徐佩佩，費振新

（常熟理工學院 人文學院，江蘇 常熟 215500）

農(nóng)村留守小學生是指父母雙方或一方外出打工，留在農(nóng)村生活的6-12周歲的小學生，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

古語曰，少小知老。在人之初的小學階段，不僅是長身體、學知識和感知世界的最旺盛時期，更是開始形成人生觀、價值觀和世界觀的啟蒙時期，直接影響和決定著一個人的未來。少年強，則中國強！青少年的健康成長，關(guān)乎國家的未來。根據(jù)全國婦聯(lián)《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》，全國義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童約3000多萬人，其中小學學齡段的留守兒童最多，占總數(shù)的34.85%。由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，缺乏來自父母雙方的關(guān)愛，處在特殊年齡階段的部分留守小學生的生活、教育與發(fā)展受到了一定的影響，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。目前國內(nèi)的調(diào)查中，還沒有專門關(guān)于農(nóng)村留守小學生的研究。

一、兩地農(nóng)村留守小學生存在的問題及原因分析

本次調(diào)查對象為四川省北川縣、江蘇蘇北地區(qū)（徐州市、鹽城市、淮安市、宿遷市、連云港市）的處于義務(wù)教育階段的6-12周歲的農(nóng)村留守小學生。采用問卷調(diào)查、實地考察、訪談法等研究方法，進行深入的考察和調(diào)查。為了掌握真實情況，調(diào)查采取由調(diào)查員逐題講解，現(xiàn)場匿名填寫，當場回收問卷的方式，共發(fā)放1000份調(diào)查問卷，其中蘇北地區(qū)發(fā)放800份，回收760份，有效問卷674份；北川縣發(fā)放200份問卷，回收194份，有效問卷185份，有效回收率85.9%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是北川還是蘇北，對于留守小學生來說，“留守”是目前別無選擇和最無奈的生存方式，這樣生存方式讓他們?nèi)笔Я撕芏啵o他們的成長造成一些不可彌補的缺憾。

（一）親情缺“慰”，心理缺“導”

6-12周歲的留守小學生正處于成長的關(guān)鍵時期，對父母充滿依戀。而農(nóng)村留守小學生與外出的父母長期分開，聚少離多，見面時間短，溝通方式單一，缺少親情的呵護與撫慰，這種關(guān)愛缺失的狀況很容易導致他們面臨著以下四大領(lǐng)域的困難：

1.心理發(fā)展領(lǐng)域

留守小學生的心理發(fā)展是一個復雜的過程，“這個時期兒童心理發(fā)展具有較大的開放性和可塑性，是人生觀、世界觀形成的重要時期”［1］，特別需要來自父母等外部的正確指導和有效矯正。調(diào)查顯示，只有26.8%的外出父母會每天和孩子聯(lián)系，有52.3%的外出父母一周至一個月才聯(lián)系孩子一次，甚至有3.1%的外出父母基本不和孩子聯(lián)系（如表1）。由于親情的缺失，缺少課堂以外的貼身指導，留守小學生不得不過早地走上自我照顧、自我管理、獨立成長之路，不少留守小學生出現(xiàn)情感孤寂、情緒消極、認知水平較差、人生觀出現(xiàn)轉(zhuǎn)變或偏移、人際交往出現(xiàn)障礙等心理問題。

2.學習領(lǐng)域

學習領(lǐng)域可以說是家長和老師最為關(guān)注的一個領(lǐng)域，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分留守小學生學習熱情低，興趣不濃厚，學習方法不科學，學習習慣不良等問題。調(diào)查中，一名三年級的學生在“我的愿望”一欄中寫道“我像（想）要一步（部）平（蘋）果手機”，一句話一共九個字，寫錯了三個字，可見，在平時的學習過程中，沒有養(yǎng)成認真書寫，仔細檢查的習慣，學習基礎(chǔ)較差。同時我們還發(fā)現(xiàn)，留守小學生在學習上呈現(xiàn)兩種極端，好的特別好，差的特別差，而在成績好的這部分學生中，他們大多依靠“時間加汗水”的模式，這部分孩子在老師和家長眼中屬于懂事的孩子，但是他們在學習方法上考慮的較少。

表1

3.社會發(fā)展領(lǐng)域

留守小學生與同輩交往規(guī)范性、約束性不足，父母不在孩子身邊，對他們的照顧不夠，部分留守兒童放學后會進入網(wǎng)吧、游戲廳、歌廳等場所，接觸到沾染社會不良風氣的同輩，使他們的行為、價值取向出現(xiàn)偏差，有的甚至走上犯罪的道路。在鹽城市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)查時，一位老奶奶告訴調(diào)查者，她的孫子今年六年級，整天和社會閑雜人員廝混，不想讀書，甚至學會了吸煙。

4.親子關(guān)系領(lǐng)域

調(diào)查顯示，26.8%的外出父母每天和留守小學生聯(lián)系（如表一），親子關(guān)系不緊密，留守孩子和父母原先建立的親子之間的情感依戀關(guān)系，隨著父母長期不在身邊會越來越淡薄，“一種原來很安全的情感依戀關(guān)系可能轉(zhuǎn)變?yōu)椴话踩摹⒔箲]性的、回避性的、抵抗性的情感依戀關(guān)系”［2］。導致很多留守小學生（尤其是小學后期）和父母之間產(chǎn)生沖突。在訪談中，一位六年級學生小美說：“爸爸媽媽每年過年的時候會回來，我既高興又害怕，我不敢和他們單獨在一個房間里，尤其是爸爸，我害怕他，他們每次要親我我都會覺得很難受……”隨著年齡的增長，留守孩子由于缺乏父愛母愛，他們與父母之間產(chǎn)生了隔閡，每次回家和自己都不是很親，甚至感到害怕、恐懼，這些心理障礙往往缺少有效地疏導。

（二）學校缺“育”，監(jiān)管缺“嚴”

對于農(nóng)村留守小學生來說，家庭教育的缺位，需要學校教育給予他們更過的關(guān)愛和教育，在我們的調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學在關(guān)愛教育留守學生方面存在以下的困難與問題：

1.學校資金不足，基礎(chǔ)設(shè)施落后，難以監(jiān)管

據(jù)了解，蘇北地區(qū)農(nóng)村小學投入嚴重不足，硬件設(shè)施非常滯后，師資力量十分缺乏，托幼機構(gòu)、寄宿學校也是非常少的，無法滿足留守小學生的特殊需求。而且在正常教育管理之外，學校難以對數(shù)量龐大的留守小學生進行特別的督管。

2.學校將留守小學生公開化、標簽化

調(diào)查顯示，只有25.9%的農(nóng)村小學有相關(guān)關(guān)愛留守小學生的措施，其中大多都是在全校師生面前對留守小學生進行公開捐贈，其實這樣的行為是不利于留守兒童健康成長的，一是沒有考慮到留守小學生心理承受能力，這種傾斜的關(guān)愛會給留守小學生帶來潛在的傷害。二是會讓那些非留守小學生感覺不公平，不利于同學間的正常交往。調(diào)查顯示，54.8%的留守小學生所在學校沒有心理輔導老師（如表2）。

3.學校教育和家庭教育聯(lián)系不緊密

留守小學生面臨著這么多且復雜的困難，學校教育、家庭教育、社會教育應該形成三位一體的全方位教育，來幫助他們解決這些困難，但留守兒童往往在家庭教育方面處于弱勢。調(diào)查顯示，13.8%的留守小學生的監(jiān)護人從沒上過學，44.0%的監(jiān)護人只有小學文化（如表一），監(jiān)護人文化程度低，對留守小學生的教育方式上存在很多問題，而此時就需要學校和監(jiān)護人之間要加強聯(lián)系，為他們提供指導。而只有3.5%的學生所在學校一個月開一次家長會，每個學期開一次的占37.2%，每個學期開兩次的占16.6%，每學年開一次的占10.4%，且有54.6%的教師從不進行家訪（如表二），這樣就達不到學校教育和家庭教育很好的合作的效果，也就不能為留守小學生提供更好的幫助。

表2

（三）生活缺“助”，安全缺“護”

1.生活質(zhì)量、身體健康狀況較差

小學階段正處于人身體成長的關(guān)鍵時期，留守小學生由于缺乏父母的照顧，生活質(zhì)量、身體健康狀況較差。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，蘇北留守小學生的體型普遍偏瘦、身高普遍偏矮。有些留守小學生的家庭生活艱難，甚至有時溫飽都不能保證，有些寄宿的留守小學生常以方便面和零食為主，飲食營養(yǎng)根本得不到保障。有的困難的留守小學生家中還出現(xiàn)了“逆向”照顧現(xiàn)象，幼小的留守小學生反而要照顧年老體弱的長輩，甚至是下田干農(nóng)活，承擔著超出其能力的繁重勞動。

2.隱患無處不在，安全得不到保障

農(nóng)村留守小學生由于家庭方面的監(jiān)管不力，監(jiān)護人缺乏安全保護意識和防范防護的能力，而學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，導致留守小學生傷人和被傷害等安全隱患無處不在，人身安全得不到保障。如在訪談過程中，一位老奶奶告訴我們，去年夏天她去農(nóng)田里干活，她的小孫子和小伙伴們下河游泳，不幸溺水身亡。

農(nóng)村留守小學生親情缺失，日常生活缺乏照顧，人身安全缺少保護，在心理、行為等方面面臨著一系列的困難和問題，這些問題如果不能及時、切實地解決，必然會影響這些孩子的健康發(fā)展，甚至會影響到一個群體的健康發(fā)展，不利于發(fā)展和和諧社會的構(gòu)建。少年強，則中國強！1000多萬的留守小學生同樣是祖國的花朵，關(guān)乎我們的未來！留守小學生問題，亟待解決！

二、農(nóng)村留守小學生關(guān)愛機制構(gòu)建

農(nóng)村留守小學生在心理情感方面、人身安全方面、人格品質(zhì)方面、行為養(yǎng)成方面存在一系列困難和問題，對于他們來說，家庭教育已經(jīng)缺位，而學校則是他們生活、學習的主要場所。因此要想解決農(nóng)村留守小學生問題，需要構(gòu)建“學校主體，政府主導，社會參與”的關(guān)愛機制和“1+3”培養(yǎng)模式，為留守兒童們創(chuàng)造享受教育與健康成長的環(huán)境和空間。具體而言，可從以下幾個方面著手：

（一）以學校為主體，從關(guān)愛入手，構(gòu)建“1+3”培養(yǎng)模式

親情，是任何人、任何事都無法替代的，一個孩子因為缺少親情的溫暖而對未來、對人生感到失望、渺茫時，也就不會專注于認真學習，教育很難取得理想的效果。因此學校要做的首要工作不是設(shè)法給留守小學生傳授知識，而是從關(guān)愛入手，幫助孩子們跨越親情這道鴻溝。因此，學校應以“個性化本位”為原則，建立“1+3”培養(yǎng)模式（“1”“是指“心理情感教育”，“3”是指“身體健康和安全教育、人格品質(zhì)教育、行為養(yǎng)成教育”），使留守小學生教育常態(tài)化，讓留守小學生們感受到父母一直在關(guān)心自己，感受到父母、學校、老師對他們的愛，感受到自己不是一個沒人要的野孩子，感受到來自各方的善意和溫暖。具體來講，從以下幾個方面著手：

1.心理情感教育，逾越親情“鴻溝”

留守小學生最大的問題就是情感孤寂問題，針對留守小學心理情感問題，采用多種方式溫暖孩子們的心靈，讓他們在點滴之間感受到遠方父母的愛，身邊老師、同學的愛，社會的愛。

具體有：建立留守小學生檔案，將父母外出務(wù)工情況和監(jiān)護人變化情況以其本人的心理狀況、學習狀況、身體狀況等逐一進行登記并及時更新，實行動態(tài)管理，準確掌握留守兒童信息，為有針對性地開展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)，并針對為每位留守小學生不同的狀況，為其設(shè)計個性化的培養(yǎng)方案。

營造“打工光榮”的氛圍和環(huán)境，避免非留守小學生對留守小學生的歧視?？梢栽谛@醒目的地方張貼“打工很光榮，留守亦幸?！钡臉苏Z；通過校園的廣播，播讀一些外出務(wù)工的父母給孩子寄來的信；召開“留守亦幸?！卑嚓牷顒?，在活動中讓留守小學生們覺得父母外出務(wù)工是一件光榮的事，讓他們感覺到自豪，幸福。

建立關(guān)愛探望基金，對回來看望留守小學生的父母予以一定的經(jīng)濟補償。留守小學生的父母大多因為經(jīng)濟的原因才不能經(jīng)?；貋砜赐⒆樱绻芙o予他們一定的資金補償，就能很好的免除了他們的后顧之憂。學校可以通過政府財政出資、公司企業(yè)以及愛心公益組織的捐贈等方式籌集資金，建立關(guān)愛探望基金，設(shè)有專門人員管理、監(jiān)督，并制定一定的補償標準和級別。如，在省外務(wù)工的父母回來看望一次孩子，補償多少相應的費用，省內(nèi)務(wù)工的父母探望孩子補償多少費用等。

視頻、電話、書信，讓留守小學生與父母不再“咫尺天涯”。設(shè)立親情聊天室，與家長進行視頻聊天，增進親子間的感情；開通親情電話、分班級安排學生與在外務(wù)工的父母通話，確保每個孩子每個月與遠方的父母通話兩次以上；每月給父母寫一封家信。

學校開設(shè)心理咨詢室，每十名留守小學生安排一位心理輔導教師，可由具備心理咨詢師資格證的科學老師、思想品德老師、衛(wèi)生所醫(yī)生等兼任。針對學生的心理情感問題開展個性化地咨詢輔導，及時對孩子的心理進行疏導；設(shè)立“知心姐姐”信箱，給孩子提供一個向老師傾吐心聲的渠道。

2.身體健康和安全教育，鍛煉健康體魄

通過對留守小學生進行身體健康檢查，了解其身體狀況，合理安排膳食營養(yǎng)，同時加強體質(zhì)訓練和安全教育。

例如，開展“營養(yǎng)午餐”計劃，給孩子們改善伙食，每天保證一頓肉、一個雞蛋、谷類、蔬菜、大豆及其制品。培養(yǎng)學生良好的飲食習慣和生活習慣。開發(fā)情景劇，編寫一些反映留守兒童日常生活的一些情景劇，“和奶奶一起下田”、“星期天，趕場子了哦”、“下河游泳”等，通過情景劇的方式來展示和還原留守兒童的生活，當自己的生活被搬到臺上演的時候，他們一定會很感興趣并且會積極參與的，在他們參與的過程中，幫助他們糾正不良的習慣，掌握日常生活中避險方法。

3.人格品質(zhì)教育，培養(yǎng)堅強意志

培養(yǎng)孩子堅強的意志品質(zhì)、高度的責任感，以及艱苦樸素、吃苦耐勞的作風，使他們成為頂天立地的一代。

例如，開展各類文體活動，組織學生開展趣味拔河、籃球、書畫等比賽活動，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神；根據(jù)不同的興趣愛好，組建少兒合唱團、舞蹈隊等課外活動小組，陶冶情操，鍛煉意志，培養(yǎng)他們廣泛的興趣愛好；每周開展一次情景模擬活動，如以“團結(jié)就是力量”為主題，設(shè)計“你追我趕，同舟共濟”等活動，讓孩子們更加團結(jié)，友愛互助，更加熱愛集體。

4.行為養(yǎng)成教育，養(yǎng)成良好習慣

小學生善于模仿，可塑性很大，由于缺乏父母的言傳身教，他們很容易養(yǎng)成一些不良的行為習慣。學校通過實行半軍事化的管理，寓教育于日常生活學習中，讓孩子們從小養(yǎng)成有禮貌、守紀律、講文明、講衛(wèi)生、講秩序的行為習慣。

例如，組織學生進行隊列、隊形、內(nèi)務(wù)整理等方面的訓練，被子、毛巾、牙杯等各類生活用品干凈整潔、擺放有序；針對農(nóng)村留守小學生的衛(wèi)生、行為習慣普遍較差的狀況，組織老師、學生自己編寫《小學生日常衛(wèi)生行為規(guī)范》；組建“紅領(lǐng)巾督檢”隊伍，檢查宿舍、教室等場所以及留守小學生個人的衛(wèi)生狀況；在學校餐廳、寢室、廁所等醒目位置，張貼行為衛(wèi)生習慣標語，營造講文明、講禮貌、講衛(wèi)生、講秩序的校園文化氛圍。

（二）強化政策保障和政府主導責任，充分發(fā)揮財政支撐作用

政府和有關(guān)部門要進一步重視并關(guān)注農(nóng)村留守小學這一特殊群體，要將農(nóng)村留守小學生問題納入政府整體規(guī)劃中，構(gòu)建更加有利于農(nóng)村留守小學生健康成長的長效機制。要把學校建設(shè)成為留守小學生的第二家庭，在財政上要加大對教育的專項支出，解決農(nóng)村留守小學生生活、學習、醫(yī)療等硬件設(shè)施，加快寄宿制學校標準化建設(shè)，通過幾年的投入，逐步實現(xiàn)留守小學生寄宿制度，使學校和老師能夠填補留守小學生家庭教育的空白。對于經(jīng)濟較為落后的農(nóng)村地區(qū)，實施“營養(yǎng)午餐”計劃。在政策上要全力支持學校的留守小學生工作，并將其納入為對學?？己说臉藴手?。

（三）協(xié)調(diào)整合社會資源，構(gòu)建關(guān)愛運作機制

要充分調(diào)動與整合社會資源，諸如社區(qū)、婦聯(lián)、工會、行政村和基層政法單位等部門，發(fā)揮農(nóng)村老黨員、老教師、老干部志愿者作用，共建行之有效的社會關(guān)愛運作機制。如：建立農(nóng)家書屋、留守兒童之家等，加強活動場所陣地建設(shè)。同時充分發(fā)揮報刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體作用，大力宣傳各地各部門的好經(jīng)驗好做法，樹立模范留守兒童及家長典型，引起社會對農(nóng)村留守兒童問題的廣泛關(guān)注，并動員社會力量開展多種形式的結(jié)對幫扶活動，形成關(guān)愛留守兒童、促進未成年人健康成長的良好社會環(huán)境。

愛心企業(yè)可以對留守小學生眾多的學校給予資金支持，也可組織留守小學生赴企業(yè)參觀，增長見識，有助于他們建立正確的人生觀和奮斗目標；公益組織可以在寒暑假的時候開展夏令營活動等，在豐富的活動中，讓留守孩子感受溫暖、感受陽光；高?？砷_展各類公益活動，如“一元，讓留守孩子與父母距離更近”，發(fā)動學生每人捐一元錢，募集資金在小學建立親情電話室，甚至是親情視頻聊天室，讓留守孩子和父母距離更近。師范類院校還可以定期去農(nóng)村小學支教，和留守學生親密接觸，用自己的實際行動去關(guān)愛他們。

［1］李紅.幼兒心理學［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］盧利亞.關(guān)注與關(guān)愛：農(nóng)村留守兒童問題研究［M］.長沙：湖南人民出版社，2012.

［3］譚中長.留守兒童教育石柱模式［M］.長春：吉林大學出版社，2010

［4］趙俊超.中國留守兒童調(diào)查［M］.北京：人民出版社，2012.