王光英

從2007年開(kāi)始，伴隨著課程改革步伐的逐漸深入，我們對(duì)

歷史課教學(xué)進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，提出了“發(fā)現(xiàn)法”（又稱“問(wèn)題

教學(xué)法”）教學(xué)方式。基本做法是：（1）學(xué)生預(yù)習(xí)課文——

提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，但不給任何提示和指導(dǎo)；（2）學(xué)

生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題——學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)狀況寫出自己有疑問(wèn)

的或不懂、不理解的地方，為教師組織教學(xué)提供資源； （3）

教師歸納學(xué)生提出問(wèn)題、組織討論——根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題設(shè)

計(jì)與實(shí)施教學(xué)，與學(xué)生一起研究、討論以解決問(wèn)題；（4）師

生共同構(gòu)建知識(shí)體系，得出結(jié)論——經(jīng)過(guò)交流、探討，一起歸

納結(jié)論、觀點(diǎn)；（5）學(xué)生練習(xí)——課堂或課后練習(xí)，鞏固基

礎(chǔ)知識(shí)，提高歷史認(rèn)識(shí)。

在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)、完善的兩年多時(shí)間里，我們注意抓

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較

大變化；與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了不足——由于水平和能力的

差異，學(xué)生提出的大多問(wèn)題與課本內(nèi)容不匹配，有些甚至很幼

稚，如果據(jù)此進(jìn)行研究、討論，即完成不了教學(xué)任務(wù)，也打不

到教學(xué)目標(biāo)。

2009年，我們反思發(fā)現(xiàn)法教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了

“問(wèn)題探究式教學(xué)”，基本程序?yàn)椤叭A段六環(huán)節(jié)”：

第一階段為激疑，包括“創(chuàng)設(shè)情境，確立問(wèn)題”兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師認(rèn)

真?zhèn)湔n，根據(jù)教材、學(xué)情，圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)置把握三

度：一是適度根據(jù)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)問(wèn)；二是角度 選擇不同的

切入點(diǎn)進(jìn)行多角度設(shè)問(wèn)；三是梯度 由易而難，難易適中。同時(shí)，鼓

勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并將有價(jià)值的問(wèn)題提交大家研討。第二階段為探究，

包括“分組討論，交流探索”兩個(gè)環(huán)節(jié)。先是以小組為單位討論教師的

設(shè)問(wèn)，組長(zhǎng)記錄經(jīng)討論形成的觀點(diǎn)，并代表本組參與班級(jí)交流，其他同

學(xué)補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)；教師和同學(xué)一起討論，不給出明確結(jié)論，但對(duì)學(xué)

生表達(dá)中的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。第三階段是釋疑，包括“概括解疑，反饋

訓(xùn)練”兩個(gè)環(huán)節(jié)。圍繞設(shè)問(wèn)與各組討論形成的觀點(diǎn)，師生一起逐個(gè)歸

納，確認(rèn)比較科學(xué)的觀點(diǎn)、答案，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；再以記錄、課堂或課

后練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。但實(shí)踐表明，不是所有的實(shí)踐內(nèi)容都適合學(xué)生通

過(guò)探究去解決，而且，如果一律這樣做，將會(huì)嚴(yán)重忽略了性格內(nèi)向、習(xí)

慣模仿思維的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對(duì)情況，學(xué)校嘗試構(gòu)建開(kāi)放式課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式主要

有學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、穿插訓(xùn)練、檢測(cè)反饋六

環(huán)節(jié)構(gòu)成。各步驟的基本要素如下：

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：就是教師為整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)

學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

的達(dá)成。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、

學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接、當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測(cè)、反饋、收獲和反思。

自主學(xué)習(xí)：即獨(dú)學(xué)預(yù)習(xí)，是一節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。讓全體同

學(xué)通過(guò)自學(xué)掌握百分之二十的知識(shí)。

合作探究：在“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組和獨(dú)學(xué)預(yù)習(xí)的

基礎(chǔ)上，通過(guò)小組間對(duì)學(xué)、群學(xué)拓展來(lái)完成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理

解與認(rèn)識(shí)，以此來(lái)掌握百分之七十的知識(shí)。

展示交流：一個(gè)或多個(gè)小組將導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的解決方案和

答案在黑板上寫出來(lái)，并由小組派一名代表將本組共性的答案

和思路及方法將給所有學(xué)生聽(tīng)，以引起其他同學(xué)的思維碰撞。

其他小組可以補(bǔ)充、質(zhì)疑、糾錯(cuò)、拓展、評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身

能力差異的資源共享。

穿插訓(xùn)練：要求將常規(guī)教學(xué)中得課堂作業(yè)、課外作業(yè)等各種

類型的作業(yè)都在教室的指導(dǎo)和學(xué)生的互助過(guò)程中在課堂上來(lái)完成。

檢測(cè)反饋：將本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)編成檢測(cè)題，采用口頭或

書面檢測(cè)的形式進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，以檢測(cè)課堂教學(xué)的效果。

在“預(yù)習(xí)、質(zhì)疑——交流、展示——檢測(cè)、反饋”的課堂

教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整：

一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。圍繞課標(biāo)、按照教材的內(nèi)容呈現(xiàn)，根據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)、組織專題，認(rèn)真集體備課、授課。如將八年級(jí)下冊(cè)

第一、二課整合為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)主題，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整體預(yù)習(xí)，

注意重大歷史事件的八個(gè)要素：背景、時(shí)間、人物（國(guó)家）、地點(diǎn)、經(jīng)

過(guò)、結(jié)果、影響、啟示等，使學(xué)生對(duì)歷史事件有一個(gè)全面的把握。

二是對(duì)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整。歷史學(xué)科一周為2課時(shí)，我們將每一課

時(shí)用來(lái)完成預(yù)習(xí)質(zhì)疑，第二課時(shí)交流展示、檢測(cè)反饋。每節(jié)課前布置學(xué)

生預(yù)習(xí)內(nèi)容（導(dǎo)學(xué)案），第二課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)

性的指導(dǎo)和補(bǔ)充，對(duì)不明白的、搞不懂的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解或組織小組

討論。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握教材的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確

重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三是對(duì)課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行探索。組織課堂教學(xué)前提要對(duì)學(xué)生進(jìn)

行分組，我們根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等將班級(jí)分為

六個(gè)小組，且有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員等分工。第一課時(shí)，將專題內(nèi)容

分為六個(gè)部分，小組長(zhǎng)抽簽選取本小組的學(xué)習(xí)、討論內(nèi)容。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本

組展示講解內(nèi)容的討論、研究，確定主講人和做配合工作的同學(xué)。第二

課時(shí)，各組按專題內(nèi)容順序上臺(tái)展示交流。要求展示者要像老師授課一

樣，其他同學(xué)可以補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)；教師參與其中，以便在關(guān)

鍵處點(diǎn)撥，幫助展示者將教材內(nèi)容的探究處向更加深入的層面，深化對(duì)

教材的理解、對(duì)問(wèn)題的探尋。

四是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容抓好落實(shí)。根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，我們?cè)跈z測(cè)反饋上

抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是要求每一位同學(xué)默寫歷史基礎(chǔ)知識(shí)，如預(yù)習(xí)時(shí)提出

的八要素。老師用幻燈片做出提示，自己對(duì)照用紅色筆批改訂正，二是

完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)題，組內(nèi)交換批改、訂正。教師對(duì)普遍認(rèn)為難的問(wèn)

題（理解性的選擇題和綜合性的材料題）進(jìn)行講解或組織小組討論，既

要解決知識(shí)性問(wèn)題，更要進(jìn)行答題方法的指導(dǎo)分析。

著名特級(jí)教師于永正先是說(shuō)：“在課堂的精彩生成中，學(xué)

生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著

智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色?！睅啄陙?lái)，“步步為營(yíng)”

的歷史課教學(xué)的實(shí)踐與探索，促使我深化了對(duì)理論的學(xué)習(xí)與提

高，反思助推我們朝著更符合教育教學(xué)方向努力與邁進(jìn)，在教學(xué)

改革的進(jìn)程中，師生得以教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)得以快樂(lè)進(jìn)行。

（作者單位：內(nèi)蒙古阿拉善盟阿左旗第四中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）