康曉峰

早在2005年美國國家人文藝術(shù)基金會文學(xué)組與國家普查局就曾合作發(fā)表了《閱讀的危機：美國文學(xué)閱讀的調(diào)查》一文。文章一針見血地指出，其國民各年齡層的文學(xué)作品閱讀者數(shù)量銳減，尤其以青少年人群最為嚴(yán)重。這種現(xiàn)象在我國的青少年中同樣十分普遍。在校的學(xué)生除了閱讀語文課本中有限的文學(xué)作品，幾乎與文學(xué)類文本是絕緣的。鑒于此，我校從2006年至今一直堅持開展以語文課為陣地的大閱讀。師生從中受益匪淺。

一、利用學(xué)生在校的語文自習(xí)時間開展課外的開放性大閱讀

這期間存在較大的隨意性。有些學(xué)生不愿意閱讀老師們提供的書目，但為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力，我們就有意識地控制學(xué)生們這種比較隨意的閱讀方式，在閱讀過程中引導(dǎo)并逐漸形成學(xué)生的“悟”性。事實上，學(xué)生當(dāng)中，有的人讀的書不少，但語文素養(yǎng)卻不高，原因就在于書目選擇太隨意，沒有從實際需求出發(fā)，并且只閱讀感興趣的內(nèi)容，缺乏整體認識。對此，我認為可以從這樣幾個方面予以引導(dǎo)。

給學(xué)生確定一些閱讀目標(biāo)。在自主閱讀活動中，學(xué)生們除了會吸納語言文字飽含的大量信息，還會對各類信息進行思維加工。另外還要學(xué)習(xí)閱讀材料中有示范性的語言，積累語言素材，從中得到經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的去讀書，他們就會有比較明確的涉獵范圍。在閱讀過程中，教師再指導(dǎo)學(xué)生把讀書與思想、寫作、自己的生活結(jié)合起來，這樣，每次閱讀經(jīng)歷也就容易讓學(xué)生在思想認識與方式，語言積累和生活學(xué)習(xí)方面獲得新知。

讓學(xué)生抱著探究的心態(tài)讀。很多歐美國家在母語教學(xué)中十分注重研究性閱讀，學(xué)生懷著研究、探索的心態(tài)，主動尋找和閱讀內(nèi)容相關(guān)的各種讀物，并寫出具有一定個人觀點的小論文。這種做法很有借鑒的價值。語文教師要定期與學(xué)生交流，及時總結(jié)一些有思考價值并且是學(xué)生力所能及的題目，并對閱讀和尋找資料的方法進行指導(dǎo)，發(fā)揮他們團隊合作的作用，讓學(xué)生在共同探究中解決問題，體會快樂，提高閱讀興趣。

培養(yǎng)學(xué)生主動總結(jié)閱讀方法的能力。指導(dǎo)他們把語文課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗用于課外大閱讀，提升學(xué)生的閱讀技能，為學(xué)生的終身閱讀服務(wù)。比如：及時謄錄，用不同符號標(biāo)注閱讀內(nèi)容；寫摘要，利用好讀書札記，將真正喜歡的好書讀“薄”；運用想象，進行推理，及時總結(jié)、評價，寫出心得，再把這些書讀“厚”。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生變“眼看”為“心讀”。所謂“眼看”就是只用眼睛掃描即可；而“心讀”，指的是“披文入情”，用眼睛捕捉亮點，用心靈去感受思想，細細品味文本的內(nèi)涵、魅力和優(yōu)美的文筆。想要真正提高學(xué)生的語文水平，對好文章、好詩詞就一定要讓他們用心體會，從“眼看”提升為“心讀”。

二、改變“淺閱讀”的習(xí)慣，將閱讀“深化”下去

讀書分精讀和略讀。而我們組織的大閱讀，主要問題就在于精讀不足，略讀太多。讀一本書，走馬觀花，草草了事。這種讀過的書印象是朦朧的，感受是膚淺的，不符合閱讀的規(guī)律。人們通過閱讀獲得的是一種對社會人生的間接認識，而無論何種閱讀總要打上個體認識的印記，人們的閱歷、情感又是不斷發(fā)展的。同一個文本，再次閱讀與初次閱讀比較，由于時間、環(huán)境以及讀者的心境、對事物的看法都可能有所變化，所以對閱讀內(nèi)容的解讀就可能有所不同。對于一個獨立文本的認識也不大可能通過一次閱讀就完成，往往需要經(jīng)歷一個讀者之思與作者之心反復(fù)磨合、碰撞的歷程?？梢?，改變這種“淺閱讀”的習(xí)慣，在“深化”閱讀上下些工夫是必要的。為了在閱讀中達到“深化”的程度，教師在指導(dǎo)課外閱讀時，每隔一段時間，就應(yīng)從學(xué)生讀過的文本中選出一些內(nèi)容，讓學(xué)生進行再次或者第三次閱讀。

三、要防止“做題式”的閱讀，堅持博覽群書

當(dāng)下，高中生們讀書的目的大多是為應(yīng)付大小考試中的閱讀題目和寫作內(nèi)容。在這種心態(tài)的影響下，學(xué)生們獲得更多的是習(xí)作手法。我們開展課外書大閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)。因此，老師們推薦的主要是對人類文明與歷史產(chǎn)生過影響，凝結(jié)了人類智慧，塑造了文明社會的那些經(jīng)典之作。這些作品大都特色鮮明，極具閱讀、借鑒價值。在閱讀課上堅持對這類作品進行閱讀，必然會有效增加學(xué)生的真實閱讀量，深化學(xué)生的思想，提高他們的語文整體水平。這其中，我覺得可以嘗試將教師開列書目與學(xué)生自由選擇書目結(jié)合起來，給學(xué)生盡量開闊的選擇閱讀內(nèi)容的空間。當(dāng)然，這類書籍的閱讀盡可能要與教師的有效指導(dǎo)掛起鉤來，不可失之隨意。

四、大閱讀的效果反饋

我們目前的主要反饋途徑是通過讀書札記的形式來體現(xiàn)的。這其中有部分同學(xué)應(yīng)付心理是比較嚴(yán)重的。加強與學(xué)生的溝通，多角度體現(xiàn)閱讀效果是很有必要的。因此，我認為教師可定期安排組織學(xué)生開展有關(guān)課外閱讀書籍的交流活動，展示他們閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，獲得新知。還可以班級或年級為單位組織“讀書報告會”。以各種方式、主題確立演講內(nèi)容，開展征文活動。讓學(xué)生們把所讀、所思的內(nèi)容展示出來。這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的讀書積極性。

當(dāng)然，這種大閱讀式的語文教學(xué)，在我們學(xué)校還不是十分成熟，許多方面也有不少具體的問題需要深入思考和解決，進一步把這一工作做細做好。我們也將在今后的具體操作過程中，不斷探索、總結(jié)、創(chuàng)新，使我們的閱讀課開展得更具活力。