賈志恩

高中物理關(guān)于摩擦力概念部分的教學(xué)是力學(xué)教學(xué)中的重點和難點，學(xué)生認(rèn)為難學(xué)，教師認(rèn)為難教，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實踐來談?wù)動嘘P(guān)摩擦力的教學(xué)。

一、要有合理的教學(xué)設(shè)計

在摩擦力教學(xué)上，許多教師認(rèn)為只要按部就班地把課本知識講到位，然后讓學(xué)生多做習(xí)題來進(jìn)行知識的消化，學(xué)生就能正確理解摩擦力了。特別是一些教師喜歡根據(jù)課本的順序，先講有關(guān)靜摩擦力的所有知識，然后再進(jìn)行滑動摩擦力的內(nèi)容，最后讓學(xué)生做題。筆者進(jìn)行了實踐研究，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果很差，在摩擦力的教學(xué)上必須要有合理的教學(xué)設(shè)計。筆者認(rèn)為在摩擦力的教學(xué)上應(yīng)分為三課時進(jìn)行：第一課時要使學(xué)生認(rèn)清摩擦力的概念，靜

摩擦力、滑動摩擦力以及最大靜摩擦力，要使學(xué)生認(rèn)識摩擦力的產(chǎn)生條件；第二課時要讓學(xué)生動手實驗，親自探究出影響摩擦力大小的因素，得出滑動摩擦力的公式，要讓學(xué)生探究出摩擦力的方向，包括滑動摩擦力及靜摩擦力；第三課時要和學(xué)生一起探究出判斷摩擦力有無及方向的一套方法，特別是靜摩擦力，要使學(xué)生練習(xí)相關(guān)的題目，使學(xué)生舉一反三。在每一節(jié)課后，筆者必須進(jìn)行相應(yīng)的分析，有不足的地方，在下一節(jié)課要進(jìn)行改進(jìn)和完善。這樣的設(shè)計順序符合學(xué)生的的認(rèn)知特點，能使學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識摩擦力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會很好的。

二、重視實驗在摩擦力教學(xué)中的作用

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生不做實驗，物理是學(xué)不好的。許多教師認(rèn)為學(xué)生在初中已經(jīng)做過探究摩擦力的實驗，所以高中不重視實驗了，有些教師進(jìn)行演示，有些都不進(jìn)行演示，而是直接講實驗。其實學(xué)生在實驗中才能對摩擦力的本質(zhì)認(rèn)識更清楚，在做實驗的過程中才能真正得到探究，在探究中才能更加科學(xué)地、更加深入地理解概念，特別是有關(guān)滑動摩擦力大小的影響因素，在實驗中讓學(xué)生自己探究出滑動摩擦力大小的公式，學(xué)生會理解深刻。所以，教師在摩擦力的教學(xué)中必須重視實驗，有條件的學(xué)校最好進(jìn)行學(xué)生實驗，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，既不浪費(fèi)時間，學(xué)生學(xué)習(xí)效果還好。

三、在具體的情景中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突

學(xué)生對摩擦力概念的建立是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教師引入摩擦力的概念后，大部分學(xué)生對摩擦概念的認(rèn)識還只是處在識記階段，理解很淺顯，他們對“相對運(yùn)動”“相對運(yùn)動趨勢”還沒有正確地理解，沒有深入地理解，比如教師問：“運(yùn)動的物體一定受的是滑動摩擦力嗎？受靜摩擦力的物體一定是靜止的嗎？”許多學(xué)生回答都是肯定的。鑒于此情況筆者建議教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，以此來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。如以上所提的問題教師可以用手摩擦桌子，桌子靜止，也可以運(yùn)用多媒體播放傳送帶運(yùn)物體的例子，讓學(xué)生看到桌子受到滑動摩擦力而靜止，傳送帶上的物體受到靜摩擦而運(yùn)動，或者讓學(xué)生自己通過小實驗舉出例子，從而從根本上改變學(xué)生對這一問題的錯誤的前概念。

四、在摩擦力概念教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體地位

人本主義理論提出“在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主動性，所以在摩擦力的教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對“灌輸式”的教學(xué)要徹底否定，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的、融洽的、被關(guān)愛和理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境當(dāng)中學(xué)生才能有效地暴露出自己的前概念，教師因而能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤的前概念，并且能及時轉(zhuǎn)變學(xué)生的前概念，使教學(xué)變得更有效。

另外，在摩擦力的教學(xué)中對概念的引入、建構(gòu)和最后的反饋都要特別重視學(xué)生的主體地位，在學(xué)生做實驗進(jìn)行探究的過程中學(xué)生間進(jìn)行討論，討論時學(xué)生和學(xué)生之間是在一個和諧的、地位平等的和相互包容的環(huán)境中向?qū)Ψ秸故咀约旱挠^點，雖然學(xué)生會暴露出理解的不足，但這樣是對學(xué)生個性的肯定，是對學(xué)生發(fā)表自己觀點和對學(xué)生主動權(quán)的確立，同時教師會對學(xué)生的錯誤理解進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，使得教學(xué)變得更有效。因此，在摩擦力的教學(xué)中一定要以學(xué)生為主體，在這樣的指導(dǎo)思想下，摩擦力的教學(xué)變得不再枯燥無味，而在學(xué)生進(jìn)行實驗中，在學(xué)生討論中，在更加和諧有趣的環(huán)境中，學(xué)生主動地去構(gòu)建科學(xué)概念。

（作者單位 山西省萬榮中學(xué)）