熊偉

摘 要：任務(wù)型的教學(xué)模式是上世紀80年代提出的具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成有實踐意義的課堂教學(xué)方式，要求教師避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)是上世紀末提出的有影響力的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。新的英語課程標準明確指出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師“避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。下面我就任務(wù)型教學(xué)的概念和步驟、優(yōu)點、缺點以及特點意義等等談?wù)勎业挠^點，供大家參考。

一、任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)就是設(shè)定一個任務(wù)，即做事，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，此過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力培養(yǎng)和在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動；任務(wù)型教學(xué)強調(diào)在完成任務(wù)的過程中通過交流來學(xué)會交際；將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境；既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程；把學(xué)生個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素；把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與社會的語言活動相結(jié)合； 任務(wù)型教學(xué)提供了一種由語法訓(xùn)練轉(zhuǎn)向交際訓(xùn)練的機會。它以實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標為任務(wù)（task-based），學(xué)生通過參與活動在沒有失敗、沒有他人糾錯的情況下去運用語言進行交際。課堂活動的任務(wù)化是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，就能在很短的時間內(nèi)表達較多的思想；有了任務(wù)，語言學(xué)習(xí)就能從知識的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達和能力培養(yǎng)?！盎顒?、任務(wù)、操作”是任務(wù)型教學(xué)活動的三要素。任務(wù)化的教學(xué)活動是優(yōu)化交際性教學(xué)的具體手段，在設(shè)計上應(yīng)當高于單純的用于解釋語言認知意義的直觀手段。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1、Pre—task（呈現(xiàn)畫題，進入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）

2、While—task （學(xué)生以個人伙伴或小組形式完成各項任務(wù)，并進行匯報，評價其完成情況）

3、Post—task（學(xué)生鞏固和操練語言知識）

4、進行調(diào)查，并能做口頭及書面報告。在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務(wù)、準備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動中?；顒釉蕉?，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭論往往使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維、激勵著學(xué)生創(chuàng)造性的活動。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。

三、任務(wù)型教學(xué)具有三個特點

1、給學(xué)生帶來愉悅的情感體驗。

2、能促進學(xué)生之間的合作與交流。

3、又靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閯討B(tài)學(xué)習(xí)。

四、任務(wù)型教學(xué)的意義：

1、任務(wù)型教學(xué)中，教師則從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的，學(xué)生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求，在教學(xué)活動中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動化和自主化，學(xué)生了愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想。

2、由于有意義的任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生

3、小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個性，提高其智力水平。

4、任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評價標準，并使其產(chǎn)生成就感，可轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動力

五.任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的優(yōu)點

1.任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的一大優(yōu)點那就是能激勵學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，盡快大面積地提高學(xué)困生的成績，這是以往各種改革收效甚微的癥結(jié)所在。

2.“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的第二個優(yōu)點就是能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們從學(xué)習(xí)中看到提高，從提高中形成了能力。這一過程完全是學(xué)生自己完成的，教師只是一個引導(dǎo)的作用。這完全符合新大綱對學(xué)生能力的要求。

3、任務(wù)型語言教學(xué)的課堂是以學(xué)生為中心，教師只是組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。在這樣的課堂里，學(xué)生有更多的參與 和合作的機會，可以互相幫助。每一個學(xué)生都有機會練習(xí)英語，表達自己的思想。學(xué)生通過各種各樣的活動，如信息轉(zhuǎn)換、配對活動和小組動等，不僅掌握基本語法知識，而且得到了更多的實踐機會，提高了聽、說等運用語言的技能。學(xué)生的積極性提高了。一切活動都是主動的，教師只是參與者和合作者。 “任務(wù)型學(xué)習(xí)活動與形成性評價”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果，它的優(yōu)勢是以往任何改革都不能取代的。它有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

以上我們可以看出任務(wù)型教學(xué)的是好處多多，當然，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方，主要有以下幾點：

第一，完成一項大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等消耗的時間內(nèi)可以通過其它方式幫助學(xué)生取得更大的進步，因此，教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，都是值得探討的問題。

第二，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)難以把握，比如，任務(wù)的難易程度，任務(wù)之間的銜接等問題。

第三，任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣小組討論，相對而言，學(xué)生獨立思考的能力消弱，依賴他人的意識增強。

最后，任務(wù)型教學(xué)僅是教學(xué)的一種手段。我國在新時期對教育教學(xué)工作提出素質(zhì)教育的總體要求。它既涉及教師的教學(xué)方式也涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。教學(xué)相長，才是我們教育改革的目的。今天知識經(jīng)濟的時代已經(jīng)到來，我們正面臨著21世紀的教育革命的挑戰(zhàn)。實施科教興國戰(zhàn)略，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)是我們每個教師義不容辭的責任。只有這樣才能適應(yīng)時代的需要。