■施永川

高等學(xué)校承擔(dān)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才的重任，如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，關(guān)系到創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的全局?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高校要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。然而，自高等教育大眾化以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直是困擾高校發(fā)展的難題，并已逐漸演化成為一大社會(huì)問(wèn)題。隨著高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，涌入社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生越來(lái)越多，當(dāng)有限的就業(yè)市場(chǎng)無(wú)法應(yīng)付過(guò)多的求職者，大學(xué)生過(guò)剩就成了必然現(xiàn)象。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是我國(guó)實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)”與“和諧社會(huì)”的重要課題，供需失調(diào)的情況令人們質(zhì)疑大學(xué)教育的制度及其改革的必要性，不少研究者認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育才是有效的解決方法。教育改革者相信，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育不僅能創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)，更重要的是能通過(guò)訓(xùn)練大學(xué)生的就業(yè)技能來(lái)提升他們的市場(chǎng)價(jià)值，為他們投入職業(yè)市場(chǎng)做準(zhǔn)備，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，由共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)與聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織自2005年8月起共同合作，在我國(guó)高校開(kāi)始推廣的Know About Business（意為“了解企業(yè)”）創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”)起到了很重要的啟蒙與助推作用，受到社會(huì)各界的重視和歡迎。

一、KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目在我國(guó)的發(fā)展背景

高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)。經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已成為美國(guó)大學(xué)教育的重要組成部分，并推動(dòng)著美國(guó)創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的興起與發(fā)展。英國(guó)、法國(guó)等歐洲國(guó)家也紛紛效仿，先后出臺(tái)了推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策措施，有力地促進(jìn)了本國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。進(jìn)入21世紀(jì)，創(chuàng)新成了知識(shí)型經(jīng)濟(jì)(Knowledge-based economy)發(fā)展的本質(zhì)，全球性的就業(yè)問(wèn)題日漸普及。據(jù)國(guó)際勞工組織的調(diào)查顯示，“到2009年年底，全球失業(yè)人口從2007年的1.9億增加到2.1億”，這是“(全球失業(yè)人口)歷史上第一次突破2.1億關(guān)口”[1]（P35）。在全球失業(yè)人口持續(xù)增加的情況下，青年失業(yè)率是成人的2至3倍。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)來(lái)帶動(dòng)就業(yè)，在全世界各個(gè)國(guó)家都成為日趨重要和緊迫的議題。

近幾年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)逐漸成形并迅速成為當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)話題。但是在開(kāi)拓期，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)異常薄弱，師資、課程和教材幾乎一窮二白，KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目正好填補(bǔ)了這一需求，并在吸收借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索出一條具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。[2]（P70）

從2005年起，共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)與國(guó)際勞工組織就開(kāi)始通力合作引進(jìn)KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，并在年內(nèi)完成了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材的翻譯與改編工作。截至2013年4月，KAB項(xiàng)目共培訓(xùn)了全國(guó)1200多所高校的師資，并在1000余所高校開(kāi)設(shè)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，成立KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部的高校達(dá)到200多所，累計(jì)有超過(guò)100萬(wàn)大學(xué)生參與了課程學(xué)習(xí)?！洞髮W(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的設(shè)置以市場(chǎng)為導(dǎo)向，內(nèi)容上普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，功能上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)家精神的教育。在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)重之際，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程究竟能否有效提升中國(guó)大學(xué)生的“市場(chǎng)價(jià)值”，從而幫助他們迎合就業(yè)市場(chǎng)的需要，這是一個(gè)具有重要研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。目前，不乏研究創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)壓力內(nèi)在關(guān)系的學(xué)者，比如賈文華研究了創(chuàng)業(yè)教育如何影響大學(xué)生的想法、素質(zhì)和技能;汪軍與李勝賢則探討了就業(yè)壓力下如何有效實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的步驟等。然而，這些研究大多只從理論上探討創(chuàng)業(yè)教育可能帶來(lái)的影響，并沒(méi)結(jié)合實(shí)際案例來(lái)研究。因此，筆者希望通過(guò)對(duì)KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的具體案例分析與調(diào)查，從課程執(zhí)行的實(shí)際成效出發(fā)，來(lái)判斷創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施到底能否真正解決我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

二、KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目對(duì)于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的有效性

KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目短短幾年間就能輻射到我國(guó)大部分的高校，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育有著廣泛的需求，而且能夠在一定程度上促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的解決。創(chuàng)業(yè)教育不僅能通過(guò)鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)行動(dòng)來(lái)增加就業(yè)崗位，而且還在培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)技能方面扮演著更重要的角色——通過(guò)技能訓(xùn)練來(lái)提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)他們?cè)趶氖律鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需具備的綜合能力，使其受聘后能更好地幫助企業(yè)發(fā)展，以此提升就業(yè)實(shí)力。

為分析KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目對(duì)于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的有效性，筆者將從兩方面切入:一是KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目是否能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維;二是KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目是否能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。為此，筆者相應(yīng)的探討《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容及教學(xué)方式。

（一）KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育(或就業(yè)教育)主要采取死記硬背的“填鴨式”教學(xué)方法，扼殺了大學(xué)生的想象力，無(wú)助于創(chuàng)造性行為的養(yǎng)成。因此，作為適應(yīng)新的時(shí)代需求而實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)式教學(xué)，從而有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維?！洞髮W(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為國(guó)際勞工組織邀請(qǐng)全球頂尖專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的新型課程，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求，突出了創(chuàng)新的因素，具有以下的特點(diǎn):

1.通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)變舊的就業(yè)觀念

我國(guó)大學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念根深蒂固，許多人對(duì)于就業(yè)的概念停留在受雇傭方面，創(chuàng)業(yè)意識(shí)并不高，他們一般認(rèn)定畢業(yè)后的第一份工作就是一輩子的，而且不愿選擇從事基礎(chǔ)性職位。《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的教課內(nèi)容力圖培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并通過(guò)他們對(duì)于創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的提升間接改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念。譬如說(shuō)，模塊二“為什么要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神?”向大學(xué)生介紹自主創(chuàng)業(yè)，讓他們了解到就業(yè)不止局限于被雇傭，還可以通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造就業(yè)崗位，開(kāi)啟了就業(yè)領(lǐng)域的另一扇門(mén)。嘉賓訪談與實(shí)地考察的環(huán)節(jié)也同樣能開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)職場(chǎng)規(guī)則的具體運(yùn)作。

2.運(yùn)用參與式教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，大學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏是不爭(zhēng)的事實(shí)。KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目吸收了國(guó)外先進(jìn)的教育理念，在教學(xué)方法上大膽改革創(chuàng)新，取得了顯著的教學(xué)效果?！洞髮W(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程運(yùn)用參與式的授課方式，大學(xué)生能夠避免以往的知識(shí)繼承性學(xué)習(xí)方式，不再全盤(pán)死記硬背。課程實(shí)行小班授課 (一個(gè)班級(jí)的人數(shù)不得多于35人)的特點(diǎn)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與課間活動(dòng)，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)出更多的參與特點(diǎn)，主要以鼓勵(lì)、促使學(xué)生主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)為主，而多種練習(xí)形式(特別是小組活動(dòng)、商業(yè)模擬游戲、課堂演示以及頭腦風(fēng)暴等)也增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。KAB課程的操作方式注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)參與式教學(xué)方法，盡可能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、提升創(chuàng)業(yè)技能”的目的。比如，配合教材開(kāi)發(fā)的“商業(yè)模擬游戲”模塊，通過(guò)模擬企業(yè)運(yùn)作，使學(xué)生在游戲中了解商業(yè)知識(shí)，體驗(yàn)商業(yè)過(guò)程，感悟商業(yè)真諦。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合促進(jìn)學(xué)以致用

《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程最主要的特點(diǎn)之一，便是理論與實(shí)踐的相結(jié)合——通過(guò)嘉賓訪談、實(shí)地考察及案例分析等環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生親身體驗(yàn)書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)。更為重要的是，KAB課程內(nèi)容雖然是以國(guó)際勞工組織編寫(xiě)的英文教材為藍(lán)本，但是根據(jù)我國(guó)國(guó)情進(jìn)行了本土化改編開(kāi)發(fā)，共設(shè)置了8個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊都有特定的主題，各個(gè)模塊之間又彼此聯(lián)系。這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有很大的靈活性，能夠根據(jù)授課對(duì)象、授課學(xué)時(shí)的不同，真正有效地做到“因材施教”、“因時(shí)施教”。在每個(gè)模塊的最后還增加了一些本土化的案例，使教材更加符合我國(guó)國(guó)情，讓大學(xué)生準(zhǔn)確了解職場(chǎng)元素以及市場(chǎng)要求，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐效果。

（二）KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

要提升自己的“市場(chǎng)價(jià)值”，除了要依靠自身的創(chuàng)新思維來(lái)適應(yīng)變幻莫測(cè)的時(shí)代社會(huì)發(fā)展之外，還必須擁有良好的素質(zhì)來(lái)執(zhí)行想法。所謂素質(zhì)，指工作能力或技能(如領(lǐng)導(dǎo)力、應(yīng)變能力等)，以及自身的品德修養(yǎng)或精神(如自信、吃苦耐勞等心理品質(zhì))。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約，高校對(duì)素質(zhì)教育重視程度不夠，所以導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法很好地發(fā)展人格或發(fā)掘潛能，進(jìn)而妨礙就業(yè)機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)教育在此作為素質(zhì)教育的內(nèi)容，能通過(guò)理論與實(shí)踐的教育活動(dòng)，讓大學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)能力及精神，從而與職場(chǎng)上的需要相匹配[3]（P25）?！洞髮W(xué)生 KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程從幾個(gè)方面有效提升了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.精心的課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》中有多個(gè)模塊內(nèi)容專(zhuān)門(mén)教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該擁有哪些重要技能與品德，來(lái)成為一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者，例如學(xué)生能通過(guò)模塊三“什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者?”了解在職場(chǎng)上工作必須有一定的領(lǐng)導(dǎo)力、決策力，并擁有承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的冒險(xiǎn)精神，還有模塊四“如何成為創(chuàng)業(yè)者?”的內(nèi)容，也教導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)該訓(xùn)練自己的哪些能力來(lái)勝任工作。實(shí)踐證明，與其讓大學(xué)生們進(jìn)入職場(chǎng)后再自己摸索，不如在校期間就通過(guò)教育明確告訴他們，使其有足夠的心理準(zhǔn)備，從而能大大縮短適應(yīng)工作的磨合期。

2.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)素質(zhì)

就業(yè)崗位的實(shí)際需求要求學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)生可在課程培訓(xùn)內(nèi)容里學(xué)到基本知識(shí)，但創(chuàng)業(yè)所需要的各種基本能力和素質(zhì)僅僅通過(guò)接受單一的課堂教育卻是無(wú)法得到的，這需要一個(gè)人的悟性和磨煉。《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的途徑，便是課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)生動(dòng)活潑的各種授課形式來(lái)培養(yǎng)自己的工作能力和品德，這些形式包括自我測(cè)試、課堂演示、小組活動(dòng)、案例分析、頭腦風(fēng)暴、嘉賓訪談、商業(yè)游戲等，具有極強(qiáng)的實(shí)踐效果。譬如說(shuō)，小組活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生的人際溝通能力和合作能力，課堂演示則可培養(yǎng)表達(dá)能力，而商業(yè)模擬游戲又可以測(cè)試學(xué)生們的經(jīng)商能力(領(lǐng)導(dǎo)決策、組織管理及應(yīng)變能力等)。在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們也可鍛煉出良好的心理素質(zhì)，如上進(jìn)心和吃苦耐勞的精神，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。此外，大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，也在課后為學(xué)生檢驗(yàn)課堂所學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)提供了一個(gè)實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。

三、實(shí)施KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的局限性

雖說(shuō)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上提高了大學(xué)生的“市場(chǎng)價(jià)值”，并可起到緩解就業(yè)壓力的作用，但是這個(gè)措施還是受到各方面的局限。

首先，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)本身就有些缺失，導(dǎo)致它無(wú)法很好地提升大學(xué)生的就業(yè)能力。目前，創(chuàng)業(yè)教育雖已受到政府高度重視，但它畢竟是較新的觀念，因此只能在現(xiàn)行的教育體制中另辟一個(gè)小角落作為試驗(yàn)之用，影響力還比較有限?！洞髮W(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程仍是一門(mén)公共選修課而并非必修課，而且并不是全國(guó)高校都設(shè)立這門(mén)課，因此那些沒(méi)有選修此課程的學(xué)生未能從中受益。

其次，《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程所使用的教課資料雖是根據(jù)我國(guó)國(guó)情改編的，但仍有待改進(jìn)。若能將內(nèi)容改編得更具中國(guó)特色，才可完全達(dá)到實(shí)踐效果，幫助學(xué)生們更有效地學(xué)習(xí)。另外，《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)在雖然有理論與實(shí)踐的雙重因素，但基于多數(shù)教師屬于“學(xué)院派”師資，本身缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使課程理論的部分多于實(shí)踐，相對(duì)地減少了培訓(xùn)學(xué)生思維及素質(zhì)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)教育師資方面既有先進(jìn)理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”還很缺乏[4]（P72）。

其他因素的阻撓也同樣弱化了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的效果。比方說(shuō)，現(xiàn)在不少大學(xué)生在靠人脈來(lái)找工作，誰(shuí)的“關(guān)系”有權(quán)勢(shì)，往往能找到更好的工作。此外，我國(guó)現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不健全，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還未完全升級(jí)或轉(zhuǎn)型的時(shí)期，許多“白領(lǐng)工人”就已隨高校擴(kuò)招而出現(xiàn)，但經(jīng)濟(jì)仍停留在“藍(lán)領(lǐng)工人”的階段，因此出現(xiàn)人力資源需求失衡，造成就業(yè)工作崗位的錯(cuò)位現(xiàn)象。

總之，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，而影響此問(wèn)題的因素理所當(dāng)然地盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，這并不是單單實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育就能解決的。然而，我們不能就此完全否定實(shí)施KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的功效，因?yàn)樗匀痪徑饬爽F(xiàn)今我國(guó)大學(xué)生缺乏素質(zhì)教育而造成不符合市場(chǎng)需求這一大問(wèn)題。KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目目前也還處于初步實(shí)行階段，從長(zhǎng)期來(lái)看，隨著課程的針對(duì)性加強(qiáng)，相信創(chuàng)業(yè)教育仍是有潛力的。

四、提升KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目“市場(chǎng)價(jià)值”效應(yīng)的建議

有學(xué)者分析，“一些大學(xué)畢業(yè)生之所以找不到工作，主要原因是個(gè)人素質(zhì)達(dá)不到用人單位要求，又好高騖遠(yuǎn)不愿選擇基礎(chǔ)性崗位。學(xué)校培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求像兩股道上跑的車(chē)，產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位”[5]（P71）。傳統(tǒng)教育體制不重視培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)技能，導(dǎo)致大學(xué)生“市場(chǎng)價(jià)值”低而無(wú)法順利就業(yè)，這將嚴(yán)重影響到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。實(shí)施KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目能夠通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)來(lái)提升他們的就業(yè)技能，造就更多符合職場(chǎng)要求的畢業(yè)生，這在一定程度上緩解了大學(xué)生的就業(yè)壓力。

然而，如前所述，基于創(chuàng)業(yè)教育的不完善及社會(huì)中的某些因素，如創(chuàng)業(yè)教育不普及，依靠人脈找工作的現(xiàn)象等，導(dǎo)致減弱了實(shí)施KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目所帶來(lái)的效應(yīng)，并不能徹底解決大學(xué)生的就業(yè)壓力。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為可采取一些方法來(lái)加以改善。

第一，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育要強(qiáng)化與企業(yè)界的合作，讓大學(xué)生有實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是通過(guò)崗位實(shí)習(xí)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而改善理論多于實(shí)踐的情況。[6]（P42）這方面新加坡高校的做法可資借鑒，譬如說(shuō)新加坡國(guó)立大學(xué)通過(guò)青年組織Shanghai House of Entrepreneurs(SHEN)與上海合作，獲取到上海服務(wù)、投資、會(huì)計(jì)、工程類(lèi)等大型企業(yè)進(jìn)行一年實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，取得了非常好的效果。

第二，課程設(shè)置與評(píng)估方面，不妨采取多元化的課程評(píng)估方式，年終的筆試通常不超過(guò)課程總成績(jī)的50%，而更多的比重在于學(xué)生的小組工作和課堂演示，包括課堂參與、口頭和書(shū)面陳述以及小組工作等，注重培訓(xùn)大學(xué)生的口頭表達(dá)及解決問(wèn)題的能力，建立一個(gè)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些評(píng)估方式都著重培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)技能，符合市場(chǎng)需求。

第三，政府應(yīng)該可以給予創(chuàng)業(yè)教育更高的重視程度，讓整個(gè)社會(huì)意識(shí)到它的重要性，構(gòu)建良性的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，繼續(xù)加大教學(xué)改革的力度，摒棄應(yīng)試教育模式，并為創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供好的政策環(huán)境，逐漸建立起創(chuàng)新的教育模式。

總之，創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一部分，能積極提升大學(xué)生就業(yè)技能，對(duì)于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力是個(gè)有效地推動(dòng)工具，這已是教育改革的一個(gè)很好的開(kāi)始。雖然創(chuàng)業(yè)教育存在著它的局限性，但基于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的復(fù)雜性，要在短期內(nèi)普遍提高大學(xué)生的“市場(chǎng)價(jià)值”是極其困難的。KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目基于我國(guó)高等教育現(xiàn)狀，運(yùn)用國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論與方法來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才，不失為一次非常有益的嘗試。

[1]Melvin Delgado.Social Youth Entrepreneurship:the Potential for Youth and Community Transformation.United States of America：Praeger Publishers， 2009.

[2]施永川.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育十年發(fā)展歷程研究[J].中國(guó)高教研究，2013，（4）.

[3]劉港，王玉杰.創(chuàng)業(yè)教育——中國(guó)教育的必然選擇[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（1）.

[4]施永川，黃兆信，李遠(yuǎn)熙.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2010，（21）.

[5]由建勛.創(chuàng)業(yè)是最好的就業(yè)[J].教育與職業(yè)，2005，（6）.

[6]黃兆信，等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向：高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].教育研究，2012，（12）.