婁曉黎 林凡珺

（東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130024）

奧蘇伯爾曾說(shuō)：“如果要我只用一句話說(shuō)明教育心理學(xué)的要義，我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素，是他的先備知識(shí)，研究并了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前具有的先備知識(shí)，配合之以設(shè)計(jì)教學(xué)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，就是教育心理學(xué)的任務(wù)?！盵1]由此可見(jiàn)，只有深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、可能會(huì)存在的認(rèn)知偏差或認(rèn)知困難以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者做到科學(xué)分析，從而為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)實(shí)中，一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)情分析上嚴(yán)重弱化，依靠主觀經(jīng)驗(yàn)而不是客觀調(diào)查，常常導(dǎo)致“教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得云山霧罩”的低效或無(wú)效教學(xué)。本文以人教版《高中地理（必修一）》中“晝夜長(zhǎng)短的變化”一節(jié)為例，以大學(xué)生教育實(shí)習(xí)中教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，談?wù)勅绾伍_(kāi)展學(xué)情分析及其對(duì)課堂教學(xué)有效性的保證問(wèn)題。

一、學(xué)情分析過(guò)程

本文的學(xué)情分析是以中學(xué)生先備知識(shí)調(diào)查分析為重點(diǎn)進(jìn)行的，側(cè)重了解學(xué)生先備知識(shí)掌握情況及空間思維能力水平，為有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供有針對(duì)性的依據(jù)。

1.調(diào)查目的

依據(jù)“晝夜長(zhǎng)短的變化”的教學(xué)內(nèi)容要求，側(cè)重從三個(gè)方面了解學(xué)生的先備知識(shí)。一是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掌握晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律所需下位知識(shí)的理解情況；二是了解學(xué)生對(duì)“晝夜長(zhǎng)短的變化”的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)；三是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)所具有的空間思維能力水平。

2.調(diào)查方法

學(xué)情分析通常采用觀察、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話等方法。本次學(xué)情分析基于教育實(shí)習(xí)的特殊情況，采取了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談兩種方法。

3.調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為授課對(duì)象。本次課的授課對(duì)象是長(zhǎng)春一所縣域普通中學(xué)的高一學(xué)生。

問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為班級(jí)全體學(xué)生，以保證對(duì)學(xué)習(xí)情況了解的廣度。

個(gè)別訪談在班級(jí)部分學(xué)生中進(jìn)行，根據(jù)以往學(xué)習(xí)成績(jī)，按好、中、差三類各選擇2～3名學(xué)生進(jìn)行訪談，保證對(duì)學(xué)習(xí)情況了解的深度。

4.調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷內(nèi)容緊緊圍繞“晝夜長(zhǎng)短的變化”主題，并結(jié)合學(xué)生所在地實(shí)際，設(shè)計(jì)了開(kāi)放式問(wèn)答題。同時(shí)，采用二階式設(shè)問(wèn)，進(jìn)一步保證了對(duì)學(xué)情了解的深度。調(diào)查問(wèn)卷具體內(nèi)容如下：

①你了解我們長(zhǎng)春地區(qū)一年中晝長(zhǎng)的大致變化嗎？大致變化規(guī)律是什么？

②一年中我們長(zhǎng)春地區(qū)有太陽(yáng)直射嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。

③寫出北半球夏半年的起止時(shí)日。請(qǐng)說(shuō)出理由。

④寫出二分二至日太陽(yáng)直射的緯度。

⑤標(biāo)出下列三幅圖中的晨線與昏線。

5.調(diào)查過(guò)程

利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)獨(dú)立完成調(diào)查問(wèn)卷的填寫，然后進(jìn)行調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。

二、學(xué)情分析結(jié)果

1. 學(xué)生對(duì)“晝夜長(zhǎng)短的變化”內(nèi)容的相關(guān)生活體驗(yàn)情況

盡管“晝夜長(zhǎng)短的變化”是一種司空見(jiàn)慣的日常生活現(xiàn)象，每位學(xué)生對(duì)此都有一些直觀的感受，97%的學(xué)生能夠回答出“長(zhǎng)春夏季晝長(zhǎng)、冬季夜長(zhǎng)”的特點(diǎn)，但基本沒(méi)有學(xué)生深入思考過(guò)這一現(xiàn)象，理性的認(rèn)識(shí)很少，如果單憑對(duì)生活體驗(yàn)的回顧，難以歸納出晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。

2. 學(xué)生對(duì)“晝夜長(zhǎng)短變化”規(guī)律的下位知識(shí)的理解情況

掌握地理規(guī)律的前提就是要對(duì)構(gòu)成規(guī)律的所有下位知識(shí)有所了解，學(xué)習(xí)晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，學(xué)生必須了解冬夏半年、太陽(yáng)直射、晝弧夜弧以及太陽(yáng)高度與晝夜長(zhǎng)短的關(guān)系等下位知識(shí)。然而，調(diào)查的結(jié)果并不盡如人意。

一，學(xué)生對(duì)于冬半年、夏半年的劃分存在極大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有30%的同學(xué)完全不清楚，學(xué)生意識(shí)中的冬夏主要是以冷熱感受為依據(jù)的，有55%的學(xué)生將夏季與夏半年、冬季與冬半年混淆。

二，對(duì)于“長(zhǎng)春有沒(méi)有太陽(yáng)直射”的問(wèn)題，有40%的同學(xué)回答說(shuō)有，在闡述理由的時(shí)候很多同學(xué)認(rèn)為能看見(jiàn)太陽(yáng)就說(shuō)明有直射，訪談中也有同學(xué)認(rèn)為有沒(méi)有直射只和天氣的陰晴有關(guān)系，反映出學(xué)生對(duì)太陽(yáng)直射、太陽(yáng)高度等概念理解不清，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)光線、地心以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的關(guān)系缺少明確的認(rèn)識(shí)。

三，部分同學(xué)對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)范圍不清楚，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)黃赤交角的大小以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律還不夠清楚。

四，部分同學(xué)對(duì)長(zhǎng)春的緯度位置不清楚，認(rèn)為長(zhǎng)春位于南北回歸線之間。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)所具有的空間思維能力水平

為了測(cè)試學(xué)生的空間思維能力水平，筆者通過(guò)一道對(duì)三種日照?qǐng)D進(jìn)行晨昏線判別的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考查（題目如前面所示）。測(cè)試結(jié)果表明，90%的學(xué)生能夠在三維側(cè)視日照?qǐng)D上正確辨別晨線與昏線；57%的學(xué)生能夠在二維側(cè)視日照?qǐng)D上正確辨別晨線與昏線；對(duì)于俯視日照?qǐng)D的認(rèn)識(shí)程度很差，只有15%的學(xué)生能夠在俯視日照?qǐng)D上正確標(biāo)注出晨線與昏線，反映出學(xué)生尚缺乏對(duì)以極地為中心的俯視日照?qǐng)D的認(rèn)知能力。

三、基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)知識(shí)回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入【提問(wèn)】1. 什么是太陽(yáng)直射？2. 太陽(yáng)直射點(diǎn)與地心以及太陽(yáng)光線的關(guān)系是怎樣的？3. 太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)有什么規(guī)律？【板圖】在黑板上畫出在二分日時(shí)的三維側(cè)視日照?qǐng)D，并對(duì)學(xué)生所在地長(zhǎng)春進(jìn)行標(biāo)注。【提問(wèn)】1. 據(jù)圖判斷二分日長(zhǎng)春地區(qū)的晝夜長(zhǎng)短情況。2. 推測(cè)夏至日時(shí)長(zhǎng)春地區(qū)的晝夜長(zhǎng)短情況。看圖思考回答問(wèn)題。1. 引導(dǎo)學(xué)生回顧太陽(yáng)直射點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，為新課的教學(xué)做必要的知識(shí)鋪墊。2. 在三維板圖上可直觀看出晝弧和夜弧的長(zhǎng)短，在立體圖中對(duì)長(zhǎng)春定位是為有效進(jìn)行后面的合作探究打下基礎(chǔ)。合作探究規(guī)律1. 介紹合作探究需要用到的教具—自制太陽(yáng)光線可移動(dòng)二維側(cè)視日照?qǐng)D板。將教具上的每一個(gè)重要點(diǎn)的意義以及其與三維側(cè)視日照?qǐng)D與三維可拖動(dòng)地球模型課件進(jìn)行對(duì)照講解。2. PPT展示需要學(xué)生探究的題目：（1）以長(zhǎng)春為例，說(shuō)出長(zhǎng)春春分日、夏至日、秋分日、冬至日的晝夜長(zhǎng)短情況。（2）根據(jù)長(zhǎng)春冬半年、夏半年晝夜變化情況，探究北半球晝夜長(zhǎng)短季節(jié)變化規(guī)律。1. 觀察教具的組成，明確教具的作用，掌握教具的使用方法。2. 學(xué)生分組合作探究問(wèn)題（每組一項(xiàng)任務(wù)），并將探究結(jié)果記錄到學(xué)習(xí)單上。1. 告知學(xué)生三維立體日照?qǐng)D與二維日照?qǐng)D的關(guān)系，有助于學(xué)生突破三維向二維轉(zhuǎn)換的障礙，提高學(xué)生地理空間思維能力。2. 之所以選用簡(jiǎn)易教具，是因?yàn)闀想m然有標(biāo)注了部分緯線晝長(zhǎng)和夜長(zhǎng)具體時(shí)間的二分二至日側(cè)視日照?qǐng)D，但是靜態(tài)的圖像無(wú)法反映“變化”形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（3）以北半球夏至日為例，根據(jù)赤道、北回歸線、北極圈等地的晝夜長(zhǎng)短情況，探究晝夜長(zhǎng)短的緯度變化規(guī)律。3. 先演示第一個(gè)問(wèn)題，并得出結(jié)論，讓學(xué)生明確思維的角度以及探究的方向。4. 組織學(xué)生分組展示探究成果。5. 全班共同總結(jié)規(guī)律，并板書規(guī)律。6. 引領(lǐng)學(xué)生分析南半球的晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律。3. 學(xué)生表達(dá)交流探究的成果，并要利用教具將得出結(jié)論的過(guò)程演示出來(lái)，同時(shí)要求所有學(xué)生將所有探究任務(wù)完成。4. 完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。3. 通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和自我解決問(wèn)題的能力。4. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生生活，有助于提高學(xué)生探究的欲望。5. 教給學(xué)生演示的方法，有助于降低問(wèn)題難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。6. 培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)遷移能力以及地理過(guò)程的分析與預(yù)測(cè)能力。驗(yàn)證規(guī)律應(yīng)用規(guī)律1. 利用能夠?qū)⑻?yáng)直射緯度、地球繞日公轉(zhuǎn)軌跡、晝夜長(zhǎng)短變化情況同步演示的課件對(duì)學(xué)生總結(jié)的規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證。2. 請(qǐng)學(xué)生利用課件演示，進(jìn)一步明確規(guī)律。1. 觀看PPT中所展示的動(dòng)畫，判斷圖中所看到的現(xiàn)象與得出的結(jié)論的一致性。2. 自己動(dòng)手感知實(shí)際的變化。1. 讓學(xué)生看到三維的立體動(dòng)畫，完成由二維向三維的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間想象能力。2. 讓學(xué)生親自動(dòng)手，學(xué)用現(xiàn)代技術(shù)，豐富體驗(yàn)，提高興趣?！咎釂?wèn)】1. 北半球夏至日，哈爾濱、北京、武漢、廣州四城市的晝長(zhǎng)比較；2. 未來(lái)一個(gè)月長(zhǎng)春地區(qū)的晝夜長(zhǎng)短會(huì)如何變化？學(xué)生積極思考回答 從時(shí)間維度與空間維度設(shè)置問(wèn)題，學(xué)以致用。總結(jié) 總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn) 聆聽(tīng)、記憶動(dòng)手操作 鞏固本節(jié)知識(shí)點(diǎn)

四、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的反思

1. 立足學(xué)科本體，注重地理思想方法的滲透

地理學(xué)科的本質(zhì)是研究地理事物、現(xiàn)象的時(shí)空分布規(guī)律，并分析原因，最終指導(dǎo)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。地理教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、了解地理規(guī)律，更要讓學(xué)生掌握和運(yùn)用地理思想方法。就本節(jié)課而言，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握“晝夜長(zhǎng)短的變化”的時(shí)空分布規(guī)律，是教學(xué)的主要內(nèi)容和任務(wù)。作為地理教師，不但要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握“晝夜長(zhǎng)短的變化”規(guī)律，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從時(shí)間變化與空間變化兩個(gè)維度來(lái)分析和掌握地理事物，即從“同一時(shí)間不同地點(diǎn)的分布、變化”和“同一地點(diǎn)不同時(shí)間的分布、變化”這兩個(gè)根本點(diǎn)了解地理現(xiàn)象，掌握地理規(guī)律。就本節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師要通過(guò)對(duì)同一地點(diǎn)（長(zhǎng)春地區(qū)）不同時(shí)間的晝夜長(zhǎng)短變化，比較得出晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化規(guī)律；通過(guò)對(duì)同一時(shí)間不同緯度的晝夜長(zhǎng)短變化，比較得出晝夜長(zhǎng)短的緯度變化規(guī)律。

2. 以學(xué)生為主體，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

在該教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師始終將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)前測(cè)了解學(xué)生的“前認(rèn)知”，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷過(guò)什么、學(xué)過(guò)了什么，了解他們知道了什么、對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，對(duì)學(xué)生擁有的經(jīng)驗(yàn)真正做到心中有數(shù)，明確教學(xué)起點(diǎn)，從而大大提高了教學(xué)的針對(duì)性。針對(duì)性表現(xiàn)在以下三方面：

一，巧妙喚醒學(xué)生深藏的記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的激活、優(yōu)化和轉(zhuǎn)化，不是簡(jiǎn)單、直白地將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，而是通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供必要的回憶、體驗(yàn)和探究時(shí)間，幫助學(xué)生完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立“認(rèn)知?？空尽?。本節(jié)課教師針對(duì)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)直射、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律等概念以及規(guī)律認(rèn)知不清的現(xiàn)狀，教學(xué)伊始就引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)，通過(guò)讀圖喚起學(xué)生的記憶，這不但有助于學(xué)生對(duì)晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)晝夜長(zhǎng)短變化的原因，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

二，及時(shí)掃清學(xué)生探究過(guò)程中的障礙。地理規(guī)律的獲得有兩種方式，一種是規(guī)-例法，一種是例-規(guī)法，不論哪種方法，都要求學(xué)生對(duì)構(gòu)成規(guī)律的所有下位知識(shí)理解掌握。因此，在本節(jié)課學(xué)情分析時(shí)著重對(duì)該方面內(nèi)容進(jìn)行了解，并在學(xué)生對(duì)規(guī)律探究之前加以澄清和說(shuō)明。如在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)冬夏半年時(shí)段的劃分，在三維板圖上對(duì)長(zhǎng)春進(jìn)行定位都是為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。

三，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。從學(xué)生生活所在地長(zhǎng)春出發(fā)，在讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)春的地理位置有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以長(zhǎng)春為基準(zhǔn)點(diǎn)提出關(guān)于晝夜長(zhǎng)短在時(shí)間維度上的變化規(guī)律的探究性問(wèn)題，最后在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之時(shí)，又以一個(gè)“請(qǐng)預(yù)測(cè)未來(lái)一個(gè)月長(zhǎng)春的晝夜長(zhǎng)短變化趨勢(shì)”的問(wèn)題回歸到長(zhǎng)春，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重對(duì)原始問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)了“從生活走向地理，從地理走向生活”的思想，引領(lǐng)學(xué)生在生活世界與地理世界中暢快游走，符合“教學(xué)要向?qū)W生身邊的世界回歸”的理念。

3. 運(yùn)用直觀教學(xué)手段，突破空間思維能力瓶頸

依據(jù)之前進(jìn)行的學(xué)情分析，感到學(xué)生的空間思維能力水平存在的問(wèn)題比較突出，如何突破空間思維能力的瓶頸，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)所在。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用各種直觀教學(xué)手段，力求有效提升學(xué)生空間思維能力和水平。

一，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代媒體有機(jī)結(jié)合。教學(xué)伊始，教師用手繪的三維側(cè)視日照板圖進(jìn)行長(zhǎng)春定位以及知識(shí)回顧，教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生利用自制的二維側(cè)視日照可移動(dòng)教具進(jìn)行合作探究，教學(xué)結(jié)束時(shí)利用可同步反映太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜長(zhǎng)短關(guān)系的多媒體課件進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。

二，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)二維側(cè)視日照?qǐng)D的立體感知能力，有效實(shí)現(xiàn)二維與三維的轉(zhuǎn)換。三維日照?qǐng)D是三維空間的一種透視圖形，可以完整地呈現(xiàn)晝半球與夜半球、晨線與昏線、晝弧與夜弧的分布狀況。透視三維日照?qǐng)D，可以進(jìn)行廣闊的全境式的空間想象，從而在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的難度。然而本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)承擔(dān)著對(duì)學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)的重任，如果一味地用三維日照?qǐng)D進(jìn)行講解的話，無(wú)疑對(duì)學(xué)生空間想象和推理能力的培養(yǎng)是不利的。因此在教學(xué)中教師有意識(shí)地運(yùn)用二維側(cè)視日照?qǐng)D，將其與三維可拖動(dòng)地球模型、三維側(cè)視日照?qǐng)D進(jìn)行對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生明晰三維立體日照?qǐng)D與二維平面日照?qǐng)D的各個(gè)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，積極消除二維側(cè)視日照?qǐng)D的閱讀與使用障礙。

三，由教師用技術(shù)向?qū)W生用技術(shù)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師和學(xué)生一起運(yùn)用傳統(tǒng)的教具與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中感悟?qū)W習(xí)過(guò)程和方法，強(qiáng)化對(duì)“地理過(guò)程”的主體體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“地理過(guò)程”的內(nèi)化和本質(zhì)的把握。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師對(duì)新課程的理解、對(duì)有效教學(xué)的追求都有了很大的提升。尤其近年來(lái)，教師也認(rèn)識(shí)到在提升教學(xué)有效性過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)情。然而目前看來(lái)，對(duì)于學(xué)情的分析方法和分析內(nèi)容尚待進(jìn)一步完善。就本節(jié)課而言，學(xué)情分析還僅僅停留在“知識(shí)與能力”層面，有待于在“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”層面進(jìn)行深入分析。此外，對(duì)于學(xué)情的分析也不能僅局限于課前的設(shè)計(jì)，從縱向看要貫穿于課前、課中以及課后?？梢?jiàn)，只有不斷深入地對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析研究，才能保證地理教學(xué)設(shè)計(jì)在更加科學(xué)、客觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，保證地理教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開(kāi)展，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的有效性。

[1] 奧蘇伯爾著,余星南,宋鈞譯.教育心理學(xué)—認(rèn)知觀點(diǎn)[M].北京:人民教育出版社,1994.