)讀”到“海量閱讀”，從“幸福理念”到“自主教育”……一路走來，我和同伴們對(duì)生命語文的追尋，不急不躁，不溫不火，厚重而真切，平和又自然。

自主學(xué)習(xí)，激發(fā)生命語文的活力。自主學(xué)習(xí)實(shí)踐初期，我們通過“前置性學(xué)習(xí)單”初步培養(yǎng)學(xué)生“讀、畫、查、記、問、思”的六步預(yù)習(xí)法。前置學(xué)習(xí)給了學(xué)生自主認(rèn)知和個(gè)性化閱讀的空間，讓學(xué)生在課堂上有備而來，帶著初讀后的認(rèn)識(shí)、思考和疑問而來。課上，通過師生、生生間的交流、思維碰撞，使先前的認(rèn)識(shí)得到提升，使課堂成為一個(gè)交流、交融、充滿生命活力的互動(dòng)過程?！皩W(xué)莫貴于自得。”“思之自得者真，習(xí)之純熟者妙?！痹谏Z文的課堂上，我們真切地感受到了生命成長(zhǎng)的悸動(dòng)和文明的律則。

合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生命語文的成長(zhǎng)。我們的“生命課堂”以“獨(dú)學(xué)—互學(xué)—展講”的合作形式展開?！蔼?dú)學(xué)”基礎(chǔ)上的“互學(xué)”，“單座”變成“圍桌”，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)交往與審美的生命成長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生全員、全程、全身心參與，提高了學(xué)習(xí)效率，展示了小組風(fēng)采，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感和對(duì)集體的歸屬感。這樣的課堂使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，是溫暖的課堂，是成就學(xué)生的課堂。

整體閱讀，提升生命語文的質(zhì)量。以往我們常常把一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分解成許多個(gè)小任務(wù)、小環(huán)節(jié)，千方百計(jì)地設(shè)計(jì)許多小問題來盡可能地排除學(xué)生的閱讀障礙。我們知道自己所講的每一個(gè)細(xì)節(jié)的意義，但學(xué)生并不知道。在整體閱讀的課堂上，我們嘗試大問題、大環(huán)節(jié)的整讀，尊重學(xué)生的認(rèn)知需求，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中展開學(xué)習(xí)。整體閱讀使我們敢于給學(xué)生權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自己去把握；給學(xué)生條件，讓他們自己去創(chuàng)造。這樣的課堂是“碎片化學(xué)習(xí)”向“整體化學(xué)習(xí)”的過渡，它提升著師生課堂的生命質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖，繪制生命語文的色彩。生命語文的教學(xué)中，我們嘗試“給我的閱讀畫一幅導(dǎo)圖”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受畫一幅閱讀思維導(dǎo)圖。學(xué)生在“導(dǎo)圖”創(chuàng)造過程中展現(xiàn)著驚人的智慧。他們結(jié)合對(duì)文本的感悟，篩選著課文的重點(diǎn)，通過“毛毛蟲圖”“蝴蝶圖”“機(jī)器人圖”等，生動(dòng)地再現(xiàn)了閱讀思維過程，表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，為生命語文增添了絢麗的色彩。這里除了知識(shí)、能力，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興味和情懷。

拓展閱讀，分享生命語文的幸福歷程。生命語文將閱讀進(jìn)行到底。在課內(nèi)拓展閱讀實(shí)踐中，我們嘗試在質(zhì)疑問難處、在認(rèn)識(shí)不全時(shí)、在理趣與情趣的交匯處、在回歸整體學(xué)習(xí)表達(dá)時(shí)、在解讀文本前、在課后延伸時(shí)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣归喿x。在單元教學(xué)拓展閱讀中，我們將學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀情懷，使語文學(xué)習(xí)充滿了生命活力，把世界領(lǐng)進(jìn)了教室，把學(xué)生帶進(jìn)了生活。

生命語文是簡(jiǎn)約的，但簡(jiǎn)約并非簡(jiǎn)單。當(dāng)一切教育教學(xué)活動(dòng)以“生本”為出發(fā)點(diǎn)時(shí)，我們便會(huì)看到簡(jiǎn)單背后的不簡(jiǎn)單；生命語文應(yīng)懂得放手，因?yàn)椤胺攀旨词浅扇?。但放手不是撒手，是放手讓學(xué)生尋找思維方法，探索學(xué)習(xí)之道，只有生進(jìn)得有法，師才能退得從容。生命語文更需要閱讀，因?yàn)樵陂喿x中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些令人悠然心會(huì)的闡釋或命題，領(lǐng)悟到一種智慧的美，如果我們經(jīng)常能感受到這種美，那么我們也會(huì)變得豐富、深刻和睿智。從《教育的理想與信念》到《造就自主發(fā)展的人》再到《芬蘭教育全球第一的秘密》；從《打造兒童閱讀環(huán)境》到《把世界帶進(jìn)教室》再到《把心安頓好》……，這些書籍讓我們開闊了視野，澄清了思想，譜寫了生命成長(zhǎng)的樂章。

□ 編輯 吳君