周義欽

（上海市北郊高級中學(xué), 上海 200081）

隨著中學(xué)地理課程改革的深入，為借鑒、吸收發(fā)達國家教材發(fā)展的方向，引進國外優(yōu)秀地理教材已成為一種潮流。那么，由于國別的差異，我們在閱讀引進版教材時是否會“消化不良”呢？又如何用好這些引進版教材呢？以下便是我在研讀分別由浙江教育出版社和浙江科學(xué)技術(shù)出版社引進的美國中學(xué)核心理科教材后的淺顯感悟。

一、在借鑒中教與學(xué)，努力轉(zhuǎn)變教育理念與方法

正如引進版美國高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者●地理》的介紹中所說的，美國的教材編寫者是按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的曲折歷程來再現(xiàn)科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程的，這使得閱讀教材猶如閱讀偵探破案故事一樣，由淺入深、引人入勝，而在這一愉悅的閱讀過程中，閱讀者不知不覺地受到了學(xué)科思想與科學(xué)方法的熏陶，讓學(xué)習(xí)變成一種享受。[1]美國教材這種以探索活動為線索的教材內(nèi)容排列方式，從認(rèn)知方式上講，主要采用的是“從個別到一般、從特殊到普遍”的歸納法。而國內(nèi)的高中地理教材，大多是在知識陳述后安排探索活動，主要采用“從一般到個別、從普遍到特殊”的演繹法。二者比較，美國教材中的許多做法是值得我們借鑒的。

1.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，讓“先行組織者”先行

課標(biāo)中規(guī)定的地理知識，當(dāng)然要不折不扣的教給學(xué)生，但在具體的實施過程中我們可以對知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。比如，對與生活聯(lián)系比較緊密的知識，要多補充相關(guān)的背景地理因素，以豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵；對較為抽象的內(nèi)容，在“深度”和“廣度”上需靈活把握，并積極利用多媒體手段將其轉(zhuǎn)變成看得見摸得著的生活模型（或規(guī)律），甚至可重建一個以生活經(jīng)驗為中心的知識結(jié)構(gòu)。這里我們可學(xué)習(xí)美國教材中“先行組織者”的做法。所謂的“先行組織者”，是指教材中幫助學(xué)生理解概念的支撐性材料（生活經(jīng)驗與鋪墊性知識）。[2]像《地球科學(xué)》的每節(jié)內(nèi)容前都安排了學(xué)習(xí)導(dǎo)入，其“導(dǎo)入”一般取自學(xué)生的生活經(jīng)驗，或通過一個“迷你實驗”，以激發(fā)興趣、引起思考。如為了得到“鋒”的概念以及“鋒”是如何形成的印象，先讓學(xué)生聯(lián)想“你在NBA賽場上看到過被稱為‘鋒’的運動員嗎？”并要求學(xué)生用水代替空氣，進行一個模擬實驗（如圖1所示）：“在一個長方形的魚缸里，插入一塊硬的不漏水的隔板（木板或塑料板），把魚缸分隔成兩半，再分別盛裝滴入藍墨水的濃鹽液體和滴入紅墨水的自來水，以分別代表冷氣團和暖氣團。準(zhǔn)備好后抽掉中間的隔板（抽板時要盡可能平滑流暢），注意觀察。請描述最初幾秒鐘里形成的‘鋒面’（藍色水與紅色水的交界面）的狀態(tài)，再描述以后的‘鋒’。你能解釋它之所以這樣的原因嗎？”[3]這樣的“先行組織者”導(dǎo)入，為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)情境，自然會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 鋒的模擬實驗

鑒于我們的教材沒有這樣的編排體例，那我們可以發(fā)揮教師的主動性，在授課順序上巧做安排。如在高中地理教學(xué)中可把“星空觀察與月相觀察”的綜合實踐活動調(diào)整到相關(guān)正文內(nèi)容之前；初中地理教學(xué)中在講經(jīng)緯網(wǎng)地圖之前，可通過讓學(xué)生切一個橘子皮并把之?dāng)偲剑瑥闹蝎@得從球面到平面的感性認(rèn)識。

2.巧妙利用圖表，以形成學(xué)科素養(yǎng)為本

地理教學(xué)的最高境界是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，其中的形象思維和抽象思維都不可荒廢。地圖是地理學(xué)的語言，圖表的應(yīng)用是培養(yǎng)形象思維的有效手段。美國版本教材的啟示在于，在學(xué)習(xí)的初期階段，應(yīng)適當(dāng)從“直覺思維”和感性的角度將教材的作用發(fā)揮到最佳，減少一上來就對學(xué)生進行“歸納”、“總結(jié)”、“運算”等應(yīng)試能力的要求，需慢慢引導(dǎo)學(xué)生，教會他們敏銳地從圖中看出與自己實際生活經(jīng)驗的聯(lián)系，從圖中捕捉有用的信息，漸漸養(yǎng)成良好的讀圖表用圖表的習(xí)慣，進而形成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如在《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者●地理》中有一個“制作和使用地圖”的探索實驗，要求學(xué)生畫出回家的路線?！兜厍蚩茖W(xué)》中也有很多類似的內(nèi)容。不知我們的中學(xué)生在學(xué)完初中或高中地理后，有多少人能熟練運用上海市地圖，畫出從學(xué)校或家里出發(fā)到上海某地及返回的路線，中途需換乘什么樣的交通工具最合理？此類能力培養(yǎng)的方法應(yīng)值得我們的重視。

3.研究練習(xí)體系，重在培養(yǎng)創(chuàng)新意識

針對我國的國情，練習(xí)還是必不可少的，美國教材中也有一定量的練習(xí)，且難度也不小。但如何練習(xí)，這當(dāng)中大有學(xué)問?！兜厍蚩茖W(xué)》中練習(xí)體系的設(shè)計，不僅形式多樣，且分散在教材內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)中。其實，在美國的原教材中，各種練習(xí)、思考及重難點問題等都配以參考答案或解題指導(dǎo)，以方便學(xué)生的自測和教師的教學(xué)評價。在其參考答案中（標(biāo)準(zhǔn)化測試題的除外），不僅有原理解析或解題指導(dǎo)，還有很多諸如“回答可以多樣”、“回答依賴于所用的樣本”、“回答由你的實驗效果來確定”、“回答合理即可”，甚至有“此題答案難以確定，可以在班級討論”等形式。如在《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者●地理》下冊有一驗證開普勒第三定律①的技能實驗題（如圖2所示），其給出的參考答案是“如果開普勒當(dāng)時知道最外面的幾顆行星，他將發(fā)現(xiàn)和堅信他的定律同樣適用。學(xué)生可能會爭辯，因為如果差別足夠大，如冥王星的，②會讓開普勒認(rèn)為自己的定律并不適用。”從中我們可以感受到，無論是題目的開創(chuàng)性設(shè)計，還是答案的思辨性，都給予學(xué)生以較大的發(fā)展與創(chuàng)新空間，堅持用事實說話。也許，答案的準(zhǔn)確性與否并不是練習(xí)最重要的，重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生有意識地去分析問題，提出自己的解決策略，以培養(yǎng)出具有一定創(chuàng)新精神的“社會人”。

圖2 驗證開普勒第三定律

美國版本教材對我們地理教學(xué)的啟示還有很多方面。我們看到它的設(shè)計理念更加人性化、生活化和實用化，有20世紀(jì)初美國教育家杜威“學(xué)校即生活”、“學(xué)校即社會”等理念的影子；相比之下，它也的確更加符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。常言道：它山之石可以攻玉。借鑒美國版本教材中的先進做法，可以為我們的教學(xué)改革和課堂實踐提供許多寶貴的經(jīng)驗。

二、在研讀中感與悟，努力提升專業(yè)水平

教材是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的重要依據(jù)。雖然用什么教材不是我們自己目前所能決定的，但我們可以通過研讀國外的優(yōu)秀教材，吸取其中的精華。

1.開拓視野

教育科學(xué)化、教育國際化是現(xiàn)代教育的重要特征之一。了解國外一些國家中學(xué)地理課程的設(shè)置，對國外地理教育的現(xiàn)狀、特點、存在問題和發(fā)展趨勢進行比較研究，從中探討中學(xué)地理教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，有利于我們擴大眼界，增長見識。我們知道，過去，地理教育在美國中學(xué)也未受到重視，為了加強地理教育，1991年美國在《美國2000年教育計劃》中把地理列為中學(xué)五門核心課程之一，與英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史并列，地理學(xué)在美國得到了迅速的發(fā)展，地理學(xué)的一些理論和方法也在許多領(lǐng)域得到重視和應(yīng)用。美國的《地球科學(xué)》、《科學(xué)探索者》和《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》等版本教材在這方面皆做出了較好的探索。

正如《地球科學(xué)》扉頁中“譯者的話”中所說的：將它們編譯成中文版獻給您，主要目的是希望這套書字里行間透射出的當(dāng)今美國科學(xué)教育變革的理念與行動，能為您學(xué)習(xí)理科或教授理科提供一些啟發(fā)和借鑒。

在我國新一輪的課程改革中，地理學(xué)科所倡導(dǎo)的新理念，例如學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理等，均與美國版本教材中的核心觀點不謀而合。為此，通過閱讀，提高學(xué)習(xí)興趣之余，更多的是能開拓我們的視野。

2.豐富知識

無需置疑，教材是一個集體的結(jié)晶，凝聚了編寫組的大量工作。雖說現(xiàn)在我們已是多綱多本，但縱觀國內(nèi)的五大版本教材，可以說，內(nèi)容體系及知識模塊上基本都是大同小異的。但看美國的地理教材，內(nèi)容廣泛，陳述詳盡，自然與人文知識并重。由于其編制體制及理念的差異，美國教材的框架結(jié)構(gòu)及知識體系與我國的有很大不同。在框架結(jié)構(gòu)上，如《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者●地理》從“地球科學(xué)”開始，依次介紹地球的構(gòu)成、演化、運動、資源與環(huán)境，最后為“地球之外”（屬拓展內(nèi)容），側(cè)重于方法認(rèn)識論。而國內(nèi)的現(xiàn)行教材，在相應(yīng)的自然地理部分，是以“宇宙環(huán)境”開始的，因為地球上許多地理事象的發(fā)生與地球宇宙環(huán)境有關(guān)，所謂的“地上現(xiàn)象，天上原因”，然后再講陸地環(huán)境（巖石與地貌）、大氣環(huán)境（大氣與天氣、氣候）、水環(huán)境（包括海洋環(huán)境），側(cè)重于理論建構(gòu)。在知識體系上，很多內(nèi)容是我們所沒有的，如《地球科學(xué)》“地球與宇宙”模塊中的“恒星與星系”，“變化的地球”模塊中的“風(fēng)化作用和土壤”、“侵蝕力”，“人類的生存環(huán)境”模塊中的“海洋學(xué)”等，有的知識甚至在我們的高中階段還未涉及。在知識點層面，美國教材的也與我們的有較大差異，不僅表現(xiàn)在相關(guān)概念的表述上（如侵蝕等），還體現(xiàn)在一些常識性的基礎(chǔ)知識或定論方面（如高中地理中的海洋有“五大洋”、板塊有十多個，行星只分為類地行星和巨行星兩類），更有一些另類的提法，如痕量氣體、袋形大氣、失速鋒、大氣鐵軌（如圖3所示）、地震波的“影區(qū)”、地殼均衡反彈理論、地層的相關(guān)性法則、科里奧利效應(yīng)、月球軌道效應(yīng)等?？梢哉f，通過學(xué)習(xí)研究，我們可以從中學(xué)到了很多新的知識。

圖3 大氣鐵軌（急流）示意圖

3.形成課程資源

教師的專業(yè)成長離不開課程資源的積累。美國版本教材中大量的真實圖表、照片等視覺材料，表現(xiàn)手段活潑，效果生動直觀，為新課程教學(xué)帶來了豐富多彩的素材。一線教師在課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)案編制、考試命題等各種教育教學(xué)活動中，都可以選取和借鑒其中的一些素材，用作教學(xué)參考，甚至可以編出具有學(xué)校特色的校本教材，以從各個角度去優(yōu)化我們的教育教學(xué)，進而提高我們的教學(xué)成效。

如果我們還想在此方面做一番專業(yè)研究，那么，有關(guān)中美教材的比較研究就是較好的研究素材和契機，是提升專業(yè)發(fā)展的有效途徑。以我自己為例，自從2009年參加中美高中地理教材的研討會后，我便深深地被美國教材所吸引并對其進行了深度的研讀。后來受浙江教育出版社的聘請，對其中譯本進行具體的審定，并在華師大地理系研究生的幫助下，后繼翻譯審定了原書中的全部參考答案，力求從地理專業(yè)角度對成書過程中出現(xiàn)的系列問題進行力所能及的修訂與彌補。修訂的過程即是我學(xué)習(xí)提高的過程，極大地豐富了我的專業(yè)素養(yǎng)，為我后來著寫《一圖一地理》一書奠定了專業(yè)基礎(chǔ)，同時為我參與的上海高中地理教材的編寫和修訂都提供了有價值的參考。

總之，美國中學(xué)地理教材的諸多特點是我國中學(xué)地理教學(xué)和教材編寫值得借鑒的。但這并不意味著肯定它的一切，否定我們的一切。研究分析國外教材的目的是為了揚長避短，開闊眼界，豐富認(rèn)識，從中汲取對我們有益的東西。對于我個人而言，美國版本教材給了我很多的精神食糧，它不嫌棄我，我更喜歡它，正所謂“相看兩不厭，只為教與學(xué)”。我們只有本著相看兩不厭的精神，才有可能在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越寬廣。

注釋：

① 開普勒第三定律（周期定律）：所有的行星的軌道的半長軸（α）的三次方跟公轉(zhuǎn)周期（P）的二次方的比值都相等。

② 冥王星現(xiàn)在已不作為九大行星之一。

[1]（美）F●赫斯,許珺,等.科學(xué)發(fā)現(xiàn)者●地理[M].杭州:浙江教育出版社,2009.

[2] 夏志芳.國內(nèi)外高中地理教科書的比較研究[EB/OL].http://xzf88888888.i.sohu.com/blog/view/202780855.htm.

[3]（美）小法瑟爾,施憶,等.地球科學(xué)[M].杭州:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2011.