(江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校，江西 贛州341000)

一、研究背景

隨著我國改革開放的不斷深入，特別是加入世貿(mào)組織以后，英語對(duì)于開展國際交往、促進(jìn)交流和掌握新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，提高工作水平的重要性和必要性已在社會(huì)上形成了廣泛共識(shí)，英語教育已成為各級(jí)各類教育中的重要內(nèi)容之一。教育部在2002年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱(試行)》中提出:“英語是進(jìn)行國際交往的重要工具。英語課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。”根據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱(試行)》的基本要求，英語課程是中職學(xué)校學(xué)分制管理中學(xué)生的一門必修的公共課，是一門集多種教學(xué)模式和手段為一體，其內(nèi)涵重在以英語語言知識(shí)與使用技能、學(xué)習(xí)策略、文化素質(zhì)為內(nèi)容的教學(xué)體系。因而中職英語教學(xué)在整個(gè)中職教育中舉足輕重。然而時(shí)至今日，中職英語教學(xué)并不盡如人意。在眾多學(xué)科中，英語學(xué)科幾乎是中職生最薄弱的學(xué)科，不僅是讓學(xué)生而且是讓教師也感到頭疼的一門學(xué)科。長期以來，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高和學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)實(shí)始終困擾著一線英語教師，影響著英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。很多學(xué)生缺乏明確的切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，沒有強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)自我的職業(yè)定位、自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的認(rèn)識(shí)等相當(dāng)朦朧。尤其是英語，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，又沒有良好的學(xué)習(xí)技巧和策略，因而對(duì)英語學(xué)習(xí)焦慮表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重。近年來，英語焦慮和英語學(xué)習(xí)策略這兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)者因素，正受到越來越多的研究者的關(guān)注。許多研究表明，英語焦慮阻礙英語學(xué)習(xí)而英語學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得當(dāng)可以提高英語學(xué)習(xí)效率，還可以降低焦慮程度。有研究結(jié)果顯示，語言焦慮的克服，不能僅僅依靠教師改變教學(xué)觀念及教學(xué)方法，有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能有助于降低外語焦慮，并且英語學(xué)習(xí)策略使用頻率高的學(xué)生的英語焦慮相對(duì)較低[1]。然而以前的相關(guān)研究大多是關(guān)于普通高校大學(xué)生的，那么中職學(xué)生的英語焦慮狀況及使用英語學(xué)習(xí)策略的狀況如何呢?在他們當(dāng)中是否存在著相對(duì)較高的英語學(xué)習(xí)焦慮?如有，又與學(xué)習(xí)策略使用是什么關(guān)系呢?本文主要探討這幾個(gè)問題。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本次定量研究的對(duì)象是江西省5所中等衛(wèi)生學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)的616名學(xué)生，年齡從15歲到18歲不等，平均年齡16歲。

(二)研究工具

調(diào)查問卷。調(diào)查問卷內(nèi)容由個(gè)人基本資料、英語課堂焦慮和英語學(xué)習(xí)策略三部分組成。采用由Horwitz 等在1986年編制的外語課堂焦慮量表(FLCAS)來調(diào)查中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語焦慮的狀況，該量表包括三個(gè)層面:交際焦慮、測(cè)試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂。采用Oxford(1990)的語言學(xué)習(xí)策略量表調(diào)查中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略使用情況，該量表由記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等六個(gè)層面組成。兩個(gè)量表均采用Liken 5 點(diǎn)量表形式。

(三)資料處理與統(tǒng)計(jì)方法

問卷回收后，首先以人工方式初步檢查問卷填寫內(nèi)容，凡沒按規(guī)定答題或漏答題項(xiàng)超五題的問卷，則當(dāng)廢卷刪除。所有數(shù)據(jù)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS12.0 進(jìn)行處理，使用描述性統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)比較、皮爾遜相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)手段。

三、結(jié)果與討論

(一)中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語焦慮現(xiàn)狀分析

本部分采用描述統(tǒng)計(jì)分析，以平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差為指標(biāo)，旨在了解中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語焦慮的現(xiàn)狀。具體結(jié)果見圖1:

“英語焦慮量表”為五點(diǎn)量表，每題最高分5分，最低分1分。由上表可知，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生不論在英語焦慮的三個(gè)不同層面，還是在整體焦慮程度上，均高于每題的中間值3[(1+2+3+4+5)/5]，這表明中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語焦慮屬中上程度，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中普遍存在焦慮現(xiàn)象。

(二)中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀分析

本部分采用描述統(tǒng)計(jì)分析，以平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差為指標(biāo)，旨在了解中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀。具體結(jié)果見圖2:

“英語學(xué)習(xí)策略量表”為五點(diǎn)量表，每題最高分5分，最低分1分。由上表可知，除情感策略得分略高于每題的中間值3[(1+2+3+4+5)/5]外，認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、社交策略及整體英語學(xué)習(xí)策略的分值均底于中間值，表明中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的整體狀況不佳。

(三)中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語焦慮與英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析+本部分主要了解中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語焦慮與英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)情況，以便在英語課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和消除英語焦慮有機(jī)地結(jié)合起來。采用皮爾遜積差相關(guān)(Pearson’s Product Moment Correlation)加以分析，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表:

中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語焦慮與英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)矩陣

從表1可知:

1.中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語焦慮的“交際焦慮”層面與英語學(xué)習(xí)策略的“記憶策略”、“認(rèn)知策略”、“補(bǔ)償策略”、“元認(rèn)知策略”、“情感策略”、“社交策略”等各層面，以及整體英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)均達(dá).001的顯著水平，且呈負(fù)相關(guān)，表明英語交際焦慮越高，英語學(xué)習(xí)策略越低。

2.中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語焦慮的“測(cè)試焦慮”層面與英語學(xué)習(xí)策略的“記憶策略”、“認(rèn)知策略”、“補(bǔ)償策略”、“元認(rèn)知策略”、“情感策略”、“社交策略”等各層面以及整體英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)均達(dá).001的顯著水平，且呈負(fù)相關(guān)，表明英語測(cè)試焦慮越高，英語學(xué)習(xí)策略越低。

3.中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語焦慮的“負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂”層面與英語學(xué)習(xí)策略的“記憶策略”、“認(rèn)知策略”、“補(bǔ)償策略”、“元認(rèn)知策略”、“情感策略”、“社交策略”等各層面以及整體英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)均達(dá).001的顯著水平，且呈負(fù)相關(guān)，表明負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂越高，英語學(xué)習(xí)策略越低。

4.在整體英語焦慮方面，與英語學(xué)習(xí)策略的“記憶策略”、“認(rèn)知策略”、“補(bǔ)償策略”、“元認(rèn)知策略”、“情感策略”、“社交策略”等各層面均達(dá).001的顯著水平，呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。在各層面上，整體英語焦慮與“元認(rèn)知策略”相關(guān)最高(r=－.360，p＜0.001)，與“補(bǔ)償策略”相關(guān)最低(r=－.195，p＜0.001)。

5.在整體英語焦慮與整體英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)關(guān)系上，根據(jù)表1所示可知，整體英語焦慮與英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)為－.310，達(dá)到.001的顯著水平，兩者呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，即整體英語焦慮越高者，整體英語學(xué)習(xí)策略越低。

四、結(jié)論及本研究的局限性

(一)結(jié)論

中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語焦慮程度整體偏高，使用英語學(xué)習(xí)策略的頻率整體偏低。中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語焦慮與英語學(xué)習(xí)策略呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即英語焦慮程度越高者，使用英語學(xué)習(xí)策略的頻率越低。

(二)本研究的局限性

本研究具有一定的局限性，與所有使用問卷調(diào)查法的研究一樣，這里還有個(gè)“效度問題”，它只是學(xué)習(xí)者自我報(bào)告的情況，與實(shí)際狀況不一定完全一致，且本研究只是靜態(tài)的，研究樣本的代表性也不夠。再者，深入地調(diào)查問題只是解決問題的第一步，如何在教與學(xué)的過程中，降低中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語焦慮的程度，提升其使用英語學(xué)習(xí)策略的能力，最終提高其英語學(xué)習(xí)效率，是今后有待進(jìn)一步探討的問題。

五、建議

(一)努力營造輕松愉快的英語課堂氣氛

本研究結(jié)果顯示，中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語焦慮程度整體偏高，因而創(chuàng)設(shè)低焦慮的英語課堂環(huán)境就顯得格外重要。教師在調(diào)控課堂、有效地有選擇地向?qū)W生提供語言輸入的同時(shí)，要以學(xué)生為中心，教師的角色應(yīng)該是課堂交際的啟動(dòng)者，模擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，為學(xué)生創(chuàng)造貼近現(xiàn)實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。與此同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中焦慮程度較高的學(xué)習(xí)者，幫助他們正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的重要性，幫助他們分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，形成良好的學(xué)習(xí)觀念，在教學(xué)指導(dǎo)的過程中，多給予他們鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者從教師對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)中形成肯定的自我效能感[3]，逐漸增強(qiáng)其自信心。

(二)對(duì)中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

本研究結(jié)果表明，中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的頻率整體偏低。因而對(duì)中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)就顯得尤為重要。可結(jié)合中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以目標(biāo)教學(xué)引導(dǎo)，以動(dòng)機(jī)強(qiáng)化護(hù)航，觀念更新領(lǐng)先，元認(rèn)知策略訓(xùn)練為主，認(rèn)知策略開竅，情感策略輔助的模式對(duì)其進(jìn)行策略培訓(xùn)[4]?！敖淌菫榱瞬唤獭?，通過有效的策略培訓(xùn)，可以幫助學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略，克服使用策略的隨意性，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到各種學(xué)習(xí)策略的重要性，教會(huì)學(xué)習(xí)者如何使用有效的學(xué)習(xí)策略，以改良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

(三)重視英語焦慮與英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)關(guān)系

由于中職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語焦慮與英語學(xué)習(xí)策略呈顯著負(fù)相關(guān)，英語焦慮程度較高者使用英語學(xué)習(xí)策略的頻率較低，而英語學(xué)習(xí)策略又具有可教性，因此，英語教師一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，緩解其英語焦慮，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣;另一方面英語教師應(yīng)將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和教學(xué)任務(wù)的完成有效結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和減輕英語焦慮有機(jī)地聯(lián)系起來，使英語學(xué)習(xí)過程形成良性循環(huán)。同時(shí)在進(jìn)行策略培訓(xùn)之前，教師應(yīng)將學(xué)生的英語焦慮程度考慮進(jìn)去，以便針對(duì)不同焦慮程度的學(xué)生選用不同的培訓(xùn)方式，從而提高策略培訓(xùn)的效率。

[1]MacIntyre P.D.＆Gardner R.C.The suble effects of language anxiety on cognitive processing in the second languge.Language Learning，1994，(44):283－305.

[2]Warr P.＆ Downing J.Learning Strategies，learning anxiety and knowledge acquisition.British Journal of Psychology，2000，91(3):311－333.

[3]Pappamihiel N.E.English as a second language students and English Anxiety:Issues in the mainstream classroom.Research in the Teaching of English，2002，(36):327－355.

[4]Cohen A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.