趙春花

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師從教材、教學(xué)、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用匠心構(gòu)思激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的形式、方法，實(shí)施趣味教學(xué)，教學(xué)效果一定能大大提高。低年級語文教學(xué)是學(xué)生思維開發(fā)之始，教師應(yīng)把語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。在漢語拼音教學(xué)中通過借助“兒歌、故事、游戲”等豐富多樣的形式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在識字教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，能展開想象，使學(xué)生的識字能力提高同時創(chuàng)新意識也得以培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)營造民主寬松的閱讀氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望；捕捉求異創(chuàng)新的思維火花，拓寬創(chuàng)新思路；開展豐富多樣的閱讀活動，強(qiáng)化創(chuàng)新意識。

一、漢語拼音教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

1.兒歌串聯(lián)，激活思維。低年級學(xué)生非常喜歡歌謠。在漢語拼音教學(xué)中，無論是教學(xué)字母的發(fā)音，還是記憶字母的形，運(yùn)用歌謠的韻律之美不僅能加快孩子們的記憶，還能激發(fā)他們求異的積極性、想象的創(chuàng)造性。這點(diǎn)在學(xué)生自編的歌謠中表現(xiàn)得特別明顯。

2.游戲活動，享受樂趣。游戲是學(xué)齡初期孩子最喜歡的活動之一，利用游戲等活動可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹鳌?。通過一些既動口又動手的游戲，使學(xué)生在大膽的嘗試中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣；同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。

二、識字教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。在識字教學(xué)中，教師要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、展開想象，以提高識字能力，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新意識在識字教學(xué)中得到培養(yǎng)。

1.自主探究，使學(xué)生善于觀察

善于觀察、提問也就是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生自主探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，也提高了識字效率。當(dāng)老師問道‘打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球這些詞有什么特點(diǎn)？”學(xué)生就會觀察這些詞與手有關(guān)用了提手旁，而‘跳高、跑步、踢球這些詞是跟腳有關(guān)用了足字旁?！辟|(zhì)疑能力也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要一點(diǎn)，在識字教學(xué)中也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生遇到疑問老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過查找資料去解決問題，教師給學(xué)生提供寬松的氛圍、保護(hù)學(xué)生對生字學(xué)習(xí)的好奇心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。

2.奇特聯(lián)想，激發(fā)想象力

學(xué)生在展開聯(lián)想時，有自己的感受，有獨(dú)立的見解；在表達(dá)中，有自己的觀察，自己的語言，思維活躍，往往在與眾不同中透出新意。在教學(xué)生字時，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，然后啟發(fā)學(xué)生用不同的方法記憶字形。老師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會展開豐富的想象，創(chuàng)造出各種生動、形象的識字方法來。

三、閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生個性化的閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

1.營造民主寬松的閱讀氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望

營造民主寬松、主體參與的閱讀氛圍，是促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀和激發(fā)創(chuàng)新欲望的必要前提。因此在課堂教學(xué)中我們必須真心實(shí)意地尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)造一種寬松和諧、相互尊重、愉悅民主的閱讀氛圍。對于低年級的學(xué)生，課文讀準(zhǔn)、讀通也是一個難點(diǎn)，因此首先要讓學(xué)生愛讀，這就離不開教師的示范和鼓勵，只要教師用恰當(dāng)?shù)姆椒右怨膭?、引?dǎo)，或讓學(xué)生進(jìn)行討論、或讓學(xué)生反復(fù)讀文，或讓學(xué)生查閱資料，學(xué)生就敢想敢問，思維就會更加活躍，渴望探索知識、創(chuàng)新的欲望會更加強(qiáng)烈。

2.捕捉求異創(chuàng)新的思維火花，拓寬創(chuàng)新思路

在閱讀教學(xué)中，孩子們有些好的想法、好的問題就在一剎那間產(chǎn)生，也就是我們說的頓悟。對此，教師應(yīng)善于捕捉，并加以肯定、因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識不斷得到強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成沿著新穎的正確的思維方向，對創(chuàng)造性問題產(chǎn)生濃厚的興趣都說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，我們應(yīng)該重視學(xué)生對文本的多元解讀，對學(xué)生積極的求異創(chuàng)新的思維應(yīng)該給予肯定，以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路。

3.開展豐富多樣的閱讀活動，強(qiáng)化創(chuàng)新意識。

學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，具備了一定的創(chuàng)新意識以后，就要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識。閱讀教學(xué)既是認(rèn)識過程，又是活動過程，是學(xué)生充分發(fā)展的必需。充分利用教材的活動因素，拓展活動時空，豐富活動方式，把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐巳雱俚挠淇斓拈喿x活動，形成多渠道、多方位、多形式的綜合化閱讀課堂，強(qiáng)化創(chuàng)新意識是非常有效的。

四、語文能力的理解，要感性，要情意味

我國小學(xué)語文教育，是最基礎(chǔ)的教育，它不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們，正確地運(yùn)用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個工具，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一直以來，我國小學(xué)語文的閱讀教程在整體上存在著只注重理解認(rèn)識，忽略了語言方面的真實(shí)情感，只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實(shí)際反映出了以學(xué)科知識為主體，而非以學(xué)生思想的發(fā)展為主體的課程觀。

我認(rèn)為，在小學(xué)語文的教學(xué)中，注重情感體驗(yàn)，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，如果在我們的課堂教學(xué)中，只注重知識的傳播，卻忽略了學(xué)生們思想真實(shí)的體驗(yàn)，那么教學(xué)流程中閱讀的功能就會減小，學(xué)生們閱讀的效果同時也會大打折扣。一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學(xué)生們就不會對文章中所描摹的故事情節(jié)，人物形象以及語言動作等等，在腦海中留下深刻的印象。

五、注重學(xué)生們的作文，以及作文的點(diǎn)評

小學(xué)作文，是學(xué)生們語言文字的表達(dá)，課堂中知識累積水平的體現(xiàn)，作文是要經(jīng)過細(xì)致的思維條理觀察，以及思想表達(dá)密切綜合的，它需要真實(shí)的情感，有結(jié)構(gòu)、中心，有重點(diǎn)與條理的。學(xué)生們能否寫好作文，與今后各項(xiàng)科目知識的學(xué)習(xí)，有著很大的聯(lián)系。

傳統(tǒng)作文教學(xué)的一個通病，仍然按照范文里的時代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡介和寫作特點(diǎn)六大板塊進(jìn)行公式化地講解，而且還周而復(fù)始，篇篇如此，這讓絕大部分的學(xué)生，覺得整個課堂死氣沉沉，抽象又乏味，也讓學(xué)生們在不知不覺中，越來越討厭作文，越來越失去了學(xué)習(xí)的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得像老師只是在敷衍任務(wù)的“涂鴉課”，不但影響了孩子們寫作的興趣，而且還讓孩子們的語言水平得不到提高。 老師們應(yīng)該為學(xué)生們的作文課，不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風(fēng)景區(qū)，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學(xué)生們濃厚的興趣與激情，讓學(xué)生們在良好的環(huán)境中，展開豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平，這為培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，提供了很大的幫助，并增加了學(xué)生們寫作的興趣與欲望，從此慢慢喜歡作文，愛上作文課。

此外，學(xué)生們作文的好與壞，進(jìn)步與退后，與老師的評價也有著相輔相成的關(guān)系，評價得恰當(dāng)?shù)皿w，不但可以激勵學(xué)生們樂于作文，愛上作文，還能發(fā)揮學(xué)生們潛意識的創(chuàng)作才華。評價不當(dāng)，將會讓學(xué)生們失去寫作的激情，還會讓學(xué)生們的內(nèi)心得到難以言說的自卑。所以，老師們不能對學(xué)生們的作文，千篇一律地老套點(diǎn)評，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予不同要求以及不同語言的評價。