薛 秋

（鹽城師范學(xué)院 地理系, 江蘇 鹽城 224051）

德國教育家阿道爾夫●第斯多惠（Adolf Diesterweg）說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍韲逃覟跎晁够选白⒁狻毙蜗蟮乇茸魍ㄏ蛐撵`的“唯一的門戶”。在引導(dǎo)“注意”過程中，教師最主要的工作之一就是使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)。學(xué)生一旦進(jìn)入了這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動、自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)單向的、乏味填鴨式的知識傳遞方法，通過對引導(dǎo)式教學(xué)模式的研究和建構(gòu)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生接受知識，這對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量大有裨益。

一、引導(dǎo)式與傳統(tǒng)式教學(xué)模式比較

地理課堂經(jīng)常出現(xiàn)的以講解—接受模式為主的教學(xué)，可以在有限的時間內(nèi)使學(xué)生接受大量的知識。但這種教學(xué)模式存在明顯缺陷，主要是忽視了學(xué)生的主體地位和主動作用，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于能力的全面培養(yǎng)。[1]引導(dǎo)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)式教學(xué)模式相比，具有以下幾點(diǎn)差異。首先是目標(biāo)制定與教學(xué)策略不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識的理解和掌握較注重，而往往會忽視對學(xué)生的接受能力的培養(yǎng)。教學(xué)策略是為整個授課班級而設(shè)計的，把人的培養(yǎng)局限在知識的傳授上；引導(dǎo)式教學(xué)模式是教師根據(jù)實際問題和學(xué)生已有的知識和興趣而設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略則根據(jù)學(xué)生差異性情況制訂教學(xué)步驟，可根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)開展教學(xué)活動，照顧不同的個性差異或彌補(bǔ)不同的個性差異，使學(xué)生的品格得到發(fā)展與完善，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]其次是教師、學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。[3]除此，交流方式與激勵手段也有不同之處。傳統(tǒng)教學(xué)模式的交流方式是教師講，學(xué)生聽，是非對稱的填鴨式交流方式，屬于一種被動的學(xué)習(xí)過程；引導(dǎo)式教學(xué)模式，則采用課堂討論、課題研究等方式進(jìn)行，是以對話為主的交流方式，學(xué)生學(xué)習(xí)動力來自自身，學(xué)習(xí)過程是對學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的展示，有利于提高自身的潛能，屬于發(fā)揮自身主觀能動性的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)式教學(xué)模式的一般教學(xué)過程

引導(dǎo)式教學(xué)模式經(jīng)過設(shè)疑、構(gòu)思、解惑、成能等系列過程，將教材中平鋪直敘的文字和圖像，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芤饘W(xué)生構(gòu)思的問題情境。然后呈現(xiàn)事實問題，提出問題假設(shè)，師生共同探究，以形成和加深對所學(xué)知識的分析和綜合判斷能力，使所學(xué)的知識、技能、情感由已知到未知、由感性到理性、由具體到抽象，并得到全面的升華，完成認(rèn)識事物的全過程。[4]即：

這一獨(dú)特的教學(xué)程序和實施方法，其三個教學(xué)階段具體敘述如下：

第一階段：設(shè)疑，即創(chuàng)設(shè)問題情境。教師主要是事先準(zhǔn)備好能夠產(chǎn)生矛盾和提出問題的事實材料背景，創(chuàng)設(shè)問題情境。通過該環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中來,為教師進(jìn)一步提出問題、引導(dǎo)探索創(chuàng)造條件。第二階段：構(gòu)思，即呈現(xiàn)問題。學(xué)生利用教師所提供的學(xué)習(xí)材料或教材，在教師引導(dǎo)下，根據(jù)自身的認(rèn)知規(guī)律和能力擬成難度各異的問題, 這種問題既包括教材內(nèi)容自身所擬定的問題，也包括教材上沒有涉及但與教材內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)實問題；解惑這一環(huán)節(jié)是解答所呈現(xiàn)問題的過程。第三階段：成能，即在反饋的基礎(chǔ)上，加以總結(jié)和提升。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、不斷分析和驗證，教師應(yīng)對并作出提高性的總結(jié)，得出正確結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生應(yīng)用概念解決問題的能力。

三、引導(dǎo)式教學(xué)模式的案例呈現(xiàn)及課堂實踐

引導(dǎo)式教學(xué)模式的本質(zhì)特征在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和積極思考，充分挖掘他們的創(chuàng)造性潛能，在重視地理知識獲得的同時，更重視獲得地理思維的能力和解決問題的方法。該種教學(xué)模式在部分課堂教學(xué)中已得到實施，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性，已產(chǎn)生了積極作用和理想的效果。筆者在鹽城市阜寧中學(xué)帶隊實習(xí)期間，指導(dǎo)實習(xí)生們運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)模式，針對部分教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了相關(guān)教學(xué)過程，現(xiàn)敘述如下：

1.地理圖像引導(dǎo)，循序漸進(jìn)——黃河中游含沙量大的原因分析

利用圖像進(jìn)行引導(dǎo)，須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識作鋪墊，通過教師講解圖像，學(xué)生讀圖析圖和思考，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識過程，從而獲取新的知識。應(yīng)用圖像引導(dǎo)，要按照一定的順序，一步一步地進(jìn)行。其步驟是，先看清圖名，知道地圖的主題或主要內(nèi)容；再閱讀圖例注記和比例尺，知道圖像的表現(xiàn)方法；最后，深入到地圖內(nèi)部，關(guān)注具體的內(nèi)容和信息。通過圖像引導(dǎo)，利于學(xué)生建立地理空間概念、理清教材知識體系、把握教材的重、難點(diǎn)，增強(qiáng)理解記憶能力、讀圖析圖和思維能力。在講授八年級地理上冊“黃河中游含沙量大”時，運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)模式設(shè)計如下：

第一步：教師——引導(dǎo)學(xué)生閱讀黃河干流泥沙沿途變化的圖像以及各河段歷年泥沙變化曲線圖，讓學(xué)生觀察黃河河段泥沙含量的變化狀況。學(xué)生——通過觀察圖像，發(fā)現(xiàn)泥沙含量大的河段位于黃河中游。第二步：教師根據(jù)圖像——遞進(jìn)式提問：①中游泥沙來自何地？②泥沙輸送的動力有哪幾種？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)圖像，如中國地形圖、氣候類型圖、氣溫曲線圖、降水柱狀圖以及教材中的插圖等。然后讓學(xué)生分組討論。學(xué)生——讀圖，積極思考、討論，得出：①黃土高原是泥沙的來源。②黃土高原因為夏季的暴雨和植被覆蓋率低，導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，從而帶來泥沙。第三步：教師在學(xué)生自己總結(jié)黃河中游含沙量大的原因的基礎(chǔ)上，繼而板書出黃河中游含沙量大的原因的知識結(jié)構(gòu)圖。通過這種教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，教師并不是把答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生再講解，而是通過利用圖像引導(dǎo)學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。從顯性上看，學(xué)生掌握了“黃河中游含沙量大”這一知識點(diǎn)；從隱性角度看，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究，培養(yǎng)了學(xué)生獲取圖文信息的能力、推理分析的思維能力和解決問題的創(chuàng)新能力。

2.問題情境引導(dǎo)，貼近生活，聯(lián)系已有和相鄰知識——海陸熱力差異和大氣運(yùn)動

問題情境，是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的一種學(xué)習(xí)情境。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生往往會產(chǎn)生探索問題和尋求答案的內(nèi)心需求。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于使學(xué)生進(jìn)入這種狀態(tài)，產(chǎn)生內(nèi)心需求。地理問題情境創(chuàng)設(shè)能否成功，很大程度上取決于教師對問題難度的控制。利用問題情境引導(dǎo)，需要教師把握好地理問題的設(shè)計與地理問題情境的創(chuàng)設(shè)。具體地說就是問題的深淺和明確程度；問題情境的創(chuàng)設(shè)是否符合知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；是否考慮了學(xué)生的接受能力和求知欲望，這些都直接影響著引導(dǎo)方法施用的效果。在教學(xué)中，將所學(xué)知識運(yùn)用于解決實際生活中的問題，利用問題情境進(jìn)行引導(dǎo)可如下：

在講授“海陸熱力差異”的基本原理時，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)回憶，夏季游泳時，腳踩在地面和水中，有明顯不同的感覺，水涼陸熱；冬天戶外活動則正好相反。這樣的引導(dǎo)，對學(xué)生正確理解海洋熱容量比陸地大，夏季陸地增熱快、海洋增熱慢，冬季陸地散熱快、海洋散熱慢這一原理起了積極的促進(jìn)作用。教師適時地進(jìn)行引導(dǎo)回憶，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)正遷移的產(chǎn)生，誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。除此，充分挖掘地理知識間表現(xiàn)出的因果關(guān)系的內(nèi)在因素，以已知的某一知識為基礎(chǔ)和主線，展開由此及彼的聯(lián)想，使之構(gòu)成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生掌握和記憶。地理新舊知識之間以及與相鄰學(xué)科知識之間都存在著緊密聯(lián)系，因此在傳授新知識時，適當(dāng)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)再現(xiàn)與之相關(guān)的已有知識是非常有必要的。如在施教“地球大氣運(yùn)動”時，以巧妙提問的方式設(shè)計引導(dǎo)，再現(xiàn)初中物理熱脹冷縮以及壓強(qiáng)的知識點(diǎn)。學(xué)生從身邊實際出發(fā)，從已有知識出發(fā)，應(yīng)用所學(xué)知識親自體驗和思考，啟迪了學(xué)生的思維，利于學(xué)生創(chuàng)造力以及分析、解決問題能力的提高。同時，也提高了地理課堂的教學(xué)效果。

通過以上教學(xué)實踐認(rèn)識到，引導(dǎo)式教學(xué)模式的構(gòu)建為我們的教學(xué)帶來了新思路，得到大部分師生們的認(rèn)可，在學(xué)習(xí)過程中能夠幫助學(xué)生解決引申問題，提供的引導(dǎo)模式具有啟發(fā)性、可操作性、高效性等特點(diǎn)，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。但這種模式在課堂教學(xué)實施過程中也存在著一些不足。如部分學(xué)校在短時間還難以擺脫“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，因而還存在著該教學(xué)模式的使用頻率不高，實施情況不容樂觀，課堂教學(xué)低效，教學(xué)方式改變不大，難以激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地位不夠凸顯等問題。

四、引導(dǎo)式教學(xué)模式實施的幾點(diǎn)思考

1.教師要努力提升專業(yè)化水平，要有扎實的教學(xué)基本功

教師自身的知識儲備、專業(yè)化教學(xué)水平，乃至性格態(tài)度對引導(dǎo)式教學(xué)模式的開展產(chǎn)生直接的影響。

引導(dǎo)法關(guān)注“導(dǎo)”的作用，因而教師要對地理教學(xué)持有積極的態(tài)度，要有扎實的教學(xué)基本功，要勤于鉆研，理清教材的體系與層次，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相關(guān)的概念、原理，要將可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力。同時，要廣泛了解與本學(xué)科有聯(lián)系的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識。問題情境創(chuàng)設(shè)時，力爭把相關(guān)學(xué)科知識與本學(xué)科知識相融合，使學(xué)生易于接受。

2.努力提高教師創(chuàng)設(shè)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題的難度把握在學(xué)生學(xué)習(xí)的“憤悱心理”的關(guān)鍵處，這是需要教師費(fèi)一番工夫的。要做到創(chuàng)設(shè)的問題具有思考性、趣味性和價值性；要重視研究學(xué)生的興趣和需求, 要了解學(xué)生的知識和能力情況，從學(xué)生的認(rèn)知狀況入手，讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，促使他們自主學(xué)習(xí)。

3.更新教師教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位

真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，把眼光著眼于“學(xué)生的終身發(fā)展”。在課堂中，教師要放下架子，站在學(xué)生的角度思考問題,與學(xué)生平等對話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思索、敢于創(chuàng)新的開放式教學(xué)情境，突出課堂教學(xué)的靈活性和多樣性。同時，教師要經(jīng)常運(yùn)用激勵性的語言，善于贊賞學(xué)生獨(dú)特的求知能力，保護(hù)好學(xué)生的好奇心，并積極引導(dǎo)他們往正確的方向上發(fā)展。[5]

[1] 袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2] 韓湘芬.引導(dǎo)探究式教學(xué)模式評價[J].黑河教育,2004,(2):32.

[3] 王蘊(yùn)玉.淺談傳統(tǒng)教學(xué)與行為導(dǎo)型教學(xué)模式的特點(diǎn)[J].安徽文學(xué),2007,(6):111.

[4] 易愛群.引導(dǎo)教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)研究,2007,(5):171-173.

[5] 王素暉.進(jìn)行開放式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].山西教育,2006,(12):43.