李猛

【摘要】本文主要對(duì)新課程理念下高中信息技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行了研究，通過對(duì)選題背景的介紹，分析了高中信息技術(shù)課程改革的基本內(nèi)容；對(duì)新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)；最終提出講授法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等的高中信息技術(shù)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中教學(xué)；信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2013）01—0279-02

引言

從上個(gè)世紀(jì)90年代以來，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心技術(shù)內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)開始在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域推廣應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用從本質(zhì)上改變了社會(huì)生產(chǎn)力和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。也預(yù)示著人類社會(huì)正在步人知識(shí)型和信息型社會(huì)。無論是政府還是學(xué)校、軍隊(duì)和經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的發(fā)展都離不開對(duì)信息技術(shù)資源的利用。因此，信息技術(shù)的發(fā)展程度在一定程度上對(duì)一個(gè)國家的整體實(shí)力影響是十分重要的。信息技術(shù)在國家發(fā)展各方面的利用面積，直接影響到國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)方面的發(fā)展，以及軍事力量的對(duì)比。重視勞動(dòng)力信息技術(shù)方面素質(zhì)的培養(yǎng)，就能夠使國家在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)和合作中占有有利的地位。因此，各國都把推廣信息技術(shù)的發(fā)展放到了優(yōu)先發(fā)展的地位，而信息技術(shù)發(fā)展的源頭，正是對(duì)教育的發(fā)展，對(duì)中學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)。

一、高中信息技術(shù)課程改革的基本內(nèi)容

此次基礎(chǔ)教育課程對(duì)高中階段的課程做了較大的修改，主要分為人文與歷史、語言與文學(xué)、體育與健康、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)等八個(gè)領(lǐng)域。其中技術(shù)領(lǐng)域主要包括通信技術(shù)和信息技術(shù)兩個(gè)項(xiàng)目。所有的課程都是采用成績(jī)和學(xué)習(xí)歷程的綜合考量。高中生需要修夠144個(gè)學(xué)分才能夠獲取高中畢業(yè)資格，這144個(gè)學(xué)分中，有116分為必修學(xué)分，其余的都是選修學(xué)分，其中每一個(gè)學(xué)分都對(duì)應(yīng)18個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在新課程改革過程中，學(xué)分比重有所上升，占到了四個(gè)學(xué)分，高中生需要拿到四個(gè)學(xué)分才能獲取畢業(yè)資格。如果一些同學(xué)對(duì)信息技術(shù)有濃厚的興趣，希望打下更扎實(shí)的工科和理科基礎(chǔ)，可以利用選修學(xué)分來繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的課程。不論是從學(xué)分比重的加大，還是把信息技術(shù)這門課獨(dú)立出來，都標(biāo)志著新課程改革對(duì)與信息技術(shù)的重視。信息技術(shù)課程的地位得到了認(rèn)可。

信息課程的設(shè)立目的是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，培養(yǎng)學(xué)校的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考，調(diào)查問題，質(zhì)疑研究的能力。大力的推進(jìn)信息技術(shù)在各科教學(xué)過程中的滲透，促進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的融合。培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

二、新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

一般來說，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人員和實(shí)施新課程的教師之間往往會(huì)出現(xiàn)理念與實(shí)踐對(duì)話的隔膜以及新課程傳遞過程中的信息衰減，解決這種隔膜和衰減的途徑之一是教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。但真正有效的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)教師提出多方面的綜合要求。

（一）研讀課標(biāo)和教材

國家對(duì)課程制定的標(biāo)準(zhǔn)是一切教學(xué)行為改革的基礎(chǔ)和指導(dǎo)綱領(lǐng)。是衡量教學(xué)成敗的準(zhǔn)則。因此，在進(jìn)行課程改革的時(shí)候，要首先對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)章節(jié)的具體要求和建議內(nèi)容做到認(rèn)真深刻地理解。雖然說我們要“用教材教，而不是教教材”，但是這些教材都是凝聚了一代又一代專家學(xué)者和優(yōu)秀老師的智慧和心血，因此在開發(fā)新課程之前，所以，在開發(fā)新的課程資源之前，充分的研讀、挖掘教材蘊(yùn)含的思想、方法也是很有必要的。

（二）研究學(xué)生

學(xué)生是課程教學(xué)改革的最終實(shí)施對(duì)象，不同的學(xué)生個(gè)體之間差異較大，很多人多現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)持質(zhì)疑態(tài)度的原因也是因?yàn)閷W(xué)生智力和背景都的差異性。因此我們?cè)谡n程改革的過程中，要對(duì)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)和智力水平等有一定的研究。真正的發(fā)揮“因材施教”的作用。把學(xué)生研究透了，你的課也就成功了80%。在對(duì)學(xué)生研究的基礎(chǔ)，我們才能根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論確定學(xué)生“跳一跳”夠得著的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有針對(duì)性和有效性。

（三）選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程改革的載體，應(yīng)該以信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，從各所高中院校學(xué)生的實(shí)際晴況出發(fā)，有針對(duì)性的選取合適的教學(xué)資料，以信息技術(shù)教材為主要的參考資料，同時(shí)結(jié)合參考教案、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)和網(wǎng)站等各種課程資料。同時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)階段，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇突破學(xué)科問的限制、突破教材的線性結(jié)構(gòu)、突破知識(shí)序列。體現(xiàn)應(yīng)用性、綜合性、科學(xué)性與興趣性。這些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)周期也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的安排。

三、新課程背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)策略分析

從信息技術(shù)課程改革的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來看，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，既要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，也要培養(yǎng)一些基本的教學(xué)技能。在對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容改革后，如何進(jìn)行合理的教學(xué)方式，對(duì)新課程改革的效果具有重要的意義。針對(duì)新課程改革的現(xiàn)狀，采用講授法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等現(xiàn)代的教學(xué)方法具有良好的效果。

（一）講授法

信息技術(shù)課程的內(nèi)容除了一些具有可操作性的知識(shí)以外，還有很多信息技術(shù)基礎(chǔ)和原理方面的知識(shí)點(diǎn)，而這些恰恰是高中生最不容易理解和掌握的方面，需要教師通過講授法給學(xué)生講解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。講授法的關(guān)鍵在于如何合理的運(yùn)用講授法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生有意義有興趣的學(xué)習(xí)。為了避免教師在講授過程中出現(xiàn)知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受等情況，教師應(yīng)該努力做好如下幾方面的內(nèi)容：

第一，以生動(dòng)的語言和豐富的知識(shí)、配以形象直觀的ppt課件或者電影片段等演示手段，讓學(xué)生的新舊知識(shí)建立起來聯(lián)系，把教材中一些枯燥的文字變成生動(dòng)的、易于理解的畫面，這樣可以有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)，為后來的學(xué)習(xí)做好鋪墊；第二，注重知識(shí)的時(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。例如教師在教學(xué)中，可以突破教材的線性結(jié)構(gòu)，采用學(xué)生耳熟能詳?shù)摹⒎蔷€性的應(yīng)用實(shí)例來開展教學(xué)；最后，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與，在實(shí)踐中真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，指教師在課前設(shè)計(jì)一個(gè)有實(shí)際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過程包括以下幾個(gè)階段：首先是學(xué)生分析任務(wù)，主要記錄學(xué)生最對(duì)任務(wù)分析的結(jié)果，根據(jù)對(duì)任務(wù)的理解程度來提出解決問題的策略。這個(gè)階段，通常提出許多解決任務(wù)的猜想來激發(fā)學(xué)生的研究興趣；其次是學(xué)生分解任務(wù)，學(xué)生把具體任務(wù)進(jìn)行分解，列出解決問題的大綱；再次是學(xué)生解決問題的全過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)之前提出解決問題的方法，綜合的利用完成任務(wù)所需的有效資源，并確保這些資源可以有效解決任務(wù)且不相互沖突，最后利用所獲得的資源完成任務(wù)；再次是糾正錯(cuò)誤和優(yōu)化，學(xué)生檢查完成任務(wù)的過程或使用的知識(shí)是否有錯(cuò)誤，作品是否可以更加優(yōu)化等?？偨Y(jié)并回顧解決問題的過程，分析獲取的資源的可靠性，理解新知識(shí)的正確性等；接下來是評(píng)價(jià)反饋階段，針對(duì)學(xué)生制作的匯報(bào)任務(wù)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)任務(wù)背后涵蓋的深層知識(shí)點(diǎn)更好的理解；最后是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)過程的反思。要考慮目前這個(gè)任務(wù)與以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。

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