王敏霞

(河南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南焦作454002)

一、研究背景

語(yǔ)用能力 (pragmatic competence)是語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)常探討的一個(gè)問(wèn)題，是指針對(duì)具體語(yǔ)境選擇合適的語(yǔ)言形式，或者在具體的社會(huì)交往中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力。自從Chomsky于1977年提出語(yǔ)用能力這一概念以來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域發(fā)生了很大變化。國(guó)外關(guān)于語(yǔ)用能力的研究主要集中在外語(yǔ)語(yǔ)用能力的形成和發(fā)展上[1-5]。國(guó)內(nèi)這方面的研究主要包括以下幾個(gè)方面:語(yǔ)用能力的定義和分類[6];文化或跨文化交際能力與語(yǔ)用能力的關(guān)系[7];語(yǔ)境與語(yǔ)用能力的培養(yǎng)[8-9];語(yǔ)用能力的測(cè)試[10-11]。然而，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的關(guān)系以及從個(gè)體差異方面去研究語(yǔ)用能力的差異卻幾乎沒(méi)有涉及，比如，性別差異是否會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用能力差異。王雪梅指出性別差異為第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的一個(gè)重要層面，并對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力及語(yǔ)用能力的性別差異做了研究，但其研究主要是英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、交流模式及英語(yǔ)禁忌等方面的性別差異[12]。至于語(yǔ)言能力 (linguistic competence)和語(yǔ)用能力的關(guān)系研究大多把不同年級(jí)或不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者認(rèn)為具有不同的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力是相對(duì)獨(dú)立的。對(duì)于單個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者本人的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的關(guān)系很少有研究涉及。

縱觀國(guó)內(nèi)外研究，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外的研究基本集中于語(yǔ)用能力的培養(yǎng)模式的探討方面，國(guó)內(nèi)的研究近幾年偶有關(guān)于語(yǔ)用能力的培養(yǎng)的研究[13]，而關(guān)于語(yǔ)用能力的測(cè)試方面的研究大多是使用何自然，發(fā)明的一套包含58道題的語(yǔ)用能力測(cè)試工具，或者在此基礎(chǔ)上稍加修改，不容置疑這套語(yǔ)用能力測(cè)試工具在過(guò)去的近三十年為中國(guó)的語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)[14]。筆者認(rèn)為是時(shí)候在中國(guó)環(huán)境下借鑒國(guó)外常用的語(yǔ)用能力測(cè)試工具來(lái)做此類研究，一方面中國(guó)這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大國(guó)的研究結(jié)果可以為語(yǔ)言學(xué)界起到增磚添瓦的作用;另一方面，可以獲得在中國(guó)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的真實(shí)水平。

關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的研究沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的測(cè)試工具，于是就出現(xiàn)了百花齊放的現(xiàn)象，英語(yǔ)期末考試、四六級(jí)考試、專四專八考試等都被使用過(guò)[12]。

鑒于此，本研究將使用Nguyen口頭同輩反饋(OPF))和語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試 (DCT)兩種工具來(lái)測(cè)試語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力[15]，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力是否顯著相關(guān)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力性別差異是否顯著做出嘗試性實(shí)證研究。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

鑒于以上前人研究結(jié)果缺乏權(quán)威性以及研究方法所存在的問(wèn)題，有必要在本領(lǐng)域做進(jìn)一步研究以獲得更全面和更深刻的理解，以揭示語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的關(guān)系及性別差異。本研究將嘗試回答以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力關(guān)系是什么?(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力是否存在性別差異?

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象為河南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生共98人 (女生74人，男生24人)，共為3個(gè)教學(xué)班，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為8～10年，全部無(wú)出國(guó)經(jīng)歷，而且在課堂外很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)或者用英語(yǔ)與人交流。他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)兩年，英語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力達(dá)到了一定的水平，可以保證本研究順利進(jìn)行。

(三)研究工具

本研究在由本課題組負(fù)責(zé)人任教的《英語(yǔ)高級(jí)寫(xiě)作》的課堂上進(jìn)行，課程的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生如何用英語(yǔ)寫(xiě)作段落及不同文體類型的文章。本研究設(shè)計(jì)了5次英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，課堂中所有的指導(dǎo)和交流必須用英語(yǔ)進(jìn)行。按照目前寫(xiě)作教學(xué)的流行趨勢(shì)，5次寫(xiě)作任務(wù)中設(shè)計(jì)有學(xué)生參與的同輩反饋環(huán)節(jié) (peer feedback)，即學(xué)生們互相閱讀各自的文章，然后互相指出錯(cuò)誤并給出改正性的建議。研究過(guò)程中視具體情況由教師輔助，學(xué)生接受教師的專門(mén)指導(dǎo)，如何給予正確的建設(shè)性批評(píng)以提高同學(xué)的寫(xiě)作技巧和水平;建設(shè)性批評(píng)是指為了提高同學(xué)目前或?qū)?lái)的成績(jī)對(duì)同學(xué)當(dāng)前的工作做出批評(píng)性的評(píng)價(jià)，這種批評(píng)通常包括識(shí)別同學(xué)的錯(cuò)誤行為、識(shí)別同學(xué)的錯(cuò)誤選擇、識(shí)別同學(xué)的錯(cuò)誤成果以及給予同學(xué)建議以改正錯(cuò)誤[15]。本研究收集了兩類建設(shè)性批評(píng)語(yǔ)用形式和兩類批評(píng)語(yǔ)用策略:

選擇批評(píng)語(yǔ)用形式和策略作為研究依據(jù)，是因?yàn)镹guyen[15]發(fā)現(xiàn)他們是最常被英語(yǔ)母語(yǔ)者在同輩建設(shè)性批評(píng)活動(dòng)中使用，同時(shí)也是二語(yǔ)或外語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者感到困難的語(yǔ)用形式和策略。

本研究通過(guò)3種渠道來(lái)收集了以上2類批評(píng)語(yǔ)用形式和2類批評(píng)語(yǔ)用策略的語(yǔ)料，即，語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試 (discourse completion task，以下稱DCT)和口頭同輩反饋 (oral peer feedback，以下稱OPF)。采用這兩種相結(jié)合的方法可以相互彌補(bǔ)各自的缺陷，也可以防止因偏愛(ài)一種研究方法而造成研究結(jié)果失真。

口頭同輩反饋 (OPF)是根據(jù)Nguyen[15]用來(lái)研究越南英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和澳大利亞英語(yǔ)母語(yǔ)者的建設(shè)性批評(píng)語(yǔ)用能力的同輩反饋活動(dòng)的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生兩兩結(jié)合互相給出各自的寫(xiě)作建設(shè)性的批評(píng)進(jìn)行改正，教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、論據(jù)的說(shuō)服性、語(yǔ)法和詞匯3個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行口頭同輩反饋。對(duì)所有的活動(dòng)過(guò)程和話語(yǔ)進(jìn)行了錄像和轉(zhuǎn)寫(xiě)用來(lái)數(shù)據(jù)分析。

語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試 (DCT)也是根據(jù)Nguyen[15]所使用的4種對(duì)同輩的寫(xiě)作進(jìn)行建設(shè)性批評(píng)的場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)卷。

本研究設(shè)計(jì)了8個(gè)語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試要求學(xué)生在課堂中完成，活動(dòng)過(guò)程和話語(yǔ)也被錄像和撰寫(xiě)用來(lái)數(shù)據(jù)分析。

(四)研究步驟

本研究歷時(shí)7周，每周進(jìn)行2個(gè)課時(shí) (100分鐘)的英語(yǔ)高級(jí)寫(xiě)作課程指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)真實(shí)的英語(yǔ)母語(yǔ)者的言語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)步驟包括:

(1)第1個(gè)周對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的建設(shè)性批評(píng)意識(shí)提高訓(xùn)練 (consciousness-raising)，如識(shí)別批評(píng)策略以及批評(píng)的直接程度。

(2)每個(gè)意識(shí)提高訓(xùn)練后教師進(jìn)行元語(yǔ)用解釋，讓學(xué)生知道什么是合適的批評(píng)方式。

(3)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)和英語(yǔ)建設(shè)性批評(píng)的社交語(yǔ)用和語(yǔ)言運(yùn)用的正確方式。

(4)后面的6周主要是研究學(xué)生的語(yǔ)言輸出，即，讓學(xué)生在課堂上完成語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試 (DCT)和口頭同輩反饋 (OPF)，在此過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)太直接的批評(píng)進(jìn)行軟化使其更禮貌，對(duì)同輩的寫(xiě)作進(jìn)行口頭建設(shè)性批評(píng)和修正等。

(5)讓學(xué)生思考自己的建設(shè)性批評(píng)輸出質(zhì)量，并對(duì)不滿意之處進(jìn)行改正，此環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生聽(tīng)自己的談話錄音，考慮自己是對(duì)自己輸出的批評(píng)語(yǔ)用形式滿意程度，如何改正和提高。

(6)教師給予學(xué)生指導(dǎo)教給學(xué)生如何改正語(yǔ)用失誤和語(yǔ)言錯(cuò)誤。

三、結(jié)果與討論

本研究對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾什相關(guān)系數(shù)測(cè)試 (Pearson Correlation test)，旨在發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的相關(guān)性，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn) (independent t-test)，目的是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的性別差異。

收集到的數(shù)據(jù)共包括兩種途徑的語(yǔ)料，即，語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試 (DCT)310個(gè)、口頭同輩反饋(OPF)780個(gè)，將語(yǔ)料按分成上面提到的兩類建設(shè)性批評(píng)語(yǔ)用形式和兩類批評(píng)語(yǔ)用策略，然后根據(jù)Martinez-Flor＆ Fukuya[16](2005)使用過(guò)的 10 分制對(duì)三個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)用能力語(yǔ)料的成績(jī)進(jìn)行打分，每一項(xiàng)成績(jī)由兩部分組成，語(yǔ)用0～5分，語(yǔ)言0～5分，共0～10分;語(yǔ)用能力成績(jī)根據(jù)4個(gè)因素來(lái)評(píng)定，即，話語(yǔ)環(huán)境、話語(yǔ)對(duì)象、話語(yǔ)意義的正確性、建設(shè)性批評(píng)是否使用了正確的策略和形式;語(yǔ)言能力成績(jī)根據(jù)傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等來(lái)評(píng)定。學(xué)生的成績(jī)?nèi)开?dú)立核算，然后由項(xiàng)目組成員共同商定，同意率達(dá)到90%，因此可以保證每位學(xué)生的成績(jī)客觀合理。每位學(xué)生的總分是語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試 (DCT)和口頭同輩反饋 (OPF)兩項(xiàng)的和，總分為20分。

筆者把每位學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力成績(jī)輸入電腦，使用SPSS 19.0進(jìn)行Pearson相關(guān)系數(shù)測(cè)試和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn) (independent t-test)，結(jié)果如下。

表1 英語(yǔ)語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力之間的Pearson相關(guān)系數(shù)

從上面的表1結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力之間的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.321(P=0.000＜0.01)，而且相關(guān)程度達(dá)到了0.01的顯著水平。這意味著學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力之間具有顯著的相關(guān)性，英語(yǔ)語(yǔ)用能力較高的學(xué)生其語(yǔ)言能力也相對(duì)較高，反之亦然。這一結(jié)果與前人的研究不太一致，Bardovi-Harlig[1]曾說(shuō)過(guò):“較高的語(yǔ)法能力不能保證具有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用能力”，楊文秀[6]也斷言英語(yǔ)語(yǔ)言能力是獨(dú)立于語(yǔ)用能力的，語(yǔ)用能力不會(huì)隨著英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等的發(fā)展而提高。

這個(gè)結(jié)果可能源自于以下兩個(gè)原因:首先，研究對(duì)象只有98人，數(shù)量沒(méi)有足夠大到可以代表中國(guó)所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，研究對(duì)象全部是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在兩年的學(xué)習(xí)中不但接受了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而且也通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力、外教正規(guī)的口語(yǔ)訓(xùn)練、英語(yǔ)課外實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力，因此，這些學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力有著齊頭并進(jìn)的趨勢(shì)，筆者認(rèn)為這是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力之間的Pearson相關(guān)系數(shù)較為顯著的原因 (0.321);其次，本研究中語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的測(cè)試使用了相同的工具，即，語(yǔ)篇補(bǔ)全測(cè)試 (DCT)和口頭同輩反饋 (OPF)，這樣在時(shí)效上保證了學(xué)生當(dāng)前的真實(shí)成績(jī)，而前人的研究多數(shù)是采用了四六級(jí)考試、期末考試、四八級(jí)考試成績(jī)作為語(yǔ)言能力的成績(jī)，所以在時(shí)效上不能保證學(xué)生們接受語(yǔ)用能力測(cè)試時(shí)的真實(shí)成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平時(shí)刻都在發(fā)生著變化。

由上面的表2結(jié)果可以看出，男生和女生英語(yǔ)語(yǔ)用能力成績(jī)具有顯著差異 (t=－3.1377，Sig.=0.007)，女生的語(yǔ)用能力成績(jī)高于男生 (女生M=15.57＞男生M=12.92)，男生的標(biāo)準(zhǔn)差大于女生，說(shuō)明男生語(yǔ)用能力成績(jī)差別較大。這一結(jié)果和王雪梅[12]的研究一致，筆者嘗試從兩方面來(lái)解釋女生在英語(yǔ)語(yǔ)用能力方面占優(yōu)勢(shì)這一現(xiàn)象:

表2 英語(yǔ)語(yǔ)用能力性別差異t檢驗(yàn)?zāi)猩团纸M描述統(tǒng)計(jì)表

表3 男生和女生之間的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表 (independent t-test)

從社會(huì)化角度來(lái)說(shuō)，女生在生活自理能力及幫助父母做家務(wù)方面的比例大于男生。女生正是在長(zhǎng)期的日常煩雜、瑣碎的家務(wù)活動(dòng)中培養(yǎng)了自己井然有序的管理習(xí)慣和耐心細(xì)致的工作作風(fēng)，這對(duì)她們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)管理策略有很大的幫助。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其如此。它要求學(xué)習(xí)者具有一步一個(gè)腳印、持之以恒的心理素質(zhì)，因此女生更適于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)用能力高于男生就不言而喻了。而由于社會(huì)文化習(xí)俗的影響，男生不必在生活自理和承擔(dān)家務(wù)方面費(fèi)心，因此容易形成急燥、浮漂的心理和粗枝大葉的作風(fēng)，而這往往又被認(rèn)為是男子漢的象征而受到鼓勵(lì)。這看起來(lái)是個(gè)人心理和性格問(wèn)題，但歸根到底還是社會(huì)的烙印，是社會(huì)角色分別作用于不同性別所形成的差異。[17]

從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō)，相關(guān)研究表明女性與男性在語(yǔ)體、會(huì)話方式、語(yǔ)言規(guī)范等方面存在一定差異。具體說(shuō)來(lái)，女性更注意言語(yǔ)的優(yōu)雅和含蓄，也更注重言語(yǔ)的規(guī)范性;女性更多地使用禮貌語(yǔ)言，常用閃避詞和強(qiáng)化詞[18]。之所以會(huì)如此，是因?yàn)榕员饶行詫?duì)語(yǔ)言的規(guī)范性及語(yǔ)言地位更敏感，她們希望借助語(yǔ)言來(lái)提高自身社會(huì)地位[19-20]。另外，女性在交談中注重強(qiáng)調(diào)與對(duì)方的共性，試圖建立并保持一種聚合的社會(huì)關(guān)系[21]，這在一定程度決定了女性勢(shì)必對(duì)禮貌、面子、會(huì)話含義等比較注意，從而間接培養(yǎng)了語(yǔ)用意識(shí)。這一性別差異在兒童階段即有所體現(xiàn)。有實(shí)驗(yàn)表明，入學(xué)六個(gè)月的孩子在語(yǔ)言規(guī)范性方面就存在性別差異，女孩子往往有意識(shí)地向老師的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言靠攏，而男孩子往往將不規(guī)范語(yǔ)言作為男子漢的標(biāo)志，不愿意去糾正自己的發(fā)音[22]。換言之，流利的口語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)對(duì)于女性來(lái)講具有公開(kāi)聲望 (Overt Prestige)，她們傾向于借助語(yǔ)言表達(dá)，特別是口語(yǔ)來(lái)證明自己的能力;而不規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)男子來(lái)說(shuō)是一種團(tuán)體一致性 (Solidarity)的象征，具有潛在聲望 (Covert Prestige)，所以他們不是特別注意口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性。[22]

四、對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

英語(yǔ)語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不可或缺的兩方面，從本研究結(jié)果看兩者具有明顯的相關(guān)性，因此，通過(guò)有針對(duì)性地語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)該可以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力?；仡櫸覈?guó)外語(yǔ)教學(xué)的歷史，我們不難看出人們把過(guò)多的注意力集中在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力上，近幾年英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)在教學(xué)和研究中受到越來(lái)越多的關(guān)注，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。未來(lái)有望更多的研究來(lái)摸索出一套切實(shí)可行的語(yǔ)用能力培養(yǎng)模式。Kasper＆ Schmidt[3]指出性別對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)用習(xí)得的作用是中介語(yǔ)研究的主要問(wèn)題之一，本研究結(jié)果也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該考慮到這種性別差異，因材施教，比如，在英語(yǔ)語(yǔ)用培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力提高男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)用知識(shí)意識(shí)，鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。而對(duì)于女生，要讓她們充分發(fā)揮這個(gè)學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，做到優(yōu)中更優(yōu)。由于本研究時(shí)間、文獻(xiàn)及研究對(duì)象數(shù)量有限，研究方法存在一定的局限性，希望未來(lái)的研究彌補(bǔ)不足。但本研究有助于更深入理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的關(guān)系及性別差異。

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