云南省曲靖市第一中學(xué)富源分校勝境中學(xué)（655500） 雷維運(yùn)

“自然地理環(huán)境的差異性”的教學(xué)研究與實(shí)踐

云南省曲靖市第一中學(xué)富源分校勝境中學(xué)（655500） 雷維運(yùn)

美國(guó)教育家菲利普(P．J．philip)在教學(xué)實(shí)踐研究中有三句名言：“tell me and I forget”只是告訴我，我會(huì)忘記；“show me and I remeber”演示給我，我會(huì)記??；“invole me and I understand”讓我參與，我會(huì)明白。同時(shí)，專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)方式的有效學(xué)習(xí)程度是不一樣的，他們讀到過(guò)的有效學(xué)習(xí)程度為10%、聽(tīng)到過(guò)的有效學(xué)習(xí)程度為20%、看到過(guò)的有效學(xué)習(xí)程度為30%、聽(tīng)到且看到過(guò)的有效學(xué)習(xí)程度為50%、在完成某一事件時(shí)親身經(jīng)歷過(guò)的有效學(xué)習(xí)程度為90%。研究表明，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)主體親身體驗(yàn)的過(guò)程。在我校2011～2012學(xué)年青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽中，筆者有幸參加并選取“地理環(huán)境的差異性”作為參賽課題，筆者對(duì)本課題以導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，教學(xué)效果顯著，獲得地理教學(xué)專(zhuān)家和地理教學(xué)同行的一致好評(píng)并榮獲文科組一等獎(jiǎng)。

一、本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其內(nèi)容選擇

“自然環(huán)境”的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的差異性。差異性是自然環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一，認(rèn)識(shí)這一特點(diǎn)，不僅有利于理解自然環(huán)境各要素的地域分異，而且對(duì)人類(lèi)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)意義。例如，因地制宜體現(xiàn)了對(duì)自然環(huán)境差異性的認(rèn)識(shí)。自然環(huán)境是由氣候、水文、巖石、地貌、生物等要素組成的，各要素的地區(qū)分布差異形成了自然環(huán)境的差異性。

“地域分異規(guī)律”是自然地理學(xué)中一個(gè)非常重要的規(guī)律，是一個(gè)基本的規(guī)律。每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)地理的人都會(huì)對(duì)這個(gè)規(guī)律具有深刻的印象，所以要激發(fā)學(xué)生對(duì)本課題的重視與探究的心理狀態(tài)。盡管在中小尺度范圍內(nèi)，不容易發(fā)現(xiàn)“地域分異規(guī)律”，但學(xué)生結(jié)合旅游經(jīng)驗(yàn)及閱讀地圖可以獲得感知。在本課中，創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題條件，啟迪學(xué)生去思考問(wèn)題，從而有所得。地域分異的規(guī)律雖然很重要，但對(duì)于規(guī)律的理解和掌握需要一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。所以，筆者同意課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所倡導(dǎo)的“活動(dòng)課程”，使學(xué)生通過(guò)案例的解讀、自身的體驗(yàn)去感知規(guī)律的存在，而不是概念和定義的詮釋與灌輸。

二、本課題對(duì)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的把握

《課標(biāo)》提出“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。地理環(huán)境的差異性是絕對(duì)的。一方面，不可能找到兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域；另一方面，再小的區(qū)域，其內(nèi)部仍然存在著差異。所以，區(qū)域才可以一直逐級(jí)劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規(guī)律性，它們共同作用而形成的地理環(huán)境在地域分異上也具有一定的規(guī)律性。本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在通過(guò)地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性。

從本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求來(lái)看，首先應(yīng)通過(guò)閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異；其次，通過(guò)分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，一般指地帶性分布規(guī)律。自然帶的界線是對(duì)地理環(huán)境客觀現(xiàn)實(shí)的反映，同時(shí)又是人為主觀劃分的，所以需要說(shuō)明，各自然帶之間的界線，在現(xiàn)實(shí)中是不存在的?，F(xiàn)實(shí)中總是由一種自然帶的典型景觀逐漸過(guò)渡到另一種自然帶的典型景觀。

幾個(gè)版本的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修1）都探討了這一規(guī)律。但不同的教材在教學(xué)內(nèi)容與風(fēng)格上是有差異的。如魯教版和人教版的教材，對(duì)這一規(guī)律的描述都是“由赤道向兩極的地域分異”“從沿海到內(nèi)陸的地域分異”“山地垂直地域分異”，魯教版還分為“水平地域分異”和“垂直地域分異”。中圖版的教材以“緯度地帶性”“經(jīng)度地帶性”“垂直地帶性”為題來(lái)討論。這幾種教材對(duì)此內(nèi)容的共同點(diǎn)是：其一，淡化“地帶性”“非地帶性”的概念；其二，注重案例解讀得出“地域分異規(guī)律的結(jié)論”。從本課中我們可以感受到地理新課程理念：“簡(jiǎn)化概念”“增強(qiáng)體驗(yàn)”“學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)”。

三、“地理環(huán)境的差異性”的教學(xué)實(shí)踐

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察玉龍雪山的優(yōu)美景觀圖片并認(rèn)真聽(tīng)取有關(guān)玉龍雪山的介紹，然后思考：在我們?cè)瀑F高原上，為什么會(huì)有“一山有四季，十里不同天；百里不同俗，千里不同風(fēng)”的說(shuō)法？同學(xué)們，要回答這個(gè)問(wèn)題，就必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)今天我們所探討的內(nèi)容。（充分利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，筆者用詩(shī)詞諺語(yǔ)和優(yōu)美的景觀圖片以及玉龍雪山的教學(xué)視頻導(dǎo)入新課，展示教師收集的云南省由南向北的自然景觀的畫(huà)面，在學(xué)生看與聽(tīng)的同時(shí)首先從視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生強(qiáng)大的“沖擊力”，在形象感知與意境的體驗(yàn)上為本課題的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究的情境，達(dá)到吸引學(xué)生全員參與教學(xué)的目的，為順利完成本課題教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭。）

圖1 世界氣候類(lèi)型分布圖

圖2 世界自然帶分布示意圖

2. 新知識(shí)學(xué)習(xí)

各位同學(xué)，今天讓我們一起來(lái)領(lǐng)略地理環(huán)境的差異美！請(qǐng)每一位同學(xué)都認(rèn)真閱讀圖1和圖2，并積極參與各小組的學(xué)習(xí)。（將學(xué)生分為四個(gè)小組：每個(gè)小組完成一個(gè)案例，并最終與其它小組分享學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)學(xué)案上四個(gè)案例都通過(guò)彩印分發(fā)給每一位同學(xué)，但是每一位同學(xué)只需要主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)一個(gè)案例，其他案例就認(rèn)真聽(tīng)取其它小組的學(xué)習(xí)成果展示，如果學(xué)生非常感興趣想深入研究，可以在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣做是出于四個(gè)方面的考慮：第一，一節(jié)課的時(shí)間很有限；第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作與分享，你只要認(rèn)真做好一個(gè)案例，最終就可以學(xué)到四個(gè)案例；第三，讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究和展示自己所學(xué)的案例知識(shí)，避免蜻蜓點(diǎn)水和淺嘗輒止；第四，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取同伴講解的能力。）

案例一：探究材料一、二、三，然后完成表1和表2（這是第一個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，10分鐘完成）

材料一 由赤道到兩極的地域分異規(guī)律

受太陽(yáng)輻射從赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿著緯度變化的方向，由赤道到兩極作有規(guī)律的更替。這種地域分異規(guī)律是以熱量為基礎(chǔ)的。緯度變化方向上的地域分異，包括低緯和高緯地區(qū)橫穿整個(gè)大陸的地帶，以及中緯度在一定范圍內(nèi)東西向延伸南北向更替的地帶。橫穿整個(gè)大陸的自然帶有苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶。在中緯度地區(qū)，受海陸分布影響，大陸東岸、大陸西岸和大陸內(nèi)部都各有自己獨(dú)特的地帶組合。大陸東岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶與針闊葉混交林帶；大陸西岸中緯度地帶組合為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶；大陸內(nèi)部中緯度地帶組合有兩種形式：大陸中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、南北兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原帶。

——摘自人民教育科學(xué)出版社出版的普通高中地理教科書(shū)（課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版）必修1（有刪改）

材料二 從赤道到兩極的地域分異

地球表面獲得的太陽(yáng)輻射隨著緯度發(fā)生變化，導(dǎo)致熱量由赤道向兩極方向遞減。受其控制，形成了大致與緯線平行，沿東西方向延伸，南北方向更替的熱量帶：熱帶、溫帶、寒帶。植被、土壤等也呈現(xiàn)出相應(yīng)的變化，這就是從赤道到兩極的地域分異規(guī)律。熱量條件是產(chǎn)生這種分異的基礎(chǔ)，水分條件對(duì)這種分異的產(chǎn)生也有重要影響。

——摘自山東教育科學(xué)出版社出版的普通高中地理教科書(shū)（課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版）必修1（有刪改）

材料三 緯向地帶性（所謂地帶性，就是由于地球的形狀和地球的運(yùn)動(dòng)特征引起地球上太陽(yáng)輻射分布不均而產(chǎn)生有規(guī)律的分異。地帶性的典型表現(xiàn)是地球表面的熱量分帶。因?yàn)闊崃糠謳堑厍蚯蛐我鸬奶?yáng)輻射呈東西延伸、南北更替的分異，因此它最能反映地帶性的本質(zhì)特點(diǎn)。）緯向地帶性是地帶性規(guī)律在地球表面的具體表現(xiàn)，它表現(xiàn)為自然地理要素大致沿緯線延伸，按緯度發(fā)生有規(guī)律的排列，而產(chǎn)生南北向的分化。在熱量分帶的基礎(chǔ)上，各自然要素表現(xiàn)出明顯的緯向地帶性。對(duì)應(yīng)于一定的熱量帶、氣候、水文和土壤、生物群落，乃至外力所形成地貌都具有相應(yīng)于該熱量帶熱力特征的性質(zhì)。于是產(chǎn)生了各自然要素沿緯度的地域分化。土壤和生物（首先是植物）的緯向地帶性更是地帶性分異的集中表現(xiàn)和具體反映。不同地域的特定水熱組合長(zhǎng)期與地表物質(zhì)作用而形成該地域中有代表性的植被和土壤類(lèi)型。土壤的緯向地帶性表現(xiàn)在土壤的水熱和鹽分狀況，淋溶程度，腐殖質(zhì)含量、種類(lèi)和組成等方面。植物的緯向地帶性最為鮮明，不同地帶具有顯著不同的植被外貌和典型植被類(lèi)型。植被的種類(lèi)、組成、群落構(gòu)造、生物質(zhì)儲(chǔ)量、生產(chǎn)率等也都受到地帶性規(guī)律的制約。不同的植物帶內(nèi)有相應(yīng)的動(dòng)物生活著，因而動(dòng)物亦具有鮮明的緯緯向地帶性差異。

——摘自劉南威教授主編科學(xué)出版社出版的大學(xué)地理教材《自然地理學(xué)》（有刪改）

表1 第一小組個(gè)人學(xué)習(xí)成果匯報(bào)表（每個(gè)小組成員都必須完成）

表2 第一小組集體學(xué)習(xí)成果匯報(bào)表（每個(gè)小組成員都參與討論后由組長(zhǎng)填寫(xiě)并選出代表到黑板上展示并講解）

案例2：探究材料一、二、三，然后完成表3和表4（這是第二個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，10分鐘完成）

材料一 從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律

受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內(nèi)部也產(chǎn)生了有規(guī)律的地域分異。這種地域分異規(guī)律是以水分變化為基礎(chǔ)的。由于受海洋水汽影響的程度不同，從沿海向內(nèi)陸，干濕狀況差異很大，自然景觀呈現(xiàn)出森林帶、草原帶、荒漠帶的有規(guī)律變化。這種變化在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。

——摘自人民教育科學(xué)出版社出版的普通高中地理教科書(shū)（課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版）必修1（有刪改）

材料二 從沿海向內(nèi)陸的地域分異

全球陸地上的降水，絕大部分來(lái)自海洋，海陸之間的水分交換從沿海向內(nèi)陸逐漸減弱。受這種降水空間分布的影響，自然帶表現(xiàn)出平行于海岸方向延伸、垂直于海岸方向更替的地域分異規(guī)律。例如，在我國(guó)沿北緯40°緯線，從沿海向內(nèi)陸，隨著降水量的不斷減少，自然帶由森林帶、草原帶逐漸過(guò)渡為荒漠帶。這種地域分異，主要受水分條件控制，在中緯度大陸地區(qū)表現(xiàn)得比較明顯。

——摘自山東教育科學(xué)出版社出版的普通高中地理教科書(shū)（課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版）必修1（有刪改）

材料三 經(jīng)向地帶性

經(jīng)向地帶性是地帶性規(guī)律在地表的具體表現(xiàn)。它表現(xiàn)為自然地理要素大致沿經(jīng)線方向延伸，按經(jīng)度由沿海向內(nèi)陸發(fā)生有規(guī)律的東西向分化。產(chǎn)生經(jīng)向地帶性的具體因素主要是由于海洋和大陸兩大地貌單元對(duì)太陽(yáng)輻射的不同反響，從而導(dǎo)致大陸東西兩岸與內(nèi)陸水熱條件及其組合的不同。在本質(zhì)上，這種差異可以歸結(jié)到干濕程度的差異，通過(guò)干濕差異而影響其他因素分異。一般來(lái)說(shuō)，大陸降水由沿海向內(nèi)陸遞減，氣候也就由濕潤(rùn)到干旱遞變。與海岸平行的高亢地形，由于其對(duì)水汽輸送的屏障作用，因此往往加深了這種分異。而大陸東西兩岸所處大氣環(huán)流位置不同，更會(huì)引起氣候的極大差異，形成不同的氣候類(lèi)型。從全球范圍看，世界海陸基本上是東西相間排列的。在同一熱量帶內(nèi)大陸東西兩岸及內(nèi)陸水分條件不同，自然地理環(huán)境便發(fā)生明顯的經(jīng)向地帶性分化，在赤道帶和寒帶這方面的分化是不大的；在熱帶則形成了西岸信風(fēng)氣候和東岸季風(fēng)氣候的差別；在溫帶形成了西岸西風(fēng)濕潤(rùn)氣候、大陸荒漠草原氣候和東岸干濕季分明的季風(fēng)氣候的差別。相應(yīng)于氣候的東西分異，自然要素以及自然綜合體也發(fā)生了東西向的分異，表現(xiàn)出諸如森林—森林草原—草原—半荒漠—荒漠等不同景觀的規(guī)律性更替。

——摘自劉南威教授主編科學(xué)出版社出版的大學(xué)地理教材《自然地理學(xué)》（有刪改）

表3 第二小組個(gè)人學(xué)習(xí)成果匯報(bào)表（每個(gè)小組成員都必須完成）

分異延伸方向更替方向表現(xiàn)明顯的緯度范圍形成基礎(chǔ)名稱(chēng)二

案例3：探究材料一、二、三，然后完成表5和表6（這是第三個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，10分鐘完成）

材料一 山地的垂直地域分異規(guī)律

陸地上有許多高大的山脈。隨著海拔的變化，這些山脈從山麓到山頂?shù)乃疅釥顩r差異很大，從而形成了垂直氣候帶，自然景觀也相應(yīng)地呈現(xiàn)出垂直分布規(guī)律。山地垂直帶是在水平地帶的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，山麓與水平帶一致，垂直帶譜與其所在緯度向較高緯度方向上的水平地帶帶譜相似。垂直地域分異與山地所在緯度、高度密切相關(guān)，即山地所處緯度越低，海拔越高，垂直帶數(shù)目越多，垂直帶譜越完整。

——摘自人民教育科學(xué)出版社出版的普通高中地理教科書(shū)（課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版）必修1（有刪改）

材料二 垂直地域分異

在山區(qū)，氣溫和降水隨著海拔的增加而發(fā)生變化，從而形成了不同的植被、土壤和動(dòng)物類(lèi)型組合。地表景觀（如植被、土壤等）隨高度發(fā)生有規(guī)律的更替現(xiàn)象，叫做垂直地域分異。造成這種分異的主要原因是水分條件、熱量狀況及其組合的垂直變化。山地自然帶的發(fā)育程度往往與該山體所在緯度及相對(duì)高度有關(guān)，通常是緯度越低，山體越高，自然帶越豐富。

——摘自山東教育科學(xué)出版社出版的普通高中地理教科書(shū)（課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版）必修1（有刪改）

材料三 垂直地帶性

垂直地帶性是指自然地理要素大致沿等高線方向延伸，隨地勢(shì)高度，按垂直方向發(fā)生有規(guī)律的分異。只要某一山地有足夠的高度，那么，自下而上就可形成一系列的垂直自然帶。一般山體高度越大，垂直帶就越多。垂直帶的底部稱(chēng)為基帶。產(chǎn)生垂直地帶的必要條件，是有足夠高度的山地，充分依據(jù)是山地水熱條件隨高度的變化。即溫度隨高度的增加而降低，以及在一定高度范圍內(nèi)降水隨高度的增加而增多，超過(guò)這一限度則相反，隨高度的增加而減少。兩者結(jié)合起來(lái)，形成了制約植被、土壤生長(zhǎng)發(fā)育的氣候條件也隨高度發(fā)生有規(guī)律的變化，從而產(chǎn)生山地自然地帶的垂直更替，平原地區(qū)的自然地理要素和自然綜合體不存在垂直分異，因?yàn)椴痪邆渥銐虻母卟钸@個(gè)必要條件。平坦而完整的高原面垂直分異也不明顯，原因它雖有足夠的高度，但缺少形成水熱條件隨高度變化的充分依據(jù)。垂直地帶譜的完整性標(biāo)志是存在幾條重要界限（或帶），即基帶、雪線和頂帶：（1）基帶 垂直道帶譜的起始帶（山地下部第一帶）即基帶。（2）雪線 雪線是永久冰雪帶的下界。其海拔高度受氣溫與降水的共同影響，一般氣溫高的山地雪線也高，而降水多的山地雪線又低。（3）頂帶是某一山地垂直地帶譜中最高的垂直地帶。它是垂直地帶譜完整程度的標(biāo)志。一個(gè)完整的帶譜，頂帶應(yīng)是永久冰雪帶。如果山地沒(méi)有足夠的高度，頂帶則為與其高度及生態(tài)環(huán)境相應(yīng)的其他垂直地帶所代替。

——摘自劉南威教授主編科學(xué)出版社出版的大學(xué)地理教材《自然地理學(xué)》（有刪改）

表5 第三小組個(gè)人學(xué)習(xí)成果匯報(bào)表（每個(gè)小組成員都必須完成）

表6 第三小組集體學(xué)習(xí)成果匯報(bào)表（每個(gè)小組成員都參與討論后由組長(zhǎng)填寫(xiě)并選出代表到黑板上展示并講解）

案例4：探究以下材料，然后完成表7和表8（這是第四個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，10分鐘完成）

陸地自然地帶：緯向地帶性和經(jīng)向地帶性共同作用的結(jié)果，在大陸上產(chǎn)生了水平自然地帶。由于每一陸地自然地帶的典型的和最富有表現(xiàn)力的特征是植被類(lèi)型，因此，通常自然地帶就以該帶中的典型植被類(lèi)型的名稱(chēng)命名。（限于篇幅，本文只選取幾個(gè)典型的自然帶，原教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中還包括：熱帶荒漠帶、亞熱帶常綠硬葉林帶、寒溫帶針葉林帶、苔原帶。）

圖3 熱帶雨林景觀

圖4 熱帶稀樹(shù)草原景觀

圖5 亞熱帶常綠闊葉林帶

圖6 溫帶闊葉林景觀

（1）熱帶雨林帶 分布于赤道帶的濕潤(rùn)大陸地區(qū)和島嶼上，如南美的亞馬孫平原、非洲的剛果盆地和南洋群島。氣候終年炎熱潮濕，降水量超過(guò)可能蒸發(fā)量，呈現(xiàn)出過(guò)度濕潤(rùn)狀態(tài)，引起稠密而經(jīng)常滿(mǎn)水的水文網(wǎng)發(fā)育，沼澤眾多，典型植被赤道雨林樹(shù)種繁多，層次復(fù)雜。喬木高大，常綠濃密，四時(shí)?；ǎ謨?nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò)，附生植物隨處可見(jiàn)。森林動(dòng)物種類(lèi)豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒(méi)有善于奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物；卻給營(yíng)巢樹(shù)棲、攀緣生活的動(dòng)物提供了豐富的食物和居所，因而此類(lèi)動(dòng)物特別繁盛，各種猿猴和鳥(niǎo)類(lèi)常年喧鬧，使森林活躍起來(lái)。風(fēng)化過(guò)程進(jìn)行迅速，風(fēng)化層厚，淋溶過(guò)程非常強(qiáng)烈，鐵、鋁氧化物相對(duì)累積，發(fā)育著磚紅壤。

（2）熱帶稀樹(shù)草原帶 在非洲和南美洲有廣泛分布，在澳大利亞、中美和亞洲的相應(yīng)地帶也有局部出現(xiàn)。氣候?qū)儆跓釒Ц蓾窦痉置鞯念?lèi)型，一年中有長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的干季。這里草本植被植株很高，在廣闊的草原上，點(diǎn)綴著散生的喬木，它們具有能儲(chǔ)存大量水分的旱生構(gòu)造。熱帶稀樹(shù)草原季相非常分明：雨季草木欣欣向榮，百花吐艷；干季草原死氣沉沉，一派黃褐色調(diào)。廣闊的草原，茂盛的草本植物，使善于疾馳的食草動(dòng)物，如長(zhǎng)頸鹿、羚羊等，在這里得到很大的發(fā)展；食草動(dòng)物的繁盛，又給食肉動(dòng)物創(chuàng)造了良好條件，所以食肉動(dòng)物也很豐富，常見(jiàn)的有獅、豹等動(dòng)物。季節(jié)性的干濕交替有利于土壤有機(jī)質(zhì)和氮的累積，形成燥紅土。

（3）亞熱帶常綠闊葉林帶 亞熱帶森林帶被大陸內(nèi)部的荒漠草原所隔開(kāi)，分成大陸東岸和大陸西岸兩種類(lèi)型。大陸東岸的亞熱帶常綠闊葉林帶，在北半球主要分布在我國(guó)的長(zhǎng)江流域、日本的南部和美國(guó)的東部，在南半球主要分布在澳大利亞的東南部、非洲東南部以及南美的東南部。亞熱帶大陸東岸的氣候?qū)儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)氣候和亞熱帶濕潤(rùn)氣候，這里主要形成常綠闊葉林，又稱(chēng)照葉林，發(fā)育著亞熱帶的黃壤和紅壤。

（4）溫帶闊葉林帶 又稱(chēng)夏綠闊葉林帶。主要分布在歐洲西部、亞洲東部、北美洲東部，在南半球僅分布在南美洲的巴塔哥尼亞。歐洲西部的夏綠林受溫帶海洋性氣候的影響，往往形成由單一樹(shù)種組成的純林，如山毛櫸林、櫟林等。亞洲東部夏綠林受溫帶季風(fēng)氣候的影響，這里闊葉樹(shù)種類(lèi)成分較歐洲豐富，有蒙古櫟林、遼東櫟林以及槭屬、椴屬、樺屬、楊屬等組成的雜木林。北美洲夏綠林受溫帶大陸性濕潤(rùn)氣候影響，植被主要是美洲山毛櫸和糖槭組成的山毛櫸林。溫帶闊葉林帶的土壤主要為棕色森林土、灰棕壤和褐色土。動(dòng)物種類(lèi)比熱帶森林為少，但個(gè)體數(shù)量較多，主要以有蹄類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、嚙齒類(lèi)和一些食肉動(dòng)物最為活躍。

——摘自劉南威教授主編科學(xué)出版社出版的大學(xué)地理教材《自然地理學(xué)》（有刪改）

表7 第四小組個(gè)人學(xué)習(xí)成果匯報(bào)表（每個(gè)小組成員都必須完成）

表8 第四小組集體學(xué)習(xí)成果匯報(bào)表（每個(gè)小組成員都參與討論后由組長(zhǎng)填寫(xiě)并選出代表到黑板上展示并講解）

3. 課堂小結(jié)

同學(xué)們，今天我們大家一起學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的差異性的相關(guān)知識(shí)，我們明白了陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有各自不同的區(qū)域特征，由自然地理環(huán)境各個(gè)要素相互作用而形成的自然帶之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多特征是我們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的。我們要在復(fù)雜的自然環(huán)境中把握其內(nèi)在規(guī)律，特別是把握自然地理環(huán)境的差異性，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展生產(chǎn)，造福人類(lèi)，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的和諧，為保護(hù)我們所賴(lài)以生存的地理環(huán)境做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

4. 鞏固訓(xùn)練（限于篇幅，鞏固訓(xùn)練部分省略，原教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中依據(jù)四個(gè)案例設(shè)計(jì)了四個(gè)訓(xùn)練題，值得注意的是，在鞏固訓(xùn)練的這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要重點(diǎn)抽查學(xué)生聽(tīng)取其它小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的那三個(gè)案例的知識(shí)，看學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)取并掌握。）

四、教學(xué)反思（本部分的撰寫(xiě)，參考了地理教學(xué)專(zhuān)家李琳老師、徐娟老師和幾位評(píng)委專(zhuān)家的建議）

1． 本課的教學(xué)可以看作是對(duì)前面學(xué)習(xí)自然地理內(nèi)容的歸納、總結(jié)和提高。因而要充分利用舊知，利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，使學(xué)生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再?gòu)膶W(xué)生所在的區(qū)域即選擇鄉(xiāng)土地理的案例，以及教師根據(jù)需要補(bǔ)充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念。

2． 在本課題的教學(xué)中，教師所選擇的案例的知識(shí)一定要把難度降低到高一年級(jí)的學(xué)生所能接受的范圍，這是課前筆者沒(méi)有考慮到的，例如：學(xué)生在談三則材料的不同點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生就談到大學(xué)教材的內(nèi)容比中學(xué)的復(fù)雜，筆者當(dāng)時(shí)就及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“是啊，大學(xué)教材比中學(xué)的復(fù)雜，所以如果我們對(duì)地理學(xué)感興趣，想在地理科學(xué)方面有所突破，想為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)，那么現(xiàn)在就要好好地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取深入到高一級(jí)學(xué)校去繼續(xù)探索。”及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

3． 本課的另一個(gè)特點(diǎn)是涉及許多的自然帶的名稱(chēng)，這些名稱(chēng)之間又是比較容易混淆的，教學(xué)中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱(chēng)的命名規(guī)律（熱量帶名稱(chēng)+植被名稱(chēng)），還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱(chēng)放在一起讓學(xué)生區(qū)別等。

4． 在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的10分鐘里，教師一定要深入?yún)⑴c指導(dǎo)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)和討論，做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和咨詢(xún)顧問(wèn)。在每一個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的6分鐘里，教師一定要認(rèn)真觀察，看看其他小組的同學(xué)有沒(méi)有在認(rèn)真聽(tīng)認(rèn)真記錄。

5． 本課題的教學(xué)，很大程度上都只是讓學(xué)生進(jìn)行了間接體驗(yàn)，如果有條件的學(xué)校（安全一定要保證）可以帶學(xué)生到野外進(jìn)行實(shí)地考察。

本文為云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)資助課題《高中地理教材“二次開(kāi)發(fā)”研究——以人教版和魯教版教材為例》的階段性研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)ZY11008）