裴冬紅

【摘 要】口語交際是指以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動的信息交流活動，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、認(rèn)識能力，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力和發(fā)展思維能力最理想的手段之一。文章從筆者自身視角對小學(xué)口語交際訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行了重新的分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 交際訓(xùn)練

口語交際是指以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動的信息交流活動，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、認(rèn)識能力，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力和發(fā)展思維能力最理想的手段之一。

一 入情入境，激發(fā)口語交際興趣

根據(jù)低年級學(xué)生年齡小、注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，課堂教學(xué)中教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以調(diào)動學(xué)生口語交際的興趣。

教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。例如，講授《找春天》一課，上課伊始先播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著樂曲通過語言形象生動的描述，把學(xué)生引入流水淙淙、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，對春天的喜愛之情會引發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。

二 雙向互動，創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍

首先，口語交際比單純的聽話、說話要求更高，除了要聽得明白和說得清楚外，還要敏銳地覺察對方的意圖，根據(jù)對象和場合恰如其分地說出自己的意見和想法，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。比如，在教學(xué)《我愛吃的水果》一課中，可以讓喜愛同一種水果的學(xué)生自愿結(jié)合成小組，通過共同討論、互相補(bǔ)充、合作互動，把這種水果的樣子、顏色、味道說完整，再講給大家聽。各組交流之后，可以評出哪一組的同學(xué)講得完整，誰介紹的水果更惹人喜愛。

其次，口語交際能力的培養(yǎng)有很強(qiáng)的實踐性。新教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)，教師“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力”，有意識地組織學(xué)生走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，讓他們在生活中增強(qiáng)口語的應(yīng)用能力。比如，教《應(yīng)該幫助他們》一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再讓學(xué)生聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人該講些什么，做些什么，然后讓學(xué)生扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，讓相助方與被助雙方暢所欲言，做到對答如流。

三 展開想象，拓展口語交際的視野

小學(xué)生對未來總是充滿著神奇美妙的幻想，在口語訓(xùn)練中教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，拓展學(xué)生口語交際的視野。比如，教學(xué)《小竹排畫中游》一文，教師可針對“鳥兒唱、魚兒游”這句話激發(fā)學(xué)生想象“鳥兒會對我們說些什么呢？”這一充滿童趣的問題能夠引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說：“天氣涼了，我要到南方過冬去了?！庇械恼f：“這里的景色太美了，明年春天我一定再回來?！币晃粚W(xué)生的發(fā)言更具特色：“小朋友再見！明年春天回來時，咱們比一比，誰學(xué)的本領(lǐng)多?！?/p>

學(xué)生這些感受的產(chǎn)生與豐富多彩的真情實感的流露，烘托了課堂主題，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。

新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！币虼?，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。

四 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，使學(xué)生敢“說”

教師創(chuàng)設(shè)課堂語境，鼓勵學(xué)生敢“說”，促動學(xué)生想“說”，培養(yǎng)學(xué)生“說”的興趣相當(dāng)重要。課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要面向全體，深入學(xué)生，與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生暢所欲言，敞開思想。新大綱在口語交際訓(xùn)練中提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”對此本人實施了具體做法，現(xiàn)介紹如下。

第一，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，使學(xué)生融入角色。用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境畫面，使他們主動地融入角色。如上口語交際課《家鄉(xiāng)頌》時，教師用富有情感的語言借助畫面飽含深情地向?qū)W生介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，對學(xué)生在情感上有一定的感染力，也能起到拋磚引玉的作用，使學(xué)生找到了情感上的共鳴，當(dāng)學(xué)生紛紛上臺介紹自己的家鄉(xiāng)時，能夠做到言之有物，言之有序，言之有情。

第二，借助多媒體，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體顯示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生遐想聯(lián)篇，興趣濃厚，可收到事半功倍的效果。

第三，角色表演，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。小學(xué)生表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，角色表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，學(xué)生會努力使自己的口語表達(dá)更符合角色特點。

五 形式多樣，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高

教師不僅要在語文教學(xué)中注重學(xué)生口語交際能力，而且應(yīng)輻射到校園的生活中，輻射到社會，使之成為真正的人與人之間的交往。為了讓學(xué)生得到充分鍛煉，可采取以下途徑。一是讓學(xué)生大膽地與各位教師交往；二是讓學(xué)生的口語交際與社會知識掛鉤。如在課前三分鐘的說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)介紹自己知道的奇聞軼事，或者推薦一句名言，講一個寓言故事，敘述一段近日見聞，評論一種班級現(xiàn)象，談?wù)剬ι鐣衢T話題的看法等。通過這些訓(xùn)練開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)。

加強(qiáng)口語交際能力是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌后的重要措施，也是語文課程的主要目標(biāo)之一。但是，“滴水穿石，非一日之功”，口語交際能力的培養(yǎng)只有通過反復(fù)實踐才能熟能生巧。因此，教師應(yīng)從平時的教學(xué)單元入手，與生活實踐相結(jié)合，多讓學(xué)生有獲得成功喜悅的機(jī)會，學(xué)生在口語交際方面就一定會有發(fā)展。