崔蘇平

2012年3月17日、18日，按教研室安排，我到西安參加“陜西省小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)培訓(xùn)會”，會上分別聽取了來自上海的潘小明老師、浙江的劉永寬老師、江蘇的徐斌老師現(xiàn)場示范課與所做的講座。聆聽專家的講座是對心靈的一次洗禮，沉浸在他們的課堂是一種幸福、一種享受，啟迪著我們每位數(shù)學(xué)老師對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂新的認識與理解。

潘小明老師在執(zhí)教《重疊問題》時，首先由問題引入，讓學(xué)生自己進入學(xué)習(xí)，出現(xiàn)錯誤時，老師積極啟用學(xué)生“那雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛”去尋找錯誤的地方，并追問出錯的學(xué)生“說說自己怎么錯了”。蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)徐斌老師《解決問題的策略——倒

推》的課堂精髓：“解決問題中見功底，教學(xué)無痕”。徐老師執(zhí)教的示范課，過渡自然，在實際生活“路線圖”中不知不覺地讓學(xué)生掌握了倒推的意義，體現(xiàn)了徐老師“教育無痕”的教學(xué)思想。劉永寬老師執(zhí)教的《植樹問題》示范課體現(xiàn)了“學(xué)生審題不認真，要在課堂上糾正”。學(xué)生課堂上出現(xiàn)問題不要緊，要給學(xué)生暴露問題的機會，這樣才會在課堂上師生、生生的互動中為學(xué)生找到錯的原因，加深學(xué)生的理解與記憶，給學(xué)生反思、糾正的機會。

經(jīng)過深思，結(jié)合我們平時的課堂教學(xué)，對比分析，尋找我們與先進教育省份的差距。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、對三維目標的認識還不到位

新課程改革雖然已過去了十個年頭，倡導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的活動中獲得知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的實現(xiàn)。其間，老師為了讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)絞盡腦汁：有的是老師盡量地少講，學(xué)生自由學(xué)習(xí)；有的是小組合作、共同探究；有的是重過程，輕結(jié)論；還有為了學(xué)生的“情感”而“情感”，將三維目標相互割裂，互為一體。潘小明老師就明確指出：“三維目標是密不可分的一個整體，你中有我，我中有你，由問題出發(fā)，給學(xué)生思維的方向和動力，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題下或課堂上生成的問題引導(dǎo)下，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，從而獲得數(shù)學(xué)知識，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，在這個學(xué)習(xí)的過程中，獲得積極的情感體驗，實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進步的價值?！?/p>

縱觀三位老師的課堂，他們都是由一個個富含數(shù)學(xué)因子的生活情景入手，將學(xué)生很快引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在課堂學(xué)習(xí)中注重課堂生成性問題，讓學(xué)生在課堂有充分的發(fā)言權(quán)，在和諧融洽的課堂上進行著師生、生生智慧的碰撞，一個個數(shù)學(xué)結(jié)論在互動激發(fā)中自然生成，而且每一個數(shù)學(xué)結(jié)論都揭示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

再看我們的數(shù)學(xué)課堂，為了實現(xiàn)新課程的三維目標，做到有效，過于注重形式；為了情景而情景，情景缺少數(shù)學(xué)味；為了得出結(jié)論，老師將結(jié)論脫口而出，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)與培養(yǎng)與數(shù)學(xué)結(jié)論的歸納與提升。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)急于求成

對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一個教師，一段時間的課堂教學(xué)就能做到的，它需要一個團體，需要全學(xué)校老師，長期不懈的堅持努力，也就是說要有一個好的教學(xué)氛圍或教學(xué)文化，這樣才可能完成“課堂高效率，學(xué)習(xí)高質(zhì)量”的目標。

定義、概念與結(jié)論，學(xué)生記憶不扎實；知識形成過程，學(xué)生模糊不清?；仡櫸覀兊恼n堂教學(xué)，是以教師的講解為主？還是學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生交流互動生成為主？知識的結(jié)論是學(xué)生自主得出為主？還是老師總結(jié)為主？老師心中早有答案。不同的教學(xué)方式，在學(xué)生的頭腦中形成的印象、理解程度和效果就會不同。這些問題在三位專家的課堂上被輕松自然地解決：他們由問題引入，

讓學(xué)生盡快進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中師生、生生交流互動，在交流中相互影響，互相促進，不斷豐富完善知識的獲取過程。錯誤的出現(xiàn)，并不可怕，關(guān)鍵的是看錯誤出現(xiàn)在什么時候，如何去處理。學(xué)生一次次思維的創(chuàng)新都是教師適時正確引導(dǎo)的結(jié)果，而不是教師的給予，給予的東西絕對不能成為能力。而且，每位教師都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣。這樣的培養(yǎng)我們做到了嗎？

面對2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的印發(fā)實施，面對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)，作為我們一線的教師，要從以下幾個方面入手，提升自身素質(zhì)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效轉(zhuǎn)化。

一、不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念

首先，數(shù)學(xué)課堂就是數(shù)學(xué)活動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要有濃厚的數(shù)學(xué)味，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。因而我們要領(lǐng)會新課程理念的精神，扎實上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生在互動交流的課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

二、鉆研教材，領(lǐng)會本質(zhì)

現(xiàn)在的教材，從豐富的生活情景入手，讓學(xué)生從生活中抽象出數(shù)學(xué)元素。而沒有現(xiàn)成的定義、概念、公式，需要老師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)活動材料，引導(dǎo)學(xué)生互動激發(fā)，自主建構(gòu)知識。因而，教師要研讀教材，不但要看到教材中顯性的知識，更重要的是領(lǐng)會教材背后隱藏的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想，從而在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)概括，直至在學(xué)生頭腦中建立數(shù)學(xué)模型，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、通力合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的習(xí)慣受益終生，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上會事半功倍。全體教師都要以高標準嚴格要求自己，扎實上好每一節(jié)課，實現(xiàn)每一堂課的高效，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽講的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、完成作業(yè)的習(xí)慣、反思的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、總結(jié)的習(xí)慣等。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會自然而然地銜接起來，不至于某個時期銜接不上。數(shù)學(xué)知識是一個系統(tǒng)，一個地方出現(xiàn)問題，許許多多地方就會失去聯(lián)系，造成知識斷層。

總之，我認為，高效課堂是我們課堂教學(xué)的目標，首先要從扎實的教學(xué)入手，從老師觀念入手、行動入手，重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，而不是形式。高效課堂雖然離我們還有一段距離，但我們只要從基本做起，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，扎實做好每一個環(huán)節(jié)的工作，高效課堂就一定會在我們的課堂上得以實現(xiàn)。

（作者單位 陜西省商洛市靈口鎮(zhèn)中心校）