“項(xiàng)目制教學(xué)”是西方高等職業(yè)院校最成功的教學(xué)改革之一。它是一種以項(xiàng)目為載體來(lái)實(shí)施教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。“項(xiàng)目制教學(xué)”最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

項(xiàng)目制教學(xué)的主要方法是CDIO。首先我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下什么是CDIO。那么它還是四個(gè)英文單詞的首字母縮寫(xiě)。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate） ，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程

在CDIO教學(xué)模式下，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，或者叫任務(wù)單元都可以用構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作4個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）構(gòu)思階段——明確任務(wù)和任務(wù)準(zhǔn)備，即要學(xué)生明白自己做什么，并考慮怎樣做。

（2）設(shè)計(jì)階段——項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)，即要學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案。

（3）實(shí)施階段——項(xiàng)目實(shí)施，即要學(xué)生自己動(dòng)手完成項(xiàng)目。

（4）運(yùn)作階段——項(xiàng)目評(píng)價(jià)，根據(jù)任務(wù)要求，對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

這樣以來(lái)，項(xiàng)目成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的載體。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，做中學(xué)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開(kāi)發(fā)自身的潛力。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，是在做中教，可以提高教師的專業(yè)能力，同時(shí)需要老師去開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力。知識(shí)只是能力的載體，對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，重要的不僅僅是灌輸知識(shí)，更重要的是如何去點(diǎn)燃學(xué)生的能力，學(xué)生思想深處智慧的火花。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以促進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)院校老師應(yīng)該思考兩個(gè)問(wèn)題：高職學(xué)生畢業(yè)后，他們應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)、能力和態(tài)度？如何教育才能確保學(xué)生更好的學(xué)到這些知識(shí)、能力和態(tài)度？要回答這兩個(gè)問(wèn)題，先要認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生是怎樣的。目前我國(guó)的中小學(xué)教育，重視的是學(xué)生數(shù)理邏輯智力和語(yǔ)言智力的發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的抽象思維能力。而現(xiàn)在的高職學(xué)生，絕大部分是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生。也就是說(shuō)，這部分學(xué)生的抽象思維能力在前期教育階段沒(méi)有得到充分的發(fā)展。就抽象思維和形象思維比較而言，這部分學(xué)生的形象思維能力具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，他們更在乎或者更看重自己的形象思維能力發(fā)展。他們更愿意，也更適應(yīng)于接受形象思維，也就是技能型知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法。這種觀點(diǎn)在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中得到了驗(yàn)證：在課堂中無(wú)精打采，精神萎靡不振的學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所截然換了樣，精神振奮，注意力集中，積極主動(dòng)的投入到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中。學(xué)生親身參與體驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，迎合了高職學(xué)生的特點(diǎn)，同樣是上一節(jié)課，有可能會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

高職公共英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)就是以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)核心能力為出發(fā)點(diǎn)，以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)個(gè)完整的工作任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目，完成項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)了學(xué)中做，做中學(xué)。

老師的教學(xué)過(guò)程可以分為三個(gè)階段：項(xiàng)目的準(zhǔn)備，項(xiàng)目的實(shí)施，與項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。

在準(zhǔn)備階段，老師確定項(xiàng)目名稱，內(nèi)容，要求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生提供教學(xué)項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)，信息，知道學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生以項(xiàng)目小組形式接受任務(wù)，學(xué)習(xí)、搜集、整理項(xiàng)目知識(shí)和相關(guān)信息。在實(shí)施階段，教師營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)，就給予具體的幫助。學(xué)生確定自己在小組中的分工和小組各成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目的評(píng)價(jià)階段，主要是學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)。在評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。師生共同討論項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找解決方法。

項(xiàng)目教學(xué)法是整個(gè)教學(xué)模式以項(xiàng)目為中心，圍繞達(dá)成項(xiàng)目的完成來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，因此精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，所以在確定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：

（1）所選項(xiàng)目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。

（2）項(xiàng)目的難易程度應(yīng)適宜。

（3）項(xiàng)目應(yīng)該具有一定的實(shí)用價(jià)值。

以英語(yǔ)課為例，比如我們可以設(shè)想一個(gè)這樣的項(xiàng)目，“有外賓來(lái)校訪問(wèn)，請(qǐng)你做好一系列的接待工作”，將迎送，安排日程和活動(dòng)，安排住宿，宴請(qǐng)就餐，陪同購(gòu)物，游覽等語(yǔ)言知識(shí)和技能融化于該項(xiàng)目中，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索與解決問(wèn)題的積極性。把抽象空泛的語(yǔ)言知識(shí)變成可以用來(lái)完成某項(xiàng)具體項(xiàng)目的工具，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以收獲較好的教學(xué)效果。

在項(xiàng)目制教學(xué)中我們還應(yīng)注意教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目課程的教學(xué)是在教師的組織指導(dǎo)下， 利用項(xiàng)目教學(xué)模式教學(xué)，讓每位學(xué)生都參與項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)的方法是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自學(xué)能力，與人溝通能力，與人協(xié)作能力，獨(dú)立工作能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物，取而代之的是學(xué)生，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧墙M織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者。教師要根據(jù)學(xué)生的情況制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

曹青，女，（1986.9～），上海，碩士，英語(yǔ)教育，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。