林惠萍

【摘 要】歷史教學(xué)改革迫在眉睫，現(xiàn)在的中心任務(wù)是建立“高效課堂”。如何真正實(shí)現(xiàn)歷史課高效課堂，我認(rèn)為關(guān)鍵在于讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生信心十足地在學(xué)習(xí)中“當(dāng)家作主”，實(shí)施高效的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)的欲望；學(xué)習(xí)的自信心；學(xué)習(xí)的主人；高效的課堂模式

在《新課標(biāo)》的要求下，初中歷史考試越來(lái)越靈活，對(duì)老師和學(xué)生的要求越來(lái)越高，歷史教學(xué)任務(wù)很重，課時(shí)安排少，在這樣艱難的情況下，提高初中歷史課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，提倡高效課堂就太有必要了。

一、讓學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望迸發(fā)出來(lái)

作為教育工作者，人們常說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”。但我認(rèn)為僅僅授人以“漁”還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂上教師更需要授人以“欲”。

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睘閹熣咦钪匾呢?zé)任是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，一種擁有自己“長(zhǎng)流水”的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生一種終身學(xué)習(xí)、超越自我、敢于拼搏、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。僅僅滿足于授人以“魚”的教師充其量是一個(gè)教書匠，陶醉于授人以“漁”的教師可稱為人師，執(zhí)著于授人以“欲”的教師堪稱“名師”。

二、用尊重培養(yǎng)孩子的自信心

有一位美國(guó)老師說(shuō)：“每個(gè)孩子學(xué)習(xí)能力不同，但是他們各有所長(zhǎng)?！卑l(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的“各有所長(zhǎng)”，是每一位老師的根本能力。

如果作為老師不能也不會(huì)發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的“各有所長(zhǎng)”，那么他就是不稱職的。一個(gè)沒(méi)有自信心的人，他的發(fā)展極為有限，老師的教育要想成功也很難，所以說(shuō)，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)給所有學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍，讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判模屗麄兏杏X到師生是平等的。我對(duì)學(xué)生總是這樣說(shuō)：我相信在座的每一個(gè)人都很聰明，比誰(shuí)都不笨，咱們所差的只是學(xué)習(xí)任務(wù)完成了多少。大家的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打了多少折，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)打多少折。從現(xiàn)在起，大家百分百地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我相信大家都能學(xué)習(xí)優(yōu)異。我這樣一說(shuō)，學(xué)生們都信心十足，很快地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。如果學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有信心，他們甚至認(rèn)為自己沒(méi)有希望、很笨，那就沒(méi)有效率可言了。

三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

馬、牛、豬、羊等這些生靈，都有放養(yǎng)和圈養(yǎng)之別。放養(yǎng)的健，肉質(zhì)好，生長(zhǎng)期長(zhǎng)；圈養(yǎng)的肥，肉質(zhì)相對(duì)差，生長(zhǎng)期短，速成。教育應(yīng)該作何選擇？這值得我們深思。

幾年前在報(bào)刊上讀過(guò)教育家陶行知的一則故事：陶行知先生請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)和老師圍坐在一起，他抱了一只老母雞走上講臺(tái)，又取些谷物置于講臺(tái)上，上演了一臺(tái)好戲：他強(qiáng)按雞頭讓雞吃米，雞不領(lǐng)情，不買賬，死活不吃。陶先生便將米撒于地，又將雞放開，不一會(huì)兒，那雞便自己吃了起來(lái)，人們似有所悟 。

現(xiàn)在想想，我們做教育又何嘗不是如此呢？我們出于良好的愿望，有時(shí)將學(xué)生束縛得太緊，灌輸?shù)锰?，結(jié)果適得其反。相反，我們放開手腳，將學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑的權(quán)利還給他們，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我教育，反倒能使他們樂(lè)于接受，學(xué)得愉快，收獲也更大。

四、建立高效的課堂模式

要想建立高效的課堂模式，就需要各方團(tuán)結(jié)一心、齊抓共管，即領(lǐng)導(dǎo)重視，教師配合，學(xué)生努力。

我曾經(jīng)聆聽了江蘇省洋思中學(xué)校長(zhǎng)及兩名老師的“現(xiàn)身說(shuō)法”，他們打造高效課堂的成功經(jīng)驗(yàn)和精彩的課例展示，讓我眼前豁然開朗。洋思的成功模式即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略立足教材，以教材為基礎(chǔ)，切實(shí)做到基礎(chǔ)知識(shí)“堂堂清”；有的學(xué)生實(shí)在不能做到“堂堂清”，教師必須利用課外時(shí)間使其“日日清”。每天學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生成就感，其自信也會(huì)油然而生，為各類學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“先學(xué)后教”要求在學(xué)生自學(xué)之前，教師要給學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的廣闊的背景材料。因?yàn)樗麄兿嘈盘K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的一句話：“學(xué)生要能牢固地記憶公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概念，就必須閱讀和思考過(guò)許多并不需要識(shí)記的材料?！睂W(xué)生在廣闊的“智力背景”下，學(xué)得主動(dòng)，讀有選擇，思有側(cè)重，疑有特點(diǎn)，悟有個(gè)性。七年級(jí)學(xué)生陳好在《給老師的信》中寫道：“以前，我學(xué)歷史的興趣不高，成績(jī)也不太好。但是現(xiàn)在，老師在教課之前，總是提供一些與之相關(guān)的有趣的學(xué)習(xí)材料，讀得輕松，并總有機(jī)會(huì)展示自己，總能在快樂(lè)中學(xué)到很多實(shí)在的知識(shí)。我感覺棒極了，我的歷史成績(jī)?cè)谝惶焯爝M(jìn)步?！?/p>

“先學(xué)后教”的基本內(nèi)涵就是不學(xué)不教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、以教導(dǎo)學(xué)，它將教師的教最小化，將學(xué)生的學(xué)最大化，這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導(dǎo)式的課。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，“當(dāng)家作主”的學(xué)生學(xué)得津津有味，樂(lè)在其中。

這樣的課堂怎能不高效呢？當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題 3 類題型。尖子生不僅要完成必做題，還必須完成選做題，最好能做思考題。這樣，尖子生的發(fā)展也得到了保障。

總之，在歷史教學(xué)中只要學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的欲望，信心十足地在學(xué)習(xí)中“當(dāng)家作主”，加上行之高效的課堂模式，我想學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所得，學(xué)有所值，以輕負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量，創(chuàng)建真正的歷史高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖蓉.《淺議在新課改背景下如何提高初中課堂教學(xué)效率》.《中學(xué)歷史教學(xué)研究》.2012.1

[2]楊智慧.《淺談如何創(chuàng)建歷史高效課堂》.《中學(xué)歷史教學(xué)研究》.2012.1