姜磊

摘 要：主要從課前準(zhǔn)備（包括思想準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備）、課堂教學(xué)、課后作業(yè)的布置三個方面闡述了如何讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中獲得幸福。

關(guān)鍵詞：幸福；課前準(zhǔn)備；數(shù)學(xué)課堂；課堂氣氛

如果我們要問：“人類主要關(guān)心的是什么？”我們應(yīng)該會聽到統(tǒng)一的答案“幸福”。約翰斯圖亞特密爾寫道：“幸福意指快樂，就是沒有痛苦”。那么我們的學(xué)生在學(xué)校，在課堂是否得到了幸福呢？

多少年來我們的教育者都孜孜不倦地討論著“教育目的”到

底是什么？Nel Noddings回答了這個問題：“幸福應(yīng)不僅是教育目的，更應(yīng)是教育手段！”那我們的數(shù)學(xué)課堂如何讓學(xué)生獲得“幸

?！蹦?？

一、課前準(zhǔn)備——幸福伊始

在數(shù)學(xué)課堂上，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不在狀態(tài)。其根本原因是：這些學(xué)生準(zhǔn)備不足，被迫去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識點，老師是在強迫學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分的知識，我想這堂課的過程肯定不會是幸福的！學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)分為以下兩種：

1.思想準(zhǔn)備

高中的數(shù)學(xué)是邁入大學(xué)的一道門檻，高中的學(xué)生都必須精通所學(xué)的內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)充當(dāng)?shù)慕巧褪且粋€守門員。很多考試成績不理想的學(xué)生會在父母的督促和鼓勵下，在課前及課后請家教補習(xí)，做很多練習(xí)。以便能跟上新的課程。學(xué)生就會在課前給自己心理暗示：這是我必須要學(xué)會的東西。大量這樣的暗示，最后“成功的學(xué)生”都是懷著對數(shù)學(xué)的恐懼和詛咒來完成學(xué)校的教育。

在筆者所教的班級中，××同學(xué)課前曾這樣對我說：“老師您告訴我，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到底有什么用呢？若干年后說不定我都不知道什么是函數(shù)？但是我也會生活得很好??！”

Paul Tillich說：“我們生活在一個以害怕無意義為特征的時代?！边@是一種對精神的渴望。每天吃早餐時，你想過它的營養(yǎng)成分搭配嗎？在上課時，你想過坐在什么位置才能最清楚地看見黑板嗎？上學(xué)路上坐公共汽車遇到堵車，你想到盡快消除堵車的方案嗎？這些都與數(shù)學(xué)知識有關(guān)嗎？數(shù)學(xué)是讓你的生活和精神都得到極大滿足的課程，你會在數(shù)學(xué)課堂上得到幸福。

2.知識準(zhǔn)備

提前對要上的課有所了解。課前給學(xué)生時間預(yù)習(xí)，知道這節(jié)課將會用到什么以前的知識又會學(xué)得什么樣的知識點。讓學(xué)生知道“用后而知不足”，學(xué)生想從這堂課中真正的學(xué)到什么東西。

二、課堂教學(xué)——幸福的爆發(fā)

1.笑對學(xué)生，激情上課

我們的感覺從來不會欺騙我們。當(dāng)學(xué)生坐在課堂里，教師笑對他們激情飛揚的講解與苦臉并毫無激情的講解而言，我們會非常樂意地接受前者，會得到事半功倍的效果，會在這樣的數(shù)學(xué)課上感覺到快樂、幸福。

在我的教學(xué)中，前輩們總是會告誡我要對學(xué)生很嚴(yán)厲，不要對學(xué)生露笑臉，這樣學(xué)生就會怕你。我想這樣的課堂可能只會讓學(xué)生更加緊張害怕，又何談開放學(xué)生的大腦？

2.情境教學(xué)，調(diào)動氣氛

心理學(xué)指出：情境記憶是最難忘記的。數(shù)學(xué)課堂情境會為學(xué)生打開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的明亮窗口，通過這扇窗口，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，也會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

很多學(xué)生上了初高中就對數(shù)學(xué)失去了興趣，其實數(shù)學(xué)課上的歡樂不應(yīng)從小學(xué)（小學(xué)的課堂都是講故事的情境引入為主）就結(jié)束，其實高中的課堂也應(yīng)是充滿樂趣的。高中數(shù)學(xué)有很多的情境活動，如果作為教師的我們不了解這些活動的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣就會降低，幸福感隨之也會大打折扣！所以學(xué)生的幸福更多地取決于我們教師的認(rèn)知水平。

情境教學(xué)給出一種實際情景和需求，以解決現(xiàn)實困難為標(biāo)志。

筆者在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境主要有以下幾種：（1）語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境；（2）利用錄像、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）利用照片、圖片、實物或模型。

3.將課堂“還”給學(xué)生——活動單導(dǎo)學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)數(shù)學(xué)其實是一個“做數(shù)學(xué)”（doing mathematic）的過程。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有趣的數(shù)學(xué)活動就成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總是習(xí)慣于在強大慣性的作用下把已然當(dāng)做必然。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中老師給予適時恰當(dāng)?shù)狞c評，但不能把教師的想法強加給學(xué)生，讓學(xué)生自由表達(dá)他們的想法是非常必要的。讓學(xué)生成為有需求的人（對數(shù)學(xué)有需求），有需求的人愿意而且能夠促使這種需求得到滿足。

三、課后作業(yè)的布置——幸福延續(xù)

作業(yè)的布置也是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的部分，是數(shù)學(xué)課的延續(xù)。在筆者的教學(xué)中，一堂課前面的步驟都做得很好時，但老師一布置作業(yè)就會露餡，學(xué)生對這堂課的興趣就會減弱。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)，是以高考為參照標(biāo)準(zhǔn)，通過布置習(xí)題來鞏固課堂教學(xué)的知識點。通常作業(yè)的形式非常單一：作業(yè)不鼓勵合作，不重視過程，對作業(yè)的評價也是被動評價。

隨著新課改的進(jìn)行，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的分類：數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。那么數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)是創(chuàng)造性的、開放性的。如：自選作業(yè)（開放題型），研究性作業(yè)。

愛因斯坦說：“教育應(yīng)該使它所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他來承擔(dān)?！苯?jīng)驗告訴我們：如果一件事能夠給我們帶來幸福時，我們會傾向于認(rèn)真地對之加以探究。作為教師的我們努力將數(shù)學(xué)幸福還給學(xué)生，最好的數(shù)學(xué)課堂是幸福開始的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]Paul Tillich，The Courage to Be （New Haven，CT：Yale University Press，1952.

[2]曹才翰，蔡金法.數(shù)學(xué)教育學(xué)概論，江蘇教育出版社，1989-05.

（作者單位 江蘇省江安高級中學(xué)）