杜云

【摘 要】在大學英語學習中，教學方法只是學習的外部因素，對學習效率起決定作用的則是學習者的內(nèi)部因素。除引起學生個體差異的若干變量外，學習觀念、學習策略、學習風格和學習動機是不可忽視的因素，也是可控因素。

【關(guān)鍵詞】大學英語；學習效率；影響因素

在過去很長一段時間內(nèi)，外語教學的研究重點一直集中在最佳的教學途徑上，很多教學方法不斷涌現(xiàn)。但事實證明，學生英語學習的效率并沒有明顯提高。人們逐漸認識到，教學方法只是學習的外部因素，而在很大程度上對學習效率起決定作用的是學習者的內(nèi)部因素。于是，關(guān)于“學生如何學”的各類研究相繼出現(xiàn)。研究的中心問題是，在同樣的語言學習環(huán)境中為什么總有一些學生比另一些學生學得更好？成功的語言學習者究竟有哪些特點？迄今為止，仍沒有一個圓滿的答案。很多學者研究了引起學生個體差異的重要變量，即年齡、智力、語言學能、知識結(jié)構(gòu)、個性特征等。但從對學習效率的影響來看，學習觀念、學習策略、學習風格和學習動機是不可忽視的因素，也是可控因素。學生可通過這些方面的努力來提高大學英語的學習效率。

1.語言學習觀念

語言學習觀念是指學習者對語言學習所持有的看法，它同其它長時記憶的知識一樣構(gòu)成學生知識儲備體系的一部分。有些學生的學習觀念來自于他們的老師、同學和家人，而有些可能得自于他們以前的學習經(jīng)歷。學習觀念是影響英語學習效率的一個重要因素，它決定著學生的自主學習行為與學習效果。在開闊、積極的學習觀念之下，學生才會相信，他們具有學好英語語言的能力，能夠找到有效的學習方法，并獲得所期望的英語綜合應用能力。在學習和交際環(huán)境中，正確的語言學習觀念還能夠促進學習策略的使用，使學生知道如何在需要的時候?qū)で髱椭?，找到自己的強項和薄弱環(huán)節(jié)，更好地計劃學習和制定學習目標。相反，狹隘、消極的學習觀念會導致學習的被動，使學生對自己的英語學習缺乏足夠的信心。因此，在以學生為中心的教學模式越來越被外語教學界所接受的今天，教師的角色決不僅僅局限于單一的知識傳授，更重要的是注重對學生內(nèi)在的學習心理和學習過程的探索，以期促進學生質(zhì)量、高效率地學習。應及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤或消極的學習觀念，用語言學習的元認知和認知方面的知識，幫助學生樹立正確的語言學習觀念。另一方面，從學的角度來說，學生應逐漸發(fā)展自主學習。學習是一個投入的過程，教師的行為只是外因，而自身的學習觀念對學習效果起著決定性的作用。新的教學模式要求學生對英語學習有一個更加清楚的認識，這樣才能加強學習的自我調(diào)控和自我評估，制訂切實可行的學習計劃，摸索出適合自己的行之有效的學習方法。

2.學習策略

關(guān)于學習策略的涵義學者們各有側(cè)重。一些學者認為學習策略是學生采取的技巧、方法或刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容。另一些學者認為學習策略是有助于學習者自我構(gòu)建的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展。還有一些學者主張學習策略泛指學生為了促進學習而采取的一切行為。盡管策略定義之間存在明顯分歧，但是學習策略始終被認為是影響學習效率的重要因素之一。

學習策略與英語綜合運用能力有顯著的相關(guān)性。英語學習的成功者總能夠找到行之有效的學習策略幫助其掌握更具成效的學習方法，他們使用學習策略的目的明確，善于根據(jù)自身的特點選擇和調(diào)整學習策略以適應學習任務的需要，而非成功者在策略的選擇和使用上則具有相當程度的盲目性和無系統(tǒng)性。簡言之，英語學習效率的高低表現(xiàn)在選擇和使用學習策略的靈活性和適當性上。因此，正確地使用學習策略能增強學生學習的自主性、獨立性和自我調(diào)控性。只有對策略的重要性及功能有了深刻的認識之后，學生才可能在他們的學習過程中更主動的學習和運用學習策略。學生的主動配合也將使教師的指導更加事半功倍。此外，學生應盡可能地通過各種途徑了解所有可能運用到的學習策略，如教師的講授、學習講座、集體討論等。在教學的指導上，好的教師應該不僅知道教什么，如何教，還應該了解學生的策略使用現(xiàn)狀，有的放矢地激發(fā)學生更有效率的學習。教師應結(jié)合課堂內(nèi)容向?qū)W生具體演示如何在不同情況下正確運用不同的學習策略，策略指導與課堂內(nèi)容的有機結(jié)合，能夠最大限度地降低學生對于何時何地運用何種策略的誤解。教師還應為學生提供足夠的策略運用練習機會，課后注意教學效果的反饋信息。這樣會有助于師生雙方更好的理解與溝通，進而提高教與學雙方的效益。

3.學習風格

學習風格是學生在學習情境中對刺激作出反應并運用刺激的一貫方式，也有國外學者認為學習風格即學習者特有的認知、情感和生理行為，是學習者知覺與學習環(huán)境相互作用并對之作出反應的穩(wěn)定指標，或在吸收和理解新信息時非有意識的難以觀察到的內(nèi)部特征，包括在學習過程中經(jīng)常采用的學習方式以及對教學刺激的偏愛和學習傾向。學習風格是在個體生理基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過長期的學習活動而形成，具有相對的穩(wěn)定性，且直接參與了整個學習過程，因而對學習效果有更為直接的影響。

在現(xiàn)今的大學英語教學中，個性化學習已成為大勢所趨。每一位學生都被認為是獨一無二的，其學習時間和過程都可根據(jù)學生自身的具體情況進行自我調(diào)整，以最大程度地發(fā)揮學習積極性和潛能，最大限度地提高英語學習效率。學習風格是學生個體差異的組成部分，更直接地參與整個學習過程，對學習效果有著持續(xù)的影響。為此，大學英語教學應注意進行教育診斷，開展個性化教學。首先，應注意針對不同專業(yè)背景的學生，有意識地調(diào)整教學方法來適應不同學生所傾向的學習風格，優(yōu)化教學模式。其次，應該有目的地培養(yǎng)個性化、獨立性等與好的學習效果相關(guān)的學習風格，并拓寬學生學習風格的適應區(qū)，有針對性地設計一些教學活動來彌補和培養(yǎng)學生不擅長的學習方式。第三，應針對學生的學習風格特點，提出適應學生個人的行之有效的學習策略，實現(xiàn)真正意義上的個性化教學，從而提高學習效率。

4.學習動機

“動機影響認知”，學習動機無疑是影響學習效率的又一個重要因素。英語學習動機通常分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機源于學生對語言學習的濃厚興趣，而外在動機則源于外界影響。但外在動機有時可以轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動機，如有時某種外在動機促使學生學習英語，而在學習過程對英語產(chǎn)生了興趣，以致于主觀積極地想繼續(xù)學下去，這樣就有了英語學習的內(nèi)在動機。純粹的外在動機會隨著外界影響力的消失而消失，只有內(nèi)在動機才可能持久。長期以來，影響我國大學生英語學習動機的社會環(huán)境主要是應試教育，學生學習的目的應付各種考試，這只是外在動機，不能對提高學習效率產(chǎn)生積極持久的影響。社會用人單位對通過四、六級考試畢業(yè)生英語能力的質(zhì)疑充分證明了這一點。因此，大學英語教學應注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，引導他們把學習目標放在掌握英語綜合運用技能上。以自如地與外國人交流為目的。教學中要發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，增強學生在學習過程中的自主感和自我控制感，激發(fā)和保持他們對英語學習的興趣。把學習主動權(quán)交給學生，讓其能夠參與整個英語教學的過程，而不僅僅是個聽眾，在參與中獲得愉悅，在愉悅中獲得語言能力，從而使他們主動、持續(xù)地提高學習效率。

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