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淺談網(wǎng)絡綜合布線實訓課的教學

2013-05-14 13:03:18潘柳
卷宗 2013年1期
關鍵詞:網(wǎng)絡綜合布線實訓

潘柳

21世紀隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展和壯大,綜合布線技術在我國網(wǎng)絡技術大發(fā)展的進程中也得到迅猛發(fā)。網(wǎng)絡綜合布線實訓課程即是一門集電子學、電路學和物理學等多門學科內容為一體的交叉性學科,也是一門非常注重實踐操作的課程,因此該課程的理論性、技術性、應用性都很強。中職學校的學生大多在初中時期學習成績就不大理想,學習主動性差,學習效率不高,而課程涉及的知識面廣且多、操作環(huán)節(jié)多,對學生操作的能力要求也較高,如果按傳統(tǒng)的教學方法,老師課堂講授課程過多,時間一長只能讓學生感覺到學習的枯燥無味,無心聽講,長此以往,學生對課程產(chǎn)生厭學的心理,不但學不到技術,而且還會逐步對計算機網(wǎng)絡專業(yè)失去信心,因此應該做好綜合布線實訓課的整合教學,改進綜合布線實訓課程的教學方法和模式,培養(yǎng)學生動手能力、自主學習、團隊合作的能力,向企業(yè)提供實用型人才。

一、精簡理論,注重學生實踐操作

網(wǎng)絡綜合布線技術專業(yè)性強,國家制定的相關標準也很多,內容量大,讓學生都記住,顯然不現(xiàn)實。因此,教師要對教學的內容進行提練,讓學生對講授的內容感興趣,這樣才能激發(fā)學生學習的欲望。

在教學過程中,根據(jù)學生的情況,我采取輕理論,重實踐的策略,以“理論夠用,技能實用”為指導原則。對于為數(shù)眾多的技術參數(shù)和標準,僅向學生進行介紹,有所認識即可,無需硬背,當實際使用時再進行認真翻閱;對于專業(yè)理論性強,不易理解的知識和術語,我對其進行提練轉換成通俗易懂的話語向學生講解,這樣學生易于理解和掌握。在精簡理論的同時,我還從實際出發(fā),增強實踐操作,以激發(fā)學生的學習熱情,調動學生的積極性,提高學生的動手能力。在教學過程中,教師可結合學生掌握的專業(yè)知識,結合課程內容,設置一些合理、新穎的教學情景,更好的激發(fā)學生學習的求知欲。例如,在學習網(wǎng)絡綜合布線工程設計內容的時候,我不是按傳統(tǒng)的教學方式,讓學生按照教材上的內容完成實訓,而是帶著學生到指定的場所,先以部門為單位,將學生進行分組,讓學生做好分工,并發(fā)放尺子、紙張等物品。隨后我在現(xiàn)場提出了網(wǎng)絡布線的要求以及信息點安裝的位置,讓學生根據(jù)我剛才提出的要求,實地進行測量、記錄相關數(shù)據(jù),為即將進行的網(wǎng)絡設計收集資料。由于這種實踐操作課的形式新穎、又接近實際項目,因此學生表現(xiàn)出極大的熱情和興趣,本組成員紛紛各抒已見,集思廣義,提出自己的想法和意見。在測量過程中,學生們發(fā)現(xiàn)施工現(xiàn)場的墻面上有強電,且墻壁有柱子突出并不是一個平面,因此機柜的安裝位置,布線路由的走向、強電對網(wǎng)絡的干擾等因素都是學生在做設計時需要考慮的問題,這些因素在傳統(tǒng)的教學中是無法體現(xiàn)的。在處理這些數(shù)據(jù)的過程中,學生一方面不僅能學習網(wǎng)絡設計的知識,體驗到真實的設計環(huán)境;另一方面又能培養(yǎng)學生實際的應變能力,發(fā)揮其主觀能動性,練就扎實的技能。

二、設置情境,轉變學生的角色觀念

以學生為主體,教師為主導。學生是課堂的主人,課堂的空間盡量讓學生占領,課堂的時間盡量由學生使用,這是在教與學方式轉變的實踐中老師們形成的共識。教師主導作用的發(fā)揮如何,決定著學生主體地位落實的程度,也決定著一堂課的教學效益。

教學過程中,我發(fā)現(xiàn)有部分學生認為綜合布線系統(tǒng)工程項目施工是民工的崗位,沒有什么技術含量和前途,因此在施工實訓時不認真練習,甚至出現(xiàn)偷懶等現(xiàn)象。針對此現(xiàn)象,我及時查找資料,向學生講解了國家當前網(wǎng)絡綜合布線系統(tǒng)行業(yè)人才需求規(guī)格和就業(yè)崗位情況,通過崗位技能要求數(shù)據(jù)說明施工操作技術的重要性,轉變學生的錯誤觀念,引起學生對技能學習的重視。

為更好的發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位,我在網(wǎng)絡布線施工實訓教學部分,引入了企業(yè)施工管理的教學模式。在教學中,我將實訓任務模擬成一個工程項目,將學生劃分為7-8個部門,每個部門約6個學生,根據(jù)學生的技能掌握情況進行高低搭配。設置崗位角色如:項目經(jīng)理、技術員、倉管員等,每個學生根據(jù)自己的能力在部門任其中一個崗位角色,讓學生以團隊的形式進行工程項目施工,施工過程實行自我管理。例如,在網(wǎng)絡布線墻面施工教學中,進入教學施工實訓室后,學生隨即轉變角色,轉變?yōu)槠髽I(yè)員工。在我進行相關技能要領操作的演示,提出施工進度、工程質量要求后,各部門“項目經(jīng)理”接手管理本部門的“員工”并進行任務安排,明確人員的崗位、任務。“工作”開始后各部門人員在自己的“施工崗位”有條不紊的開展工作:切割材料、上機柜、釘線槽,“員工”分工較為明確,相互配合施工,教學活動正常開展。其間我主要是監(jiān)督、巡視、指導的作用,指出學生在施工過程出現(xiàn)的問題,糾正技能動作,解答學生提出的問題。對做得好的“員工”加以表揚,落后的給予鼓勵,這樣既激發(fā)他們的學習積極性,又滿足了學生的好勝心。通過這種情境教學設置,不但樹立了學生團隊合作的意識,培養(yǎng)學生自我管理、學習的能力;而且激發(fā)了學生學習的熱情,取得了良好的教學效果。

三、優(yōu)化教學手段

網(wǎng)絡綜合布線實訓課程是以實操為主,讓學生多動手操作,在反復訓練中掌握技能。但教師在演示技能操作時,因為學生較多,距離較遠,部分學生對教師的操作過程看得不是很清楚,進行操作練習時無法順利完成,對于該情況,教師只能對這些學生重新演示講解,不但費時費力,且不能及時了解學生對本節(jié)技能操作的掌握情況。我采用多媒體進行輔助教學,較好的解決了這個問題。例如,在進行RJ45模塊端接實訓時,我事先拍攝好實訓操作錄像,把操作步驟進行分解,重點、難點部份進行了特寫、放大處理。上課時我通過多媒體播放該視頻,到了重點、難點部分就暫停,著重講解,學生掌握后再放播放后面的內容。學生通過這種生動、形象的畫面,很快掌握了操作要領,完成技能操作。采用多媒體進行輔助教學,教師可以預先將大量教學信息放置在計算機內,并且可以反復調用,不斷加深學生的印象。學生在聲、像畫面的共同作用下,學習興趣較高,注意力也有所延長,從而提高課堂教學效率。

四、總結與反思

網(wǎng)絡綜合布線實訓課程實操作性很強,對任課教師的實際操作能力提出了更高的要求,教師不僅要熟悉網(wǎng)絡綜合布線相關理論知識,熟練掌握相關技能,還要不斷豐富自己網(wǎng)絡工程施工經(jīng)驗,這樣才能更好的指導學生,傳授經(jīng)驗,創(chuàng)新教學,讓師生共同享受課堂生命的活力。

教師是教學的主導者,在教學工作中要結合學生的學習實際,因材施教,采用有效的方法教學,才能全面提高教學質量。我通過采用設置情境,學生轉換角色等方式教學,大膽嘗試自己的教學實踐,獲得了較好的效果,因為學生是課堂的主體,激發(fā)了學生自主學習的興趣,,所以學生能積極參與,課堂氛圍較好,學生技能水平有了顯著提高。在獲得成績的同時,我也發(fā)現(xiàn)了一些不足,課程設置上還存在著不合理的地方;采用角色轉換教學時,部分學生的角色的轉換不夠徹底,學生課堂自我管理的能力不強,團隊協(xié)調的能力還有待提高。上述情況,跟我的課程設計不夠嚴密有一定的關系,在學生缺乏管理經(jīng)驗和能力的情況下,沒有考慮給予學生進行足夠的指導。今后的教學、教法中還要不斷探索、不斷克服、不斷完善,努力提高職業(yè)教育的水平和質量,為市場和企業(yè)培養(yǎng)高素質的人才。

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