王桂芬

針對課程章節(jié)特點選擇性應(yīng)用教學法對學生學習動機的影響及分析

王桂芬

教學法；學習動機；影響

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并驅(qū)使行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機的實質(zhì)是學習需要，是家庭、學校、社會的影響在學生頭腦中的反映。美國教育心理學家D.P.Ausuble指出，學習動機和學習之間是典型的相輔相成關(guān)系，學習動機可增強學習方式、促進學習效果[1-3]。由于《病原微生物與免疫學基礎(chǔ)》是一門醫(yī)學基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁，且病原生物部分的知識點多，難記；免疫學部分理論性強，抽象難懂，加上該課程不是醫(yī)學影像專業(yè)的主干課程，極易使學生轉(zhuǎn)化為對該課程的不認可，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。鑒于此，如何進行教學改革，不斷實踐探索新的教學模式，使學生有意識、有興趣、有責任的參與教學活動，最終使學生變“厭學”為“樂學”[4]，是每一位教育工作者必須履行的責任。故從2011年3月始，筆者任教的《微生物學與醫(yī)學免疫學》課程，針對課程章節(jié)特點選擇性應(yīng)用教學法，對端正學生的學習動機，促進學生自主學習，起到了良好的影響作用?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料本組研究對象52例，均為我院2011級醫(yī)學影像?？瓢鄬W生。其中男生25例，女27例；年齡20～23歲；城市戶籍學生21例，農(nóng)村戶籍學生31例；廣東梅州地區(qū)學生39例，廣東其它地區(qū)學生13例。上述所有研究對象對參與該項研究均知情并同意，且配合良好。

1.2 方法該項研究在筆者任教的《微生物學與醫(yī)學免疫學》教學過程中實施，該課程均于大一第二學期開設(shè)。在開學后的第1天，首先兩班學生均采用田瀾、潘偉剛編制的大學生學習動機問卷。該問卷基于奧蘇伯爾的成就動機三成分理論模型，包含求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向4個維度，其中求知興趣和能力追求為內(nèi)部動機，聲譽獲取和利他取向為外部動機。問卷共31個條目，采用五點評分方法，1分為“不符合”，2分為“比較不符合”，3分為“有點不符合”，4分為“有點不確定”，5分為“符合”。得分越高表示動機水平越強。最后的統(tǒng)計指標為各維度總分。然后，教師在理解教學大綱、吃透教材內(nèi)容、洞悉各章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對課程章節(jié)特點選擇性應(yīng)用教學法。具體而言：①講解微生物的概念有關(guān)章節(jié)內(nèi)容時，采用提問式教學法；②講解抗原的相關(guān)內(nèi)容時，采用比喻法與圖解式教學；③講解寄生蟲各論內(nèi)容時，可采用學導式教學法；④講解結(jié)核分枝桿菌生物學特性時，采用點睛式教學法；⑤講解其所致疾病和預(yù)防原則，在推導出其生物學特性時，采用逆向式教學法；⑥講解病毒相關(guān)內(nèi)容時，采用對比式教學法；⑦對典型的臨床病例進行分析時，采用討論教學法；⑧對看不見摸不著的微生物，為便于學生理解，變抽象為直觀形象，采用多媒體技術(shù)教學法。經(jīng)過各種教學法選擇性的實施，于期末結(jié)課后考試前再次采用上述問卷對兩個班學生的學習動機重復測試，比較該項教學改革活動前后，兩班學生學習動機方面的差異并分析其影響因素。進行該項研究前后2次發(fā)放調(diào)查問卷各52份，收回問卷數(shù)與發(fā)放卷數(shù)等同，問卷的有效率為100%。在進行問卷調(diào)查的同時，配合電話訪談和面對面交談，以彌補調(diào)查問卷的不足。

1.3 統(tǒng)計學處理前后2次學習動機測評數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件包進行處理，計量資料采用t檢驗，標準差用表示，計數(shù)資料采用χ2檢驗。檢驗水準α=0.05具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

針對課程章節(jié)特點選擇性應(yīng)用教學法研究實施前后（表格中簡稱“研究前、研究后”），被試對象學習動機測評結(jié)果比較，見表1。

表1 研究前后學生學習動機測評結(jié)果比較[(±s),分]

表1 研究前后學生學習動機測評結(jié)果比較[(±s),分]

變量 研究后 研究前tP求知興趣 39.84±6.48 18.36±6.05 9.947 ＜0.01能力追求 30.61±4.25 13.87±5.05 7.463 ＜0.01聲譽獲取 37.66±6.40 17.60±7.22 8.020 ＜0.01利他取向 31.45±5.83 15.20±6.51 7.012 ＜0.01

表1所示，針對課程章節(jié)特點選擇性應(yīng)用教學法研究實施前后，學生的學習動機各維度測評得分比較，具有非常顯著性差異（P＜0.01），提示該教學方法研究實施后，學生的學習動機水平大大提高。

3 討論

目前，學生的學習動機受多因素影響，既有來自于家庭、學校和社會等宏觀方面，也有來自于學生所學專業(yè)特點、課程特點、個人認知、教師素養(yǎng)和能力等微觀方面。有調(diào)查顯示，雖然目前醫(yī)學影像專業(yè)學生學習動機呈現(xiàn)多元化發(fā)展，但學習動機是一個動態(tài)的過程，帶有一定的綜合性和不穩(wěn)定性[4]。醫(yī)學影像專業(yè)學生的學習動機也與客觀世界的其它現(xiàn)象一樣，處于不斷的變化中，并隨著環(huán)境因素變化的大小，學習動機的不穩(wěn)定則更趨于明顯。從該項研究結(jié)果看，該項教學改革實施研究前學生對《微生物與醫(yī)學免疫學》的學習動機測評比較低，特別是在能力追求維度方面。針對該結(jié)果分析，可能有以下幾個方面的影響因素：①職業(yè)規(guī)劃受社會思想影響較大，想嘗試多種職業(yè)；②剛進入大學，對專業(yè)沒有深刻的了解，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)感情；再加上高考填報志愿時很多同學都只是遵從父母的意愿填報，所以很多學生升入大學時非常迷茫；③對自身定位做出錯誤的判斷，認為醫(yī)學影像專業(yè)一向是冷門專業(yè)，對該專業(yè)不感興趣等。但隨著學習時間的延長，對醫(yī)學影像專業(yè)課程設(shè)置的了解及各學科之間的關(guān)聯(lián)性認識的加深，特別是隨著職業(yè)理念的逐漸強化和滲透，醫(yī)學影像專業(yè)彰顯的就業(yè)優(yōu)勢、教學手段的不斷更新和完善，新教學模式的不斷實踐與探索，醫(yī)學影像專業(yè)學生對學習醫(yī)學基礎(chǔ)知識非?？菰?、乏味逐漸被興趣或職業(yè)的認同感所取代。故針對課程章節(jié)特點選擇性應(yīng)用教學法研究實施后，醫(yī)學影像專業(yè)學生的學習動機各維度測評得分均高于實施前，具有非常顯著性差異（P＜0.01），提示該教學方法研究實施后，醫(yī)學影像專業(yè)學生的學習動機水平大大提高，其中求知興趣動機水平的提高，說明醫(yī)學影像專業(yè)學生，在理解知識、獲取知識和應(yīng)用知識的愉悅過程體驗中，自身的專業(yè)興趣也在不斷提高；能力追求動機水平的提高，反映出醫(yī)學影像專業(yè)學生愿意通過學習來提高解決問題的能力，以求將來能干出一番事業(yè)從而增加就業(yè)競爭力，說明醫(yī)學影像專業(yè)學生學習動機的出發(fā)點是積極、向上的；聲譽獲取動機水平的提高，顯示出醫(yī)學影像專業(yè)學生學習動機的個人取向和功利色彩逐漸淡化，學習的社會屬性則逐漸提高；利他取向動機水平的提高，反映醫(yī)學影像專業(yè)學生為了不負老師的培養(yǎng)，使自己將來能幫助他人及對社會做出貢獻的美好意愿。

至于該項研究采用的不同教學方法對學生學習該課程所起的良好作用也是多層面的。其中：①提問式教學法根據(jù)所講內(nèi)容，巧妙設(shè)問，可促使學生帶著問題學習，引發(fā)其學習興趣，如講解結(jié)核分枝桿菌時，提出問題“林黛玉、茶花女，還有林徽因死于何種疾病嗎？”由此介紹結(jié)核病及其病原體，指出結(jié)核病為傳染病的第一殺手。②比喻法與圖解式教學可使學生在理解中記憶，將知識變抽象為具體。如舉例提出細菌、病毒是最常見的抗原，由此制成的各種疫苗也是抗原，其能刺激機體產(chǎn)生抗體或效應(yīng)淋巴細胞，并能與相應(yīng)抗體、效應(yīng)淋巴細胞特異性結(jié)合。還可巧借比喻講授相關(guān)知識，如講解抗體時，結(jié)合抗原的概念，把兩者比喻為一對冤家。解釋沒有抗原的刺激，就沒有抗體的產(chǎn)生，抗體的產(chǎn)生依賴抗原，而抗體最終要清除抗原，從而使學生進一步理解兩個概念及其相互關(guān)系。③學導式教學基本步驟為：教師列出自學提綱，學生按照提綱自學，教師不斷巡視，啟發(fā)并答疑，最后教師進行總結(jié)。旨在利于提高學生的自學能力。如豬帶絳蟲的學習提綱為：豬帶絳蟲的形態(tài)，生活史要點即寄生部位、感染階段、感染方式、中間宿主、終宿主、壽命、所致的疾病及防治方法。④采用點睛式教學法可讓學生在了解微生物一般的生物學特點后，再為學生指出其特點。如講解結(jié)核桿菌的一般生物學特點后，采用“5”個字描繪結(jié)核桿菌的特點，即抗、饞、懶、奸、滑，便于學生抓住重點，加深理解和記憶。⑤逆向式教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思維，把生物學特性等枯燥乏味、易于混淆的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生分析問題能力的訓練。即打亂教科書的常規(guī)編排順序，根據(jù)具體對象首先講解其所致疾病和預(yù)防原則，再推導出生物學特性。⑥對比教學法通過將相似的病原進行比較，使其共性和個性一目了然，以加深理解和記憶?？梢龑W生由此及彼、由表及里進行分析。⑦采用討論的教學法對典型的臨床病例進行分析，可有效促進學生理論與時間相結(jié)合，并對知識的感性認識上升至理性認識，從而縮短課堂與臨床的距離。⑧采用多媒體技術(shù)教學法使學生對微生物的觀察更加的直觀形象和具體清晰。

總之，教育過程是“創(chuàng)造”人的過程，也是人價值的積淀過程。教育過程的實現(xiàn)必須以尊重人的本質(zhì)，遵循人的身心發(fā)展特點和規(guī)律為前提。該項研究針對課程章節(jié)特點選擇性應(yīng)用教學法就恰似機器發(fā)動機的引擎，對醫(yī)學影像專業(yè)學生的學習動機起到了激活和發(fā)動的作用。該項研究充分說明，成功的教學沒有范式，只要教師善于探索和實踐完善，盡管達不到最好，但取得教學效果將會更好！

[1] Moattari M, Ramazani S. Nuraing student’perspective toward clinical learning eveiroment[J]. Iraniana Medic Edue, 2009,9(2)：137-144.

[2] 敖琴英,鄭小龍.護理中專生學習動機調(diào)查分析及對策[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院學報,2010,9(4)：85-86.

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R-05

A

1673-5846(2013)06-0189-03

嘉應(yīng)學院醫(yī)學院基礎(chǔ)部，廣東梅州 514031