康俊霞　王煥文　陶福貴

【摘 要】本文介紹了針對高等職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，根據(jù)《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)的特點，進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生對《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》的綜合實踐技能和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】Blended Learning；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)設(shè)計

1.問題提出

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是所有網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論、局域網(wǎng)原理和組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互連基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)管理等。最基本的內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生對當(dāng)前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要種類和常用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議有較清晰的概念，學(xué)會計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作日常管理和維護(hù)。最基本方法使學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從整體上有一個較清晰的了解，并了解網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展。 因此，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對組建網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器，交換機(jī)，路由器的配置等實際技能，包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程，簡單局域網(wǎng)的組建，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的配置與管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置與管理等。針對高等職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計， 如何在課程設(shè)計中靈活運用課程模式，如何安排實驗教學(xué)保持正確的方向，如何充分利用有限的時間， 盡可能多的讓學(xué)生掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，培養(yǎng)學(xué)生的理論水平和實際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力， 使學(xué)生可以適應(yīng)知識日新月異迅速增長的趨勢。本文進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課中的實踐應(yīng)用。

2.Blended learning教學(xué)設(shè)計模式

關(guān)于Blended learning的定義，國內(nèi)外學(xué)者都有自己的描述。但一致的觀點是都認(rèn)為混合方式比任何單一的傳遞方式都有優(yōu)勢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)原理的混合，教學(xué)方式和教學(xué)模式的混合、教學(xué)策略的混合、教學(xué)媒體資源的混合以及倡導(dǎo)一學(xué)生主體的思想。我理解的定義是“混合式學(xué)習(xí)所要做的工作是在適當(dāng)?shù)臅r間，為適當(dāng)?shù)娜?，以適當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。”

下圖是BL教學(xué)設(shè)計模型：

3.研究目標(biāo)、工具、方法

3.1研究目標(biāo)

為了提高學(xué)生的知識和技能，提高學(xué)生態(tài)度和價值觀，與他人合作的態(tài)度和團(tuán)隊意識，研究目標(biāo)是：如何有效地在高職教學(xué)中開展混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐活動。通過開展混合式學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)他們利用對各種資源進(jìn)行自學(xué)的能力，使他們在掌握知識的同時，有機(jī)會鍛煉自己的動手操作能力和實踐技能，比如學(xué)完本課程后，使學(xué)生既掌握網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全的基本技術(shù)，又具有很強(qiáng)的實際操作能力，培養(yǎng)技能型的高級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

3.2研究工具

利克特量表

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺工具

本次研究使用的網(wǎng)絡(luò)平臺工具是由教育實驗室開發(fā)的凌波教學(xué)軟件（http：//）。平臺教學(xué)支持模塊包括“遠(yuǎn)程遙控”、“屏幕廣播”、“網(wǎng)上聊天”、“多人會話”。

3.3研究方法

本論文主要采用實驗研究法，訪談法等，訪談法主要是通過對比班教學(xué)，來檢驗過程的可行性和結(jié)果的優(yōu)劣。從對照班學(xué)生成績來看也是有效果的。

3.4學(xué)習(xí)活動

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有很多種，其中有課堂講授、協(xié)作學(xué)習(xí)、項目教學(xué)、實訓(xùn)練習(xí)等方式。

項目教學(xué)法，強(qiáng)調(diào) “教、學(xué)、做”相結(jié)合，解決技能學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練脫鉤的難題，為高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)發(fā)展提供理論與實踐指導(dǎo)。實驗內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)組建、服務(wù)器操作系統(tǒng)的安裝與配置、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的配置與安裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備 （ 路由器、交換機(jī)等） 的安裝與配置等方面的實驗項目。高職教學(xué)采用項目教學(xué)模式，形成以工作任務(wù)為中心，有利于學(xué)生在實踐中融理論知識于實際，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)于一體，以行動的經(jīng)驗整合并反思其社會效果。學(xué)生通過行動制定、實施、評價項目，全面參與整個實踐活動，能夠更好地實現(xiàn)提高綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

課堂講授法要備課充分，特別是明確講授內(nèi)容的目標(biāo)；控制好時間；能夠聯(lián)系生活實際來調(diào)動學(xué)生的情緒，隨時關(guān)注學(xué)生的反饋。

協(xié)商討論是在學(xué)生自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，由學(xué)生先確定哪些是學(xué)習(xí)重點，哪些是難點，哪些是自己的興趣點，教師把學(xué)生的這些問題匯總，把相對集中的、有代表性的問題整理出來（即構(gòu)建集體學(xué)習(xí)契約），擬定討論題，進(jìn)行針對性的備課，在課堂上緊緊圍繞討論題進(jìn)行集體討論和講解。

協(xié)作學(xué)習(xí)是課堂擴(kuò)展的重要模塊，通過該模塊，學(xué)生不僅能將課堂知識擴(kuò)充和深化，而且網(wǎng)絡(luò)同步和異步交流功能，還為學(xué)習(xí)自定步調(diào)提供了條件。

在線解答學(xué)習(xí)模式主要用在學(xué)生自己練習(xí)過程中，而它又貫穿于任何教學(xué)模式，比如上機(jī)課，2課時，第一課時學(xué)生自己操練，第二課時，教師組織學(xué)生解決問題，每講完一章內(nèi)容后，教師都可以組織學(xué)生先提問題，再把所有的問題匯總后，分別找同學(xué)演示，實驗班用的教學(xué)軟件其中有學(xué)生演示模塊，只要一個學(xué)生演示，其他學(xué)生都能夠看見，那么其他同學(xué)就會仔細(xì)的看操作是否正確，由教師確定學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自由地進(jìn)行選擇，選擇探討的問題可多可少（即學(xué)生構(gòu)建個人學(xué)習(xí)提綱）。

4.教學(xué)后的反思

當(dāng)然混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課過程中遇到了很多問題，還存在許多不足，在此就問題的存在進(jìn)行反思。

學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力不充足。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供的資料合理取舍，因此，要較好地完成任務(wù)，需要花費很多時間，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占用了太多的時間和精力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)技能還比較欠缺。

雖然混合式學(xué)習(xí)有導(dǎo)入課指導(dǎo)，課程進(jìn)行過程中也會有不定期的專門針對學(xué)生學(xué)習(xí)部分的指導(dǎo)，學(xué)生有時還會存在一些問題。平時習(xí)慣于課堂上聽教師講授，接觸一些新的模式的學(xué)習(xí)，可能涉及到觀念的轉(zhuǎn)變、人員的協(xié)調(diào)、對新的方式的適應(yīng)等諸多問題，學(xué)生不一定會很快的進(jìn)入狀態(tài)。

評價的標(biāo)準(zhǔn)、信度、效度和作用

該案例提到了要采用多種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并且給出了相應(yīng)的評價工具和評價參考，但是這些評價表格、問卷無論從指標(biāo)的描述還是任務(wù)的分解都是十分不完整的，有待在今后的深入研究和實際教學(xué)中加以改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃榮懷，周躍良，王迎.混合學(xué)習(xí)的理論與實踐.高等教育出版社，2006（6）.

[2]祝智庭，孟琦.遠(yuǎn)程教育中的混和學(xué)習(xí)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003（19）t/jiahou）.