●周文葉

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“要以學(xué)生為中心”“教是為了不教”……，如何使這些理念不僅僅只被當(dāng)作口號(hào)，而在課堂中真正得到落實(shí)？ 不同的教師有不同的方法，不同的視角有不同的策略。從評(píng)價(jià)的視角看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的自身特質(zhì)，使得實(shí)施良好的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生更大程度上成為課堂的主人，了解自己的學(xué)習(xí)、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)

探討課堂中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，首先要弄清楚表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及其與課堂教學(xué)的關(guān)系。

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與構(gòu)成

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是和客觀紙筆測(cè)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)的一種評(píng)價(jià)方式。它要求在盡量真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷。真實(shí)情境中的任務(wù)、學(xué)生的建構(gòu)反應(yīng)和依據(jù)評(píng)分規(guī)則的判斷是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。而需要學(xué)生完成的表現(xiàn)任務(wù)和對(duì)任務(wù)表現(xiàn)做出判斷的評(píng)分規(guī)則都是依據(jù)我們期望學(xué)生能表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)置和開發(fā)的。因此，表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則，就構(gòu)成了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)核心要素。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要素結(jié)構(gòu)圖

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中知識(shí)和技能的運(yùn)用；要求學(xué)生必須自己創(chuàng)造出問題解決方案（答案）或通過自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因此，與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相匹配的學(xué)習(xí)結(jié)果也必然是那些居于課程核心的，具有情景性、復(fù)雜性并需要持久理解的目標(biāo)。所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生充分地展示學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的知識(shí)和技能，所運(yùn)用的評(píng)分規(guī)則應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的表現(xiàn)水平。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不能只引發(fā)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)式思維，而要引發(fā)學(xué)生的批判性思考、問題解決等高層次的認(rèn)知技能——這種高層次的認(rèn)知技能就是特定的知識(shí)、技能背后的大觀念。表現(xiàn)性任務(wù)就應(yīng)當(dāng)圍繞著這樣的大觀念來設(shè)計(jì)，評(píng)分規(guī)則也必須能夠反映學(xué)生在這一大觀念上的表現(xiàn)水平。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)方式并不是什么新鮮事，而引起人們關(guān)注的是在當(dāng)前的評(píng)價(jià)改革中對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的強(qiáng)調(diào)，并以此來支持系統(tǒng)的改革目的，從而改變教學(xué)、課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)?！盵1]為什么說表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能改變教學(xué)和學(xué)習(xí)，它與課程和教學(xué)有著怎樣的關(guān)系呢？

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程，就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中核心目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是從課程標(biāo)準(zhǔn)中處于核心地位的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，清晰地界定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，并將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化、具體化，制定具體的評(píng)分規(guī)則。評(píng)分規(guī)則是教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn)中可以直接應(yīng)用的評(píng)價(jià)工具。它回答以下問題：哪些要素將被用來判斷或評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)？我們需要關(guān)注哪些方面來判斷成功的表現(xiàn)？ 表現(xiàn)的質(zhì)量范圍是什么？ 如何決定給什么分?jǐn)?shù)以及所給分?jǐn)?shù)代表的意義？如何描述不同的質(zhì)量水平？“不管課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)或教材是如何規(guī)定的，評(píng)分規(guī)則的內(nèi)容規(guī)定了教師和學(xué)生借以決定要采取什么措施來獲得成功的依據(jù)——他們所看到的就是他們需要去做的。”[2]也就是說，設(shè)計(jì)和開發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程，就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心目標(biāo)不斷分解細(xì)化，進(jìn)一步清晰界定的過程。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)起著統(tǒng)領(lǐng)作用，它規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)解讀了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，化抽象為具體，它詳細(xì)地描述了課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的深度（如難度和復(fù)雜性）。評(píng)分規(guī)則依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)中，為廣大教師提供了一種重要工具，它是對(duì)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的描述，也是對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化。可以說，三者缺一不可，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，它覆蓋了從課程到教學(xué)實(shí)踐的范圍。同時(shí)，這也就促成了課程到教學(xué)的轉(zhuǎn)換，從為什么教到教什么和教到什么程度，這些問題的一致性回答將課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來。

課堂中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)除了能很好地與課程和教學(xué)統(tǒng)整在一起，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的一體化以外，還能有助于教師做出更好的教學(xué)決策：學(xué)生在多大程度上達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里？ 該將哪些重要信息反饋給學(xué)生？ 下一步的教學(xué)該從哪里出發(fā)？ ……從這些“教學(xué)決策鏈”中我們可以看到，最關(guān)鍵的一環(huán)就是教師根據(jù)課堂評(píng)價(jià)的情況來推論學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)任務(wù)和明確規(guī)定的評(píng)分規(guī)則，都使得教師的推論簡(jiǎn)單易行，并且可靠有效。教師利用這些推論的結(jié)果以重新審視自己的教學(xué)，從而調(diào)整教學(xué)?？梢姡n堂中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融合了診斷、推論、反饋和評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)過程，從而為教師的教學(xué)決策提供了高質(zhì)量的信息。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：讓學(xué)生做課堂的主人

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能統(tǒng)整標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)，從而服務(wù)于教學(xué)，更重要的是具有促進(jìn)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)施良好的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能更大程度上使學(xué)生做課堂的主人。

（一）學(xué)生知道“要往哪里去”

學(xué)習(xí)的過程就好比是一個(gè)旅程。在一次旅途中，我們不知道目的地、不知道方向，我們將會(huì)如何？教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的旅程中更有效、更高效。而要使學(xué)生有卓越的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，首先應(yīng)當(dāng)讓他們知道學(xué)習(xí)結(jié)果，要求他們改進(jìn)不理想或令人不滿意的結(jié)果。但事實(shí)上，很多“不幸運(yùn)的學(xué)生可能經(jīng)常在課堂上感到困惑，不知道學(xué)業(yè)優(yōu)秀意味著什么。他們的教師對(duì)成功的認(rèn)識(shí)也許并不充分或者關(guān)注了錯(cuò)誤的方面，或者他們想把成功的秘訣保留起來，以保證自己對(duì)課堂的權(quán)威性和控制力。當(dāng)他們的學(xué)生試圖猜測(cè)真正的目標(biāo)而又猜錯(cuò)時(shí)，他們?cè)谠u(píng)價(jià)中就會(huì)失敗。在這種情況下，他們的失敗不是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)力，而是根本不知道努力的目標(biāo)和方向。如果有明晰的目標(biāo)，這些學(xué)生可能本來可以取得學(xué)業(yè)上的成功的”。[3]正如前文所述，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的評(píng)分規(guī)則清晰詳細(xì)地描述了預(yù)期的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)可以判斷學(xué)生表現(xiàn)的指標(biāo)，從而給學(xué)生指明了努力的方向。明確描述的真實(shí)情境中的表現(xiàn)任務(wù)，告訴學(xué)生將要做什么。這些要素都讓學(xué)生明白“要往哪里去”。

（二）學(xué)生知道“我現(xiàn)在哪里”“離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)”

也正是由于評(píng)分規(guī)則對(duì)表現(xiàn)目標(biāo)和表現(xiàn)水平的具體描繪，為學(xué)生提供了了解自己表現(xiàn)的參照標(biāo)準(zhǔn)，從而可以不斷地根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，逐步完善自己的表現(xiàn)。同樣，教師也可以根據(jù)評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)和具體的反饋。反饋是每個(gè)完整學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心部分，只有持續(xù)的單項(xiàng)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，而沒有與此同時(shí)進(jìn)行的反饋，意味著學(xué)生的答案與學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果、原因和意圖是相互脫節(jié)的。一個(gè)人只有知道了自己是如何表現(xiàn)的，他才能改進(jìn)或?qū)W著改進(jìn)自己的表現(xiàn)。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，反饋貫穿于評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，而不僅是評(píng)價(jià)后的事情；同時(shí)，教師改變了提供反饋信息的傳統(tǒng)形式，諸如評(píng)分、分等和簡(jiǎn)單的表揚(yáng)等，而是為學(xué)生提供頻繁的、持續(xù)的、經(jīng)過證實(shí)的、有幫助的、關(guān)系到意圖的證據(jù)，能使學(xué)生把當(dāng)前表現(xiàn)與欲達(dá)到的結(jié)果（準(zhǔn)則）進(jìn)行比較。這些建設(shè)性的評(píng)價(jià)反饋明確地告知學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，用學(xué)生能理解的語言描述學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)量。有了及時(shí)而具體的反饋，再比較評(píng)分規(guī)則，學(xué)生就知道“我現(xiàn)在哪里”“離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)”。

（三）學(xué)生知道改善學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任

“教是為了不教”，也即教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力與責(zé)任。傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)導(dǎo)致了以教師為中心的評(píng)價(jià)模式，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)卻旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，希望學(xué)生成為教室的主人，成為評(píng)價(jià)的主體。在這樣的評(píng)價(jià)中，教師的主要角色是輔助學(xué)生使其對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，輔助他們成為熟練的自我評(píng)價(jià)者。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中清晰界定的目標(biāo)圖景和能為學(xué)生提供的有效的反饋信息，為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出客觀的評(píng)價(jià)提供了可能，它能使學(xué)生逐漸習(xí)慣把持續(xù)性的評(píng)價(jià)作為所完成任務(wù)的一個(gè)自然的、有意義的過程來對(duì)待。在這一個(gè)過程中，他們利用評(píng)價(jià)的指標(biāo)來了解自己的進(jìn)步，評(píng)判自己的成績(jī)，監(jiān)控自己的發(fā)展，也即清楚自己要到哪里，現(xiàn)在在哪里，還有多少距離要完成，接下來要做什么……他們逐漸內(nèi)化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明晰自己的弱點(diǎn)和長(zhǎng)處，并充分利用所學(xué)的知識(shí)來改善自己的表現(xiàn)。因此，也就有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起了更多的責(zé)任，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、課堂中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：實(shí)施策略

實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生成為課堂的主人，除了教師在進(jìn)教室前要設(shè)計(jì)好與教學(xué)統(tǒng)整的、真實(shí)問題情境的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，還要充分應(yīng)用以下實(shí)施策略。

（一）讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)分規(guī)則

很多時(shí)候老師們往往非常詳細(xì)地向?qū)W生說明并解釋了學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒有和學(xué)生分享自己期望他們從中學(xué)到什么，在完成任務(wù)時(shí)該學(xué)到什么程度。這樣，學(xué)習(xí)也往往成為學(xué)生為完成老師的任務(wù)而做的事。只有當(dāng)學(xué)生獲知與自己學(xué)習(xí)有關(guān)的信息時(shí)，才能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。因此，教師在一開始就應(yīng)當(dāng)與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然，分享目標(biāo)的方式可以多種多樣。易于學(xué)生接受和理解的目標(biāo)必須是清晰的、簡(jiǎn)潔的，且以學(xué)生易于理解的語言敘寫的。在必要的時(shí)候，也可以讓學(xué)生參與具體目標(biāo)的設(shè)定。

從某一角度講，制定評(píng)分規(guī)則也就是將設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，根據(jù)學(xué)生可能的表現(xiàn)水平具體化。學(xué)生參與評(píng)分規(guī)則的制定，最大的好處就是能夠讓學(xué)生在頭腦中形成良好的表現(xiàn)的清晰圖景。這種圖景對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)有強(qiáng)大的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生朝著明確而清晰的具體目標(biāo)努力。同時(shí)，學(xué)生掌握了清晰的目標(biāo)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)就能讓教師不再成為唯一的反饋提供者，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，成為反饋的提供者，而不只是他人提供的反饋的消費(fèi)者。讓學(xué)生參與評(píng)分規(guī)則的制定通常有兩種做法：一種是教師提供評(píng)分規(guī)則的框架，并向?qū)W生解釋評(píng)分規(guī)則的內(nèi)容，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的表現(xiàn)樣例討論評(píng)分規(guī)則，用自己的語言重新組織評(píng)分規(guī)則。這種做法更適合于處于起步階段的學(xué)生。另一種方法是讓學(xué)生合作從具體的表現(xiàn)樣例中抽象出評(píng)分規(guī)則。這種做法對(duì)學(xué)生的能力要求較高，低年級(jí)的學(xué)生或者缺少制定評(píng)分規(guī)則經(jīng)歷的學(xué)生難以勝任。

（二）讓學(xué)生全面參與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

要使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用最大化，學(xué)生就必須參與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的全過程，而不只是成為評(píng)價(jià)結(jié)果的消費(fèi)者。除了上面所講的參與目標(biāo)的制訂和評(píng)分規(guī)則的開發(fā)，還要參與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集和結(jié)果交流。從學(xué)習(xí)過程看，學(xué)生是比教師更為重要的決策者，因?yàn)樗兄苯佑绊懰麄儗W(xué)習(xí)過程及結(jié)果的決策都是由他們自己做出的。學(xué)生要成為“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)者，做出關(guān)于自己學(xué)習(xí)的決策，當(dāng)然需要來自于評(píng)價(jià)的“數(shù)據(jù)”。因此要通過各種途徑使學(xué)生成為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)信息的重要用戶。

參與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的記錄和收集。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)給予學(xué)生展示自己最佳表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不是像在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中那樣只能展示典型的表現(xiàn)。為了展示自己的最佳表現(xiàn)水平，學(xué)生需要提供證明自己表現(xiàn)的證據(jù)。為此他們必須學(xué)會(huì)有效記錄自己的表現(xiàn)，以為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供證據(jù)。當(dāng)記錄自己的表現(xiàn)時(shí)，他們就得運(yùn)用事先確定的標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)分規(guī)則作為記錄的參照框架，并且運(yùn)用這一參照框架進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。當(dāng)整理自己的記錄，如建立成長(zhǎng)檔案袋時(shí)，他們能夠看到自己的變化，并對(duì)這些變化進(jìn)行反思。如果他們能夠看到自己的進(jìn)步，就會(huì)獲得對(duì)自己學(xué)習(xí)的控制感，[4]這是信心的重要來源。而當(dāng)學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心時(shí)，他們獲得成功的可能性就會(huì)大大增加。

參與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果的交流。如果學(xué)生要與他人討論評(píng)價(jià)的結(jié)果，他就得充分地考慮評(píng)價(jià)的正確性、準(zhǔn)確性，因此就必須保證清晰地了解要達(dá)成的目標(biāo)，保證全面的記錄自己的表現(xiàn)，保證運(yùn)用評(píng)分規(guī)則來對(duì)照自己的表現(xiàn)。在這一過程中，他會(huì)提高目標(biāo)意識(shí)，會(huì)有更強(qiáng)的達(dá)標(biāo)意識(shí)。更重要的是，“當(dāng)學(xué)生有成功的故事可講，且在令人信服地講述故事時(shí)體驗(yàn)到自豪感，這會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)的責(zé)任感?！盵5]這種責(zé)任感會(huì)驅(qū)使他們更加努力地學(xué)習(xí)。

（三）充分利用評(píng)分規(guī)則提供及時(shí)的、持續(xù)的和有效的描述性信息

以往的形成性評(píng)價(jià)有一種假定，只要我們向?qū)W生提供反饋，告訴他們我們對(duì)其表現(xiàn)的判斷，剩下的事學(xué)生自己會(huì)解決——學(xué)生會(huì)知道自己錯(cuò)在哪里，會(huì)知道自己當(dāng)前的表現(xiàn)與目標(biāo)狀態(tài)之間的距離，也會(huì)主動(dòng)有效地調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，改善自己的表現(xiàn)。其實(shí)，只告訴學(xué)生對(duì)或錯(cuò)，好或不好的評(píng)價(jià)性反饋對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)作用有限，甚至“學(xué)生得到的評(píng)價(jià)性反饋越多，對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生的潛在的干擾也就越多?！盵6]能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋應(yīng)當(dāng)是描述性反饋，即向?qū)W生提供直接與學(xué)習(xí)相關(guān)的詳細(xì)的具體的描述性信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)得到的特定的描述性反饋越多，學(xué)習(xí)就可能越多。按照戴維斯（Davies，A.）的觀點(diǎn)，描述性信息應(yīng)當(dāng)是關(guān)于學(xué)生的表現(xiàn)或作品的信息，而不應(yīng)是關(guān)于學(xué)生本人的信息；這種信息依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，但又要與良好的表現(xiàn)樣例或描述性指標(biāo)相比較而得出；這種信息是特定的、具體的、指向明確的，不是抽象的空泛的符號(hào)或等級(jí)；這種信息與學(xué)習(xí)直接相關(guān)，且應(yīng)當(dāng)易于為學(xué)生理解。這種信息不僅應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)之后，更應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)地持續(xù)地交流。[7]

因此，我們必須充分利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的評(píng)分規(guī)則。評(píng)分規(guī)則為衡量學(xué)生表現(xiàn)水平描述了具體的指標(biāo)，評(píng)價(jià)就必須運(yùn)用評(píng)分規(guī)則的語言來描述學(xué)生的表現(xiàn)狀況，而不是用簡(jiǎn)單化的等級(jí)或分?jǐn)?shù)來表示學(xué)生的表現(xiàn)。而且，在很多時(shí)候表現(xiàn)性評(píng)價(jià)只能進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)所要評(píng)價(jià)的并不是可以客觀量化的事實(shí)性知識(shí)和技能，而是知識(shí)技能的綜合應(yīng)用、復(fù)雜的問題解決、對(duì)合作活動(dòng)的參與等等，其中許多不能簡(jiǎn)單地量化，不能用分?jǐn)?shù)或等級(jí)來表示。當(dāng)我們用評(píng)分規(guī)則的語言來描述學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生不僅能夠知道自己當(dāng)前的表現(xiàn)水平，而且能夠判斷自己的現(xiàn)有水平與期望的水平之間的差距。更重要的是，這種描述性反饋的持續(xù)提供會(huì)使學(xué)生形成用評(píng)分規(guī)則評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)的習(xí)慣，從而發(fā)展對(duì)于學(xué)習(xí)的改善十分重要的元認(rèn)知技能。

[1]Khattri,Nidhi &others.Assessment of Student Performance[EB/OL].http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.jsp？ _nfpb=true&_＆ERICExtSearch_SearchValue_0=ED 397532＆ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED397532

[2]Arter,Judith ＆ Mc Tighe,Jay.課堂教學(xué)評(píng)分規(guī)則[M].促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目組譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：50.

[3]Stiggins,Richard J.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)[M].促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目組譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：17.

[4][5]Stiggins,Richard J.&Chappuis,J.Using Student-Involved Classroom Assessment to Close Achievement Gaps.Theory into Practice,2005，（1）.

[6]Winggins,Grant.教育性評(píng)價(jià)[M].促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目組譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：42.

[7]Davies,A.Quality Classroom Assessment is Learning.http://ww w.nzpf.ac.nz/resources/magazine/2004/nov/Assessment.htm