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淺議英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)

2013-05-14 13:57:35熊偉
卷宗 2013年1期
關(guān)鍵詞:語言活動能力

熊偉

摘 要:任務(wù)型的教學(xué)模式是上世紀80年代提出的具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式,它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成有實踐意義的課堂教學(xué)方式,要求教師避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑,是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型;教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)是上世紀末提出的有影響力的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。新的英語課程標準明確指出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”,要求教師“避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。下面我就任務(wù)型教學(xué)的概念和步驟、優(yōu)點、缺點以及特點意義等等談?wù)勎业挠^點,供大家參考。

一、任務(wù)型教學(xué)的概念

任務(wù)型教學(xué)就是設(shè)定一個任務(wù),即做事,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言,此過程中,學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力培養(yǎng)和在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動;任務(wù)型教學(xué)強調(diào)在完成任務(wù)的過程中通過交流來學(xué)會交際;將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境;既關(guān)注語言本身,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程;把學(xué)生個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素;把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與社會的語言活動相結(jié)合; 任務(wù)型教學(xué)提供了一種由語法訓(xùn)練轉(zhuǎn)向交際訓(xùn)練的機會。它以實現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標為任務(wù)(task-based),學(xué)生通過參與活動在沒有失敗、沒有他人糾錯的情況下去運用語言進行交際。課堂活動的任務(wù)化是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù),學(xué)生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開,就能在很短的時間內(nèi)表達較多的思想;有了任務(wù),語言學(xué)習(xí)就能從知識的講解和規(guī)則的理解,發(fā)展到意義的表達和能力培養(yǎng)?!盎顒?、任務(wù)、操作”是任務(wù)型教學(xué)活動的三要素。任務(wù)化的教學(xué)活動是優(yōu)化交際性教學(xué)的具體手段,在設(shè)計上應(yīng)當高于單純的用于解釋語言認知意義的直觀手段。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1、Pre—task(呈現(xiàn)畫題,進入任務(wù),介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟)

2、While—task (學(xué)生以個人伙伴或小組形式完成各項任務(wù),并進行匯報,評價其完成情況)

3、Post—task(學(xué)生鞏固和操練語言知識)

4、進行調(diào)查,并能做口頭及書面報告。在充滿“變化性互動”的英語課堂上,從接受任務(wù)、準備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報告任務(wù)到分析任務(wù),學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動中?;顒釉蕉?,學(xué)生可理解性的輸入越多,語言習(xí)得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭論往往使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維、激勵著學(xué)生創(chuàng)造性的活動。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。

三、任務(wù)型教學(xué)具有三個特點

1、給學(xué)生帶來愉悅的情感體驗。

2、能促進學(xué)生之間的合作與交流。

3、又靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閯討B(tài)學(xué)習(xí)。

四、任務(wù)型教學(xué)的意義:

1、任務(wù)型教學(xué)中,教師則從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動的,學(xué)生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求,在教學(xué)活動中,學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài),他們獲得的不僅是語言知識,還獲得了運用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化,學(xué)生語言能力的不斷提高,整個語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動化和自主化,學(xué)生了愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想。

2、由于有意義的任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活,學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際,能引起學(xué)生的共鳴,并能激發(fā)學(xué)生

3、小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機會,而且是一個集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過程,有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,有助于發(fā)展學(xué)生的個性,提高其智力水平。

4、任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評價標準,并使其產(chǎn)生成就感,可轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動力

五.任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的優(yōu)點

1.任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的一大優(yōu)點那就是能激勵學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,盡快大面積地提高學(xué)困生的成績,這是以往各種改革收效甚微的癥結(jié)所在。

2.“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的第二個優(yōu)點就是能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們從學(xué)習(xí)中看到提高,從提高中形成了能力。這一過程完全是學(xué)生自己完成的,教師只是一個引導(dǎo)的作用。這完全符合新大綱對學(xué)生能力的要求。

3、任務(wù)型語言教學(xué)的課堂是以學(xué)生為中心,教師只是組織者,引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。在這樣的課堂里,學(xué)生有更多的參與 和合作的機會,可以互相幫助。每一個學(xué)生都有機會練習(xí)英語,表達自己的思想。學(xué)生通過各種各樣的活動,如信息轉(zhuǎn)換、配對活動和小組動等,不僅掌握基本語法知識,而且得到了更多的實踐機會,提高了聽、說等運用語言的技能。學(xué)生的積極性提高了。一切活動都是主動的,教師只是參與者和合作者。 “任務(wù)型學(xué)習(xí)活動與形成性評價”的課題研究,現(xiàn)已取得了階段性的成果,它的優(yōu)勢是以往任何改革都不能取代的。它有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。促進教師不斷提高教育教學(xué)水平;促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

以上我們可以看出任務(wù)型教學(xué)的是好處多多,當然,筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方,主要有以下幾點:

第一,完成一項大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時間,從短期效果看,在同等消耗的時間內(nèi)可以通過其它方式幫助學(xué)生取得更大的進步,因此,教師如何更新觀念,如何合理安排教學(xué)進度,如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系,都是值得探討的問題。

第二,任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)難以把握,比如,任務(wù)的難易程度,任務(wù)之間的銜接等問題。

第三,任務(wù)型教學(xué)中,學(xué)生習(xí)慣小組討論,相對而言,學(xué)生獨立思考的能力消弱,依賴他人的意識增強。

最后,任務(wù)型教學(xué)僅是教學(xué)的一種手段。我國在新時期對教育教學(xué)工作提出素質(zhì)教育的總體要求。它既涉及教師的教學(xué)方式也涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。教學(xué)相長,才是我們教育改革的目的。今天知識經(jīng)濟的時代已經(jīng)到來,我們正面臨著21世紀的教育革命的挑戰(zhàn)。實施科教興國戰(zhàn)略,提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)是我們每個教師義不容辭的責任。只有這樣才能適應(yīng)時代的需要。

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