張亭亭 劉春賀 袁遷遷

(聊城大學(xué)體育學(xué)院 山東聊城 252059)

聊城市東昌府區(qū)小學(xué)生體育貧困的成因及對(duì)策

張亭亭 劉春賀 袁遷遷

(聊城大學(xué)體育學(xué)院 山東聊城 252059)

當(dāng)今我國(guó)正在全面推行素質(zhì)教育,體育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,對(duì)體育教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)生體育教育是終身體育教育的基礎(chǔ),而體育貧困嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的全面推行。以聊城市東昌府區(qū)小學(xué)生為研究對(duì)象,從主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面對(duì)聊城市東昌府區(qū)小學(xué)體育貧困的成因進(jìn)行了調(diào)查研究。為解決聊城市東昌府區(qū)小學(xué)生體育貧困提供有參考價(jià)值的借鑒,為小學(xué)體育能有更好的發(fā)展提供一些參考。

東昌府區(qū)小學(xué)生 體育貧困 制約因素 對(duì)策

現(xiàn)階段我國(guó)正在全面推行素質(zhì)教育,而體育是素質(zhì)教育的重要組成部分,這就對(duì)體育教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)體育教育是終身體育教育的基礎(chǔ),目前小學(xué)體育教育因受到各種主客觀因素的制約,獲取、吸收和交流體育知識(shí)技術(shù)技能的能力匱乏而導(dǎo)致小學(xué)生體育貧困,嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的全面發(fā)展。因此研究聊城市東昌府區(qū)小學(xué)生體育貧困的成因,并制定相應(yīng)的對(duì)策,增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)體育的興趣,開發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)小學(xué)生的身心健康具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

聊城市東昌府區(qū)18所小學(xué)的四到六年級(jí)的小學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法

就有關(guān)隨機(jī)抽取的幾個(gè)學(xué)校體育場(chǎng)地器材、體育教師的基本情況、體育課的內(nèi)容以及課間操的情況對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及體育教師進(jìn)行了訪談。

1.2.2 問卷調(diào)查法

從研究的目的出發(fā),對(duì)分類抽取的6所小學(xué)的四到六年級(jí)的小學(xué)生隨機(jī)抽取360名發(fā)放問卷收回問卷355份,問卷有效率為98.6%。

1.2.3 數(shù)理分析

對(duì)回收的有效問卷運(yùn)用歸納、比較的方法,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育貧困的定義

借助社會(huì)學(xué)理論中對(duì)貧困的界定和劃分,結(jié)合體育的作用和特點(diǎn),專家認(rèn)為體育貧困是指獲取、吸收和交流體育知識(shí)、技術(shù)、技能的能力的匱乏或途徑的缺乏。也就是對(duì)個(gè)體獲取、吸收和交流體育知識(shí)、技術(shù)、技能的能力和途徑的剝奪。所謂剝奪是指人們無法獲得本應(yīng)享有的獲取、吸收和交流體育知識(shí)、技術(shù)、技能的途徑、機(jī)會(huì)和選擇權(quán),從而導(dǎo)致體育知識(shí)、技術(shù)、技能的缺乏[1]。

2.2 聊城市東昌府區(qū)小學(xué)生體育貧困的客觀原因

本文的客觀原因:本文主要指學(xué)校環(huán)境因素,作者主要通過對(duì)學(xué)校教師及領(lǐng)導(dǎo)的訪談結(jié)果來進(jìn)行分析。

2.2.1 學(xué)校體育場(chǎng)地器材

在體育場(chǎng)地方面,在所調(diào)查的6所小學(xué)中,擁有比較規(guī)范的場(chǎng)地的僅占35%,與教育部規(guī)定的對(duì)各級(jí)各類學(xué)校體育場(chǎng)地、器材的要求相差甚遠(yuǎn)。重點(diǎn)小學(xué)的場(chǎng)地情況明顯比普通小學(xué)好。體育器材方面,在教學(xué)條件比較好的學(xué)校,體育器材以籃球、足球、單雙杠為主。在體育器材的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中三大球占有率為89.5%,有乒乓球臺(tái)的學(xué)校占71.8%。體操器材中有單雙杠的占58.2%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的要求。這些都是導(dǎo)致小學(xué)生體育貧困的重要因素。

表1 小學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度

表2 小學(xué)生通過體育課學(xué)會(huì)的體育技能情況

2.2.2 師資資源

體育教師是開展學(xué)校體育等各項(xiàng)工作的基本保證。充足的體育教師是保證中小學(xué)體育課開展的人力資源基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查,東昌府區(qū)小學(xué)體育教師每周平均節(jié)數(shù)最多的為22節(jié),最少的為12節(jié),都是滿工作量,有一些還是超工作量的。按原國(guó)家教委規(guī)定小學(xué)每400名學(xué)生應(yīng)配備專職體育教師1名[2]。依據(jù)教師訪談和我對(duì)聊城市東昌府區(qū)體育師資現(xiàn)狀的了解,預(yù)計(jì)有10%的班級(jí)體育課由非專業(yè)專職體育教師擔(dān)任。另外,教學(xué)班人數(shù)太多,每班學(xué)生人數(shù)在60人左右,在校體育師生平均比值在1:450,最大的可以達(dá)到1:576。老師在有限的45min內(nèi)難以全面照顧每個(gè)學(xué)生,教學(xué)質(zhì)量也無法保證。因此體育教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高,是影響聊城市東昌府區(qū)小學(xué)生體育貧困的人力因素。

2.2.3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的體育重視程度

據(jù)調(diào)查,聊城市東昌府區(qū)各小學(xué)均能按照國(guó)家課程計(jì)劃要求開設(shè)了體育課和課間操,通過訪談了解到各個(gè)學(xué)校體育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和管理體制比較健全。但組織體育教學(xué)觀摩、體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動(dòng)較少,機(jī)制運(yùn)行不正常甚至有的體育教師認(rèn)為,小學(xué)生活潑好動(dòng),上體育課就是讓他們自由玩耍,這些都是造成體育貧困的其中原因。從中可知,雖然學(xué)生上體育課的時(shí)間有了保證,但體育學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻不能得到保證。

2.3 聊城市東昌府區(qū)小學(xué)生體育貧困的主觀原因

2.3.1 聊城市區(qū)小學(xué)生的體育活動(dòng)的興趣

由表1可知85%以上都喜歡上體育課;但仍有15%左右的學(xué)生不喜歡上體育課。顯示出部分學(xué)生對(duì)體育課的“厭學(xué)”現(xiàn)象。課外時(shí)間幾乎全用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況,教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不深,教法陳舊,忽視了學(xué)生的興趣愛好的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)體育課沒了興趣就很容易導(dǎo)致體育貧困。

2.3.2 學(xué)生自身體育知識(shí)技能的獲得

表3 小學(xué)生對(duì)自己體育活動(dòng)表現(xiàn)的滿意度

表4 小學(xué)生體育活動(dòng)中合作互助情況

由表2可知,對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握以跑步最高,即超過98%的學(xué)生知道如何跑步的動(dòng)作要領(lǐng),超過75%的學(xué)生掌握某種球類運(yùn)動(dòng)基本技能或知道如何跳繩,而對(duì)動(dòng)作技術(shù)相對(duì)要求較高的項(xiàng)目或具有一定危險(xiǎn)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)作技能的掌握并不高(X跳高=39%;X前后滾翻=25%),可見聊城市區(qū)小學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目了解程度較高。對(duì)其知道項(xiàng)目數(shù)量的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)能掌握1～2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能的學(xué)生比例只有71.3%,只有極個(gè)別的學(xué)生說出的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目超過5種以上,這不得不讓學(xué)校體育工作者們深思,體育貧困與我們的教育方式密切相關(guān)。

2.3.3 體育活動(dòng)中小學(xué)生的情意及合作體驗(yàn)

由表3、4可知,有40%的學(xué)生對(duì)自己的體育活動(dòng)表現(xiàn)不滿意,說明這其中存在很大的問題。學(xué)生在學(xué)練過程中46%的學(xué)生有與他人合作和幫助他人的意識(shí)和行為,也能認(rèn)可他人對(duì)自己的幫助,這說明教師教學(xué)過程中不僅關(guān)注了學(xué)生體育技能的學(xué)與練,也同樣關(guān)注了學(xué)生的情意表現(xiàn),體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的理念已不僅被教師接受,而且已融入到了課堂教學(xué)行為之中。但這些行為表現(xiàn)大多體現(xiàn)需要相互幫助的游戲項(xiàng)目、合作性內(nèi)容等,有54%的學(xué)生沒有這種行為和意識(shí),說明教師缺乏有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)幫助他人的行為,學(xué)生更多記住的是自己對(duì)他人的幫助,而對(duì)他人給予自己的幫助卻比較漠然。這些都是導(dǎo)致小學(xué)生體育貧困的重要原因。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

從客觀方面來看,大多數(shù)學(xué)校體育場(chǎng)地器材設(shè)施不能滿足小學(xué)生體育課的需求,學(xué)校環(huán)境和體育設(shè)施條件急需改善。另外小學(xué)生體育教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高,是影響聊城市東昌府區(qū)小學(xué)生體育貧困的重要因素。體育教師對(duì)體育課的內(nèi)容重視不足,使小學(xué)生接受體育知識(shí)能力受限。

從主觀方面分析可得:小學(xué)生體育方面的知識(shí)不足,在體育活動(dòng)過程中的愉快情緒體驗(yàn)較少對(duì)體育的興趣不能充分的表現(xiàn)出來,從而導(dǎo)致小學(xué)生的體育貧困。

3.2 建議

從聊城市東昌府區(qū)小學(xué)生的體育現(xiàn)狀來看,制約小學(xué)生體育貧困的原因有很多,雖然客觀原因有很多,據(jù)調(diào)查主要制約因素是小學(xué)生自身因素,解決好小學(xué)生自身對(duì)體育的興趣自身的體育知識(shí)技能以及小學(xué)生的情意表現(xiàn)等問題是解決聊城市東昌府區(qū)小學(xué)生體育貧困的關(guān)鍵所在。

3.2.1 高度重視小學(xué)體育基礎(chǔ)設(shè)施和體育教師隊(duì)伍建設(shè)

適當(dāng)增加政府財(cái)政預(yù)算對(duì)小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入,同時(shí)積極向社會(huì)籌集、捐資辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和自制體育設(shè)備,切實(shí)改善體育教學(xué)條件,滿足體育教學(xué)最基本的需要。另外對(duì)于體育教師應(yīng)盡可能的改變體育教師的待遇,正確對(duì)待體育教師的地位、榮譽(yù);尊重體育教師的勞動(dòng),改善體育教師的工作、生活條件;激發(fā)體育教師的工作熱情,為有效開展學(xué)校體育提供保證。

3.2.2 教學(xué)方式的改革,提高學(xué)生的上課積極性

豐富多彩的教材內(nèi)容的確可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是要長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還需大力改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如在足球、籃球的大單元教學(xué)中,教師先讓學(xué)生盡情發(fā)揮自我的才能,通過游戲、比賽來感受運(yùn)動(dòng)的樂趣,然后教師針對(duì)活動(dòng)中的問題向?qū)W生提出“質(zhì)疑”,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地探究技、戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng),再加上教師在技術(shù)環(huán)節(jié)方面的指導(dǎo),使學(xué)生處于快樂運(yùn)動(dòng)的情景中,既學(xué)習(xí)到知識(shí),又能使技術(shù)技能得以盡情地運(yùn)用和展示。

3.2.3 使用好合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng),并以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì),因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上,使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程看,其情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要,同時(shí),又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中,每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法,傾聽他人的意見,使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能。

[1]東芬.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2008(1):27-29.

[2]國(guó)家教育委員會(huì),國(guó)家體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì).學(xué)校工作條例[S].國(guó)家教委、國(guó)家體委,1990-03-27.

[3]曲宗湖,楊文軒.現(xiàn)代社會(huì)與學(xué)校體育[M].人民體育出版社,1999.

[4]姚蕾.國(guó)民體育素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)校體育改革[J].體育科學(xué),2003,23(3):18-22.

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2095-2813(2013)04(a)-0125-02