寇嫻

摘 要：在教師群體中，班主任是一個特殊的群體。他們是班級的主要經(jīng)營者，是學生共同精神家園的設計師，是高中生人生旅途上的重要領航員。只有提高對班主任工作的自我教育意識，才能更好地開展教育教學工作。試從自我感知的角度談談對班主任工作的粗淺認識。

關(guān)鍵詞：班主任；工作；認識

從同事手中接手班主任工作已經(jīng)7個多月了，從一開始就明白這是份很辛苦、很不容易的工作，但領導和學校安排工作不可能不服從，從我內(nèi)心來說其實是深深的惶恐和擔憂，因為我自知自己是個急性子，做事情要么不做，要么就力爭做到最好，可是一個人的力量畢竟有限，那么多個性迥異的學生都聽一個人指揮該是件多頭疼的事情。

果然，才上任第一周，男生就集體給了我一個下馬威，用車輪戰(zhàn)一一稱病不上課，有的是發(fā)短信請個霸王假，有的是打電話，我當然沒有批，于是他們就逃課，或者躲到廁所或者到別的什么地方去玩，我很惱火，但是理智讓我忍住了即將爆發(fā)的脾氣，我先是讓班委將沒到教室上課的學生考勤打出，然后找出這部分學生的家長電話，凡是沒來上課的學生都打電話告之家長，后來次數(shù)多了，就簡化為短信告之，本來以為搬出家長這張王牌來一次必勝，誰料到這部分學生干脆來個集體倒戈，班級勞動也不參加，課間操也不出席，總是上課鈴響幾分鐘后才進教室，進了教室就玩手機或者悶頭睡覺怎么叫也叫不醒，下課就一溜煙地跑了。

我著急了，針對他們身上出現(xiàn)的不愛勞動、不愛學習、紀律散漫、衛(wèi)生習慣不好、愛跟老師頂撞等等問題召開了多次主題班會。每次開完班會后的幾天還有效，可是過不了多久就又原形畢露了。我很惱火，也很沮喪，后來，我又多次召開了班委會，誠懇地詢問與會的班委該怎樣把我們的班集體共同建設好，也許是我連日來的疲于奔命和疲憊的臉打動了這些孩子，他們一個個給我提出了許多好的建議和意見。于是，我們一起制定了《本班班規(guī)》《值日生制度》《崗位責任制》等。

在班規(guī)面前人人平等，有法必依，有法必嚴。在制定規(guī)章制度的時候，我注意充分發(fā)揚民主和發(fā)揮各班委的崗位性質(zhì)，“誰在位，誰負責”，注意讓每位學生參與到班級規(guī)章制度的討論和制定中來。比如，針對住校生周末要回家不方便值日的問題，我提議勞動委員安排走讀生值日或者提前調(diào)換；制定規(guī)章制度獎懲分明，以獎勵為主，獎勵的面寬。比如，值日生若值日滿分就加適當?shù)牟傩蟹?，扣分了就扣值日生相應的操行分，這一條在制定的時候班委都沒有異議，并且在執(zhí)行過程中，發(fā)現(xiàn)值日的學生積極性明顯比過去高了，大概是把責任與權(quán)利寫得很清楚的緣故，大家心里都有一條做事的準繩，減少了失誤。

在與學生長期的斗智斗勇過程中，我對班主任這份工作漸漸有了幾點感悟。

一、班主任應是學生精神的關(guān)懷者

哲學家雅斯貝爾斯認為“教育過程首先是一個精神成長的過程”。精神關(guān)懷更深刻、更準確地反映了班主任教育勞動的意蘊，體現(xiàn)了班主任以人為本的教育理念，表達了班主任對學生的情感和態(tài)度。精神關(guān)懷是班主任專業(yè)化的核心內(nèi)容，教育實踐表明，一個班主任僅僅擁有知識和能力，還不足以成為好班主任。班主任對學生的精神關(guān)懷、班主任自身的情感人格，是影響班主任工作質(zhì)量和水平的重要因素。專業(yè)化的班主任首先應具備實施精神關(guān)懷的意識和素養(yǎng)，更應具備實施精神關(guān)懷的具體操作系統(tǒng)，使精神關(guān)懷貫徹到教育的全過程，使每一位學生在充盈著精神關(guān)懷的環(huán)境中，真實地感受到精神關(guān)懷的存在，體驗著精神關(guān)懷，踐行著精神關(guān)懷，形成關(guān)懷精神。

作為一名高中學生的精神關(guān)懷者，班主任應尊重學生的個別差異，因材施教，對學生無偏見，不固執(zhí)己見，對學生的心理和行為影響建立在信服的基礎上，細心投入到學生的養(yǎng)育中去。班主任所制定的班級奮斗目標和班級開展的活動要有教育意義，所有活動的設計要以人為本，以學生為主體，活動的實施以學生德、智、體、美、勞均衡發(fā)展為目的。

二、班主任工作應注意理智和情感相結(jié)合

一個班集體的成員來自五湖四海，不同的家庭孕育了不同性格的孩子，也會遭遇各種復雜的人際關(guān)系，在處理這些復雜而瑣碎的事務時要求班主任必須時刻保持冷靜，注意理智和情感相結(jié)合。情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要、愿望或觀點的主體和客體之間的關(guān)系。

理智是在事實與常理的基礎上進行冷靜的思考的，是通過自己的智慧依據(jù)公共準則來映射客觀存在的。通常情況下，人的理智和情感是交織在一起的。一個理智的班主任首先應該是一個善于控制自己情緒的成熟的人，一個善于在工作中不斷反思的教師。在和學生的交往中控制自己的情緒很重要，怒火中燒，容易失去理智，失去理智的宣泄只是一時的痛快，留下的隱患很多。班主任的宣泄對學生的傷害越大，反作用力也就越強，對班主任的影響與傷害也就越大。忘了哪位專家說過發(fā)火是一個人欠缺修養(yǎng)和教育能力的表現(xiàn)，我雖然不太茍同，但還是銘記在心，并在工作時，時時默念這句箴言。

蘇霍姆林斯基也曾說過：“無任何才能的學生是不存在的，教育者的責任是幫助每一個人找到與自己能力相應的事情。”高中班主任是培養(yǎng)和造就人才的伯樂，是高中學生的主要精神關(guān)懷者，在教育的過程中要堅持理智和情感相結(jié)合，班主任首先要具備很好的人際能力，能和學生進行很好的溝通。一般來說，凡能滿足學生的需要或符合學生的愿望、觀點的客觀事物，就能使學生產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗；反之，就會使學生產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。而要了解學生要求班主任自己先靜下心來，靜心才有智慧。

情感教育的基礎是關(guān)愛學生，教師對學生的愛應是無條件的愛，愛每一位學生，愛的基礎是給予、關(guān)心、期待、責任感、尊敬和了解。而要愛學生，就必須走進學生的內(nèi)心世界，了解他們的情況，及時和他們交流。

作為班主任，我一般從這兩方面入手：

1.堅持批改周記和作文，把周記和作文作為師生溝通的渠道，批改周記圈點、批語和約談，讓學生及時了解老師的想法。

2.堅持情感交流。樂于把自己的幸福、快樂等感受告訴學生，與學生一起分享，敢于把自己的苦惱、顧慮、擔憂告訴學生，讓學生一起解決問題，及時組織學生談熱點問題，向?qū)W生介紹好的書籍和音樂，但切忌將學習目標作為師生交流的唯一話題。

三、工作中還要注意學生自主與班主任協(xié)助相結(jié)合

學生自主與班主任協(xié)助相結(jié)合原則是指尊重學生的主體性，發(fā)揮班級群體和每個學生的主動性，讓學生以主人翁態(tài)度，主動積極地參與班級建設和管理，班主任同樣作為教育主體和學生共同協(xié)作，共同發(fā)展。

高中生有很強的獨立意識，他們認為自己有權(quán)利為自己的行為做出決定，渴望得到他人的尊重，班主任一旦過多干涉學生的學習生活，學生會產(chǎn)生反感情緒，班主任的工作很難展開。學生自主參與班級建設和班級管理，班級成員共同制定班級目標，共同討論班級的重要事務并做出決策，能讓班級所有成員對班級產(chǎn)生認同感，班主任充分尊重學生、信任學生、關(guān)心學生、愛護學生并有效地指導學生，會得到學生真心擁護，班主任和班級成員成為不可分割的整體。這種氣氛有助于激發(fā)班主任和學生的創(chuàng)新探索實踐精神，成員也因為相互之間的協(xié)作形成班級寬松、和諧、民主的教育氣氛。班主任在協(xié)助學生的過程中要起榜樣示范作用，通過自己的一言一行影響學生，讓學生潛移默化地接受自己對他們的教育，使高中生從接受教育到最終形成自我教育。

總之，面對思維活躍、眼界寬闊的高中生，要做好班主任工作就要在各方面提升自己，使自己的工作專業(yè)化，滿足時代的需要。

（作者單位 云南省景洪市第一中學）