馮君燕

摘 要：合作能力的提高，能幫助我們更好地適應社會，在初中語文教學中，也要注意合作教學的開展。小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，通過這種全新的課堂形式，有效利用了教學資源，促進學生的學習，非常適合初中語文課堂教學。

關鍵詞：小組合作；初中語文；課堂教學

小組合作能有效提高教學效率，促進學生綜合能力的提高，

并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。為此，實施小組合作教學，打造高效課堂就成為語文老師們要認真思考的話題。小組合作是在承認學生主體性的前提下，由老師引導，組織一種全新的教學模式，學生是合作教學的組成主體，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高學生的思維能力，從而促進語文課堂教學的高效發(fā)展。

1.課前的小組合作學習

課前預習可以是預習課文，也可以是預習詞語，還可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。我們要鼓勵學生獨立預習，在預習的過程中找出重點問題，并在小組合作中討論問題；我們也可以設計一些問題讓學生帶著問題去預習，比如，文章《中國石拱橋》，我們可以讓小組成員在預習時，找出橋的特點；或者每次制定一個學習內(nèi)容，讓小組成員分別準備資料，然后一起討論總結。小組學習以自由的形式展開，學生在小組合作的氛圍中，不僅能養(yǎng)成獨立思考和學習的習慣，還能激發(fā)他們的興趣，學起來更快樂、更有信心。

2.創(chuàng)設合作學習的環(huán)境

老師要為學生營造一個和諧、輕松的學習環(huán)境，讓學生享受課堂教學的時光；還要合理安排課程時間，把更多的時間和空間留給學生，讓他們?nèi)ソ涣骱吞骄?；給每個學生發(fā)言的機會，幫助不同層次的學生學習，讓他們能共同進步、共同發(fā)展。最后，根據(jù)學生能力的不同，教師在指導方面也要因地制宜，了解學生的困難，幫助學生解決問題。

3.教師擔任好在小組合作學習中的角色

教師不是教學的主體，也不是合作教學的主體，教師只是學生學習的引導者和幫助者。作為教師，當學生在小組學習中表現(xiàn)良好時，要不吝嗇表揚，當小組成員不了解學習任務時，也要反復告知。老師在小組合作中應適當?shù)膮⑴c，注意引導性，如在教《背影》時，可以讓學生找出課文中令人感動的話語，學生會找到不同的、感人的句子。例如，父親爬月臺的形象“吃力而努力”。此時，引導學生去想一下自己的父親，自己父親的背影。這樣一來，教室里又開始熱熱鬧鬧的討論了。

4.正確的評價和合適的獎勵方式

評價要全面，要有針對性。開展小組學習，是為了讓每一位同學都能有進步。所以，教師在評價中應重視個人評價與小組評價相結合；重視小組合作過程評價；評價工作要及時，獎勵要明確、公開。在語文課堂上，我們要堅持為學生營造和諧的教學環(huán)境，讓學生主動參與學習、接受知識，實現(xiàn)課堂的高效發(fā)展。在這樣的課堂教學中，學生才能有信心去解決問題。

教育要以人為本，現(xiàn)代教育要重視學生綜合能力的發(fā)展，主

張弘揚人的主體性，鼓勵學生積極參與教學，獨立思考，培養(yǎng)自主意識、自主能力和自主習慣。在初中語文教學中，我們可以通過小組合作學習，讓學生可以平等互助，一起參與學習，而不是只有好的學生學習了，差的學生沒有學到。鼓勵學生多表現(xiàn)自己，幫助他們樹立自信心。合作學習要求學生主動思考和主動探究，這樣有利于強化學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識。還有，合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重，它也讓每一位學生都進入學習佳境，在積極交往中學會合作，在快樂中學習。

參考文獻：

楊平春.初中語文合作教學研究中的幾點嘗試[J].教育藝術，2010（11）.

（作者單位 陜西省延安職業(yè)技術學院附屬中學）