范錦勤 王桂忠 張向群 邵義強(qiáng) 邱世亮

（韶關(guān)學(xué)院體育學(xué)院 廣東 韶關(guān) 512005）

《拓展訓(xùn)練》是借助于教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等相關(guān)學(xué)科成果，針對(duì)社會(huì)的要求、學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來(lái)的一種課程模式[1]，其不僅有一定強(qiáng)度的身體活動(dòng)，特殊的運(yùn)動(dòng)情景和高峰體驗(yàn)還可讓參與者挖掘個(gè)人潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提升團(tuán)隊(duì)合作精神。自開(kāi)課以來(lái)，拓展訓(xùn)練課程以其開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)模式、體驗(yàn)性的教學(xué)目標(biāo)、多樣性的教學(xué)環(huán)境吸引了大量的學(xué)生參與。韶關(guān)學(xué)院從2009年開(kāi)設(shè)該課程至今，已完成了10個(gè)教學(xué)班約380多人的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)該課程有一定的局限性。而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它可檢驗(yàn)和判斷學(xué)習(xí)效果，既對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程起著監(jiān)督和控制的作用，對(duì)學(xué)生也有促進(jìn)、強(qiáng)化和激勵(lì)的作用[2]。除此以外，評(píng)價(jià)結(jié)果還可作為反饋信息，為學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)劃和方法等調(diào)整提供科學(xué)、客觀的依據(jù)[3]。本文將分析、總結(jié)韶關(guān)學(xué)院拓展訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探索經(jīng)驗(yàn)，以期為構(gòu)建和完善高校拓展訓(xùn)練課程理論體系提供些許參考。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

以《拓展訓(xùn)練》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為研究對(duì)象，以每一個(gè)教學(xué)班的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)狀況為具體考察對(duì)象。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、對(duì)比分析法、秩和比綜合評(píng)價(jià)法。

2 結(jié)果與分析

2.1 常規(guī)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)拓展訓(xùn)練課程存在著局限性

2.1.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容局限性

常規(guī)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法往往使用“二表一尺”（注:秒表、評(píng)分表和量尺）來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)近年的課程改革，現(xiàn)部分體育課程也開(kāi)始綜合學(xué)生的參與態(tài)度、體能狀況和掌握技術(shù)動(dòng)作情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)內(nèi)容仍過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科的本體性，缺乏與其他學(xué)科知識(shí)的交融互動(dòng)。而拓展訓(xùn)練是利用自然環(huán)境或人工設(shè)置的各種復(fù)雜環(huán)境，以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)，為達(dá)到“激發(fā)潛能、熔煉團(tuán)隊(duì)、砥礪心智”的教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的具有開(kāi)發(fā)性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)[4]。其內(nèi)容涉及體育學(xué)、心理學(xué)、策劃學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中教師很少進(jìn)行具體技能傳授，而是通過(guò)多變的組織形式，鼓勵(lì)同學(xué)們參與不同的拓展活動(dòng)，從中獲得不同的心理體驗(yàn)，以其“先行后知”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在愉快、積極的參與中學(xué)到知識(shí)、領(lǐng)悟道理，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)挖掘個(gè)人潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生勇敢、果斷、頑強(qiáng)、自信、團(tuán)結(jié)等良好品格的形成。故在其評(píng)價(jià)內(nèi)容上，如局限于體能和運(yùn)動(dòng)技能數(shù)據(jù)測(cè)試，則無(wú)法體現(xiàn)拓展訓(xùn)練課程的特色。

2.1.2 評(píng)價(jià)情境的不適應(yīng)

常規(guī)體育課程的教學(xué)環(huán)境多集中在校園內(nèi)，很少需要設(shè)置特殊的情景氛圍，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往在教室或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)就能完成。而《拓展訓(xùn)練》課程更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在特殊情景下的創(chuàng)新、合作和競(jìng)爭(zhēng)技能。開(kāi)展拓展活動(dòng)時(shí)，特殊情景的渲染配以形式多樣的組織形式是其活動(dòng)開(kāi)展的有利基礎(chǔ)。在綜合訓(xùn)練期間，復(fù)雜的自然環(huán)境、多變的天氣因素、不可估計(jì)的心理挑戰(zhàn)能讓學(xué)生獲得最大的心理體驗(yàn)，有助于拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1.3 評(píng)價(jià)主體的不適應(yīng)

常規(guī)的體育課程多采用“教師示范，學(xué)生模仿”的課堂教學(xué)模式，與之相應(yīng)的是“教師評(píng)價(jià)”為單一評(píng)價(jià)主體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。而在《拓展訓(xùn)練》教學(xué)過(guò)程中，教師只是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，很少進(jìn)行具體技能和知識(shí)的傳授，更多的是讓學(xué)生在不同的情境下，通過(guò)個(gè)人的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)的合作去完成任務(wù)，注重學(xué)生的積極參與，注重學(xué)生對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)的分析、總結(jié)和升華，學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成員間的感受及評(píng)價(jià)，會(huì)比單純的教師評(píng)價(jià)來(lái)得更有可信性和真實(shí)性。故在《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中主張采用多元化的評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三者結(jié)合。

2.2 構(gòu)建《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的原則

2.2.1 充分體現(xiàn)課程特色，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)、強(qiáng)化和激勵(lì)作用

拓展訓(xùn)練是一種全新的體育課程內(nèi)容，其教學(xué)理念新穎、教學(xué)模式靈活、教學(xué)情景多變，注重學(xué)生創(chuàng)新性、合作性的培養(yǎng)，課程內(nèi)容涉及多門(mén)學(xué)科知識(shí)，教學(xué)資源和環(huán)境依托校園并拓展至野外。該課程最突出的特點(diǎn)就是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能最大限度地挖掘?qū)W生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性和合作性，并具有一定的冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性。在構(gòu)建本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)從其課程特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，既要能充分地體現(xiàn)課程特色，更要能最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)、強(qiáng)化和激勵(lì)作用。

2.2.2 緊貼課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊貼目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求來(lái)進(jìn)行?！锻卣褂?xùn)練》的課程目標(biāo)包括:了解課程的性質(zhì)和價(jià)值，明確課程的實(shí)施模式和方法，初步掌握拓展活動(dòng)的策劃和組織，學(xué)會(huì)對(duì)自身的拓展活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)和升華，提高同學(xué)們運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等方面的水平，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志和品質(zhì)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、信任和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育的理念和積極參與體育活動(dòng)的習(xí)慣，為大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)和步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.3 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性

《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要讓評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能淡化，而使激勵(lì)和發(fā)展的功能加強(qiáng)。其要求在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、體能、知識(shí)與技能納入評(píng)價(jià)范圍，并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程[5]。根據(jù)這一要求，從《拓展訓(xùn)練》課程的特征出發(fā)，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。具體為:定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔；過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔；學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔；突出評(píng)價(jià)的全面性、發(fā)展性和客觀性。構(gòu)建的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系還應(yīng)具有在實(shí)際操作中的簡(jiǎn)便性及實(shí)用性，繁雜而空洞的體系不僅會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

表1 《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

2.3 《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

2.3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定與篩選

依據(jù)《拓展訓(xùn)練》的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合該課程的教學(xué)實(shí)踐情況，按照以上構(gòu)建原則，經(jīng)專(zhuān)家訪談和用RSR綜合評(píng)價(jià)方法確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重（如表1）。

2.3.2 評(píng)價(jià)體系的建立與執(zhí)行

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容和要求，融合學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三種方式，采用恰當(dāng)?shù)姆椒▓?zhí)行《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表1），最終從定性和定量?jī)煞矫娴贸鰧W(xué)習(xí)者的總評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)方面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，建立每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地記錄下來(lái)，期末時(shí)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的結(jié)果相結(jié)合，綜合得出每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)；而定量評(píng)價(jià)方面，則根據(jù)公式“學(xué)生總評(píng)分=∑各二級(jí)指標(biāo)×權(quán)重”計(jì)算得到。

2.4 《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的試運(yùn)行

試運(yùn)行《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系2年，在運(yùn)行過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修正，并征集有關(guān)專(zhuān)家、任課教師和學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)、建議和感受。其結(jié)果顯示，該學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)自身活動(dòng)體驗(yàn)的剖析進(jìn)入評(píng)價(jià)體系能激勵(lì)學(xué)生大膽地認(rèn)識(shí)自我和發(fā)現(xiàn)自我，團(tuán)隊(duì)成員的相互評(píng)價(jià)則有助于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)習(xí)者全過(guò)程的追蹤記錄和點(diǎn)評(píng)有效體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要地位。經(jīng)過(guò)試運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)該學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不僅能有效地體現(xiàn)《拓展訓(xùn)練》課程特色，且有助于該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

《拓展訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施，打破了常規(guī)體育課程中以體能和運(yùn)動(dòng)技能數(shù)據(jù)測(cè)試為主，評(píng)價(jià)主體和方法單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)格局，不僅較好地體現(xiàn)了《拓展訓(xùn)練》課程特色，且便于教師操作，有助于課程教學(xué)質(zhì)量的提高，為構(gòu)建和完善高?！锻卣褂?xùn)練》課程理論體系提供了實(shí)踐參考依據(jù)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法應(yīng)隨著教學(xué)改革的深化，不斷地發(fā)展和完善[6]，在今后的教學(xué)探索和實(shí)踐上，還將分析效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確要求，更新觀念，繼續(xù)完善本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以期更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的促進(jìn)、強(qiáng)化和激勵(lì)作用，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

[1]孟放,謝進(jìn).大學(xué)體育開(kāi)展心理拓展訓(xùn)練的積極影響[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2008,31(12):1686-1688.

[2]范錦勤,賈龍.《野外生存生活訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系探析[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,28(6):157-160.

[3]牛蔚林.多元智能理論對(duì)體育與健康課程評(píng)價(jià)的啟示[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4):110-112.

[4]唐建倦,賀仕剛,周琥.心理拓展訓(xùn)練的體育教學(xué)價(jià)值思考[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,22(3):121-123.

[5]楊文軒.關(guān)于“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂的思考[J].體育學(xué)刊,2011,18(5):1-3.

[6]鄧暉.對(duì)高校體育課程“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”改革的探討[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào),2003(2):92-94.