林新

【摘 要】針對高職 AutoCAD 課程特點，提出 AutoCAD 課程教學優(yōu)化設(shè)計要點，說明行為導向教學在AutoCAD教學中的實施過程，給出了優(yōu)化措施，使學生創(chuàng)新和實踐能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】高職 AutoCAD 課程；教學優(yōu)化設(shè)計；教學方法

0.引言

AutoCAD 是廣泛應用于建筑、機械等工業(yè)領(lǐng)域的工程繪圖軟件。由于受傳統(tǒng)教學方式的影響以及對 AutoCAD 應用技能的把握不足，高職學生在就業(yè)時 AutoCAD 應用能力與社會的需要有差距。為了改善這種現(xiàn)狀， AutoCAD 的教學應從行業(yè)對 AutoCAD 技能要求出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學生滿足行業(yè)繪圖能力的目標開展教學。

1.課程特點及教學中存在的問題

AutoCAD 課程是一門有顯著的特點、實踐性和應用性很強的學科，脫離其應用領(lǐng)域的標準和規(guī)范，繪出的圖形將沒有價值，因此 AutoCAD 的教學應緊密切合行業(yè)實際應用要求。

由于高職院校學生計算機基礎(chǔ)不扎實，計算機專業(yè)軟件操作也不夠熟練，而AutoCAD 的命令及參數(shù)設(shè)置比較多且細， 學生通過短暫的學習就熟練掌握比較困難。 同時，AutoCAD 課程教學中存在教學內(nèi)容脫離行業(yè)應用、理論性教學多等問題，使學生的實際應用操作水平不高，距離 AutoCAD 應用崗位要求甚遠，導致高職畢業(yè)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展困難。因此， AutoCAD 的教學要從行業(yè)對人才的要求出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學生適應行業(yè)繪圖能力的目標開展教學。

2.教學優(yōu)化設(shè)計要點

以行業(yè)需求為導向的高職 AutoCAD課程教學設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，緊密結(jié)合行業(yè)需求進行教學設(shè)計，改進教學方案，設(shè)計教學過程，將與教學有關(guān)的各要素有機地聯(lián)系起來，設(shè)計出符合學生認知特點的教學策略及教學實施過程的方案。據(jù)此筆者提出優(yōu)化AutoCAD 教學方法的以下幾個要點：

2.1 教學目標設(shè)計體現(xiàn)行業(yè)需要

AutoCAD 課程的教學目標應針對 AutoCAD 不同行業(yè)應用確定具體的教學目標。如AutoCAD 應用于建筑裝飾施工圖設(shè)計，確定教學目標為能根據(jù)客戶要求獨立繪出符合應用規(guī)范的房型圖、平面布置圖、地材圖、水電布置圖等。同時，把職業(yè)技能考試融入到教學目標中，實現(xiàn)學生就業(yè)多證書畢業(yè)的良好條件，充分體現(xiàn)職業(yè)教育操作能力強的鮮明特點，使高職畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場上保持競爭優(yōu)勢。

2.2 教學內(nèi)容體現(xiàn)實用和夠用

根據(jù)AutoCAD 行業(yè)的應用需要選擇教學內(nèi)容，堅持實用、夠用的原則，突出行業(yè)應用性、崗位針對性，體現(xiàn)職業(yè)應用的特色。收集來自于行業(yè)實際應用的設(shè)計圖作為教學案例。充分縮減教學與行業(yè)應用之間的差距，使教學與行業(yè)應用零距離。

學生繪圖經(jīng)常出現(xiàn)線型、標注樣式、字型、字體大小不規(guī)范的錯誤，應把工程制圖標準和規(guī)范包含到教學內(nèi)容中，如建筑設(shè)計常用尺寸，結(jié)構(gòu)尺寸以及線型規(guī)定等。以定單式服務(wù)的形式確定 AutoCAD 課程的教學內(nèi)容，使學生的 AutoCAD 應用水平符合用人單位的實際需要，能直接上崗就業(yè)。

2.3 教學方法選擇遵循以學生為中心

學生是課程教學的主體，教師是主導，為實現(xiàn)教學目標，教師應充分尊重學生的個體差異，選擇恰當?shù)慕虒W方法。行動導向型項目教學法是很好的一種 AutoCAD 教學方法。行動導向教學法實施包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每個環(huán)節(jié)都有教學目標要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。在行動教學中，教師可以將一個合同項目分成若干個任務(wù)，每個任務(wù)可以作為一個教學小單元，每個教學小單元都按照這6個環(huán)節(jié)展開教學。

應用行動導向教學法于室內(nèi)裝飾設(shè)計AutoCAD教學，分為以下幾個階段：

資訊：教師布置項目設(shè)計選題。選擇來自于某裝飾公司的兩室二廳戶型裝修設(shè)計項目，讓學生明確了解該項目的實際應用意義。

計劃：項目規(guī)劃和確定目標。規(guī)劃完成項目課時，按實際應用需求將該項目分成設(shè)計繪制平面布置圖、頂棚平面圖、空間構(gòu)件平面圖等 6 張圖紙。再把全班學生分成若干小組，每小組共同完成項目圖紙的設(shè)計，每組指定一名學生為負責人。

決策：學生對照原始房型圖戶型尺寸和繪圖規(guī)范與標準等必要資料，上交制定的設(shè)計計劃和評價標準。

實施：讓學生按客戶要求獨立設(shè)計繪制裝飾圖紙。要求學生在繪圖過程中必須遵照制圖標準和規(guī)范，使學生將良好的繪圖習慣帶入繪圖實踐中。老師主要起組織協(xié)調(diào)作用，及時解決學生設(shè)計繪圖過程中出現(xiàn)的問題。

檢查：讓各小組展示他們的設(shè)計圖，自行檢查工作成果。

評估：任務(wù)結(jié)束后，學生自我評價所設(shè)計的過程和結(jié)果，然后與教師一起討論評價結(jié)果，提出不足及其改進建議，促使學生今后設(shè)計更好的作品。

AutoCAD 教學應用行動導向教學法使學生從教室和書本走向了行業(yè)應用，教學效果顯著，充分調(diào)動與激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。

2.4 教學評估堅持行業(yè)應用標準為依據(jù)

教學效果評估以行業(yè)應用標準為依據(jù)對學生的 AutoCAD 繪圖應用能力做出客觀的分析與評價，通過教學評估進一步促進教學設(shè)計改革。

3.優(yōu)化 AutoCAD 課程教學設(shè)計的措施

AutoCAD課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計以行業(yè)需求為導向的 AutoCAD 課程教學設(shè)計采用以下優(yōu)化措施：

3.1 培養(yǎng)“雙師型” 教師隊伍

改變教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應職業(yè)教育需要和實踐能力較弱的狀況，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行見習或工作實踐，重點提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實踐教學能力，促進職業(yè)院校教師從學科專業(yè)型向?qū)I(yè)技能綜合型轉(zhuǎn)變，提高教學能力和水平。引進來自于行業(yè)的教師擔任教學工作，以進一步促進教學與行業(yè)的緊密結(jié)合。

3.2 學生有較多的實踐訓練

加強實踐場地的建設(shè)，除了校內(nèi)的 AutoCAD 實訓機房建設(shè)外，還應建立校外實訓基地，以滿足學生 實訓、實習的需要，堅持產(chǎn)學相結(jié)合，建立較成熟的校外實訓基地。

3.3 通過調(diào)研了解企業(yè)對 AutoCAD 應用能力和水平的要求

通過走訪建筑繪圖行業(yè)和室內(nèi)裝飾企業(yè)，深入了解企業(yè)對 AutoCAD 繪圖能力的要求。

4.結(jié)束語

高職院校承擔著培養(yǎng)技能型專門人才的重任，AutoCAD 的教學要始終堅持以行業(yè)需求為導向，圍繞提高學生應用繪圖能力的目標，優(yōu)化教學設(shè)計，培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟發(fā)展的熟練掌握AutoCAD 軟件的技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]馬玉青.計算機繪圖教學中應用任務(wù)驅(qū)動教學法初探[J].職業(yè)教育研究，2005，（10）.

[2]王海平，林常清.就業(yè)指導課行為導向教學法研究與探討[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2008，11.

作者簡介：

林 新（1961—），女，四川資中人，江西渝州科技職業(yè)學院，講師，主要從事機電技術(shù)的教學研究。