張穎

摘 要：新課標下，語文課程改革正如火如荼地進行著，語文教學歸根結底是一種閱讀教學，是提高學生閱讀水平，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要途徑，閱讀過程中，學生體會、想象文本的意境，就是學生想象力、創(chuàng)造力、理解力的提升，“想象閱讀”的方法為我們提升閱讀教學效果，提供了一種行之有效的方法。

關鍵詞：語文教學 想象閱讀 想象

新一輪的課程改革中，強調教學理念的改變，其根本是一種學習方式與評價方式的改變。語文學習是一種閱讀學習：閱讀歷史，閱讀社會，閱讀自己；閱讀文字，閱讀情感，閱讀心靈。閱讀是語文教學的基本方法，語文素養(yǎng)中的識、讀、寫、說能力和學生良好的個性、健全的人格、品德的修養(yǎng)、審美的情趣都可以在健康的閱讀中得到提升，可見閱讀應該是一種人生的常態(tài)。閱讀過程中，學生想象、體會文本的意境，就是學生想象力、創(chuàng)造力、理解力的提升，“想象閱讀”的方法為我們提升閱讀教學效果，提供了一種行之有效的方法。

一、“想象閱讀”教學的內涵

人所共知，畫家是借線條和色彩來反映社會生活的，音樂家是憑借節(jié)奏和旋律來表達感情的，文學則是通過語言符號，塑造形象，來描述社會，反映思想的。語言藝術作品，雖然沒有繪畫作品的直觀性——“形”，也沒有音樂作品的直感性——“聲”，但文字這個媒介，依然隱含著一種“形”與“聲”的結合，如何把這種文學作品中的有形性和有聲性挖掘出來，就是我們語文閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，而“想象閱讀”，則是閱讀教學中一種行之有效的方法。我們所說的“想象閱讀”，通俗地講，就是邊閱讀，邊想象，在閱讀中想象，將想象作為一種閱讀的自覺行為。將“想象閱讀”作為一種教學模式，是立足于“想象”一詞，而建筑于聽、說、讀、寫結合的產物；也是根據(jù)個體的知識背景、生活經歷、體味角度等方面的差異，對同一部作品的不同感悟和理解，即所謂的“知人論世”，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，我認為“想象閱讀”，一定要成為師生之間的平等對話，而且要特別尊重學生的個體體驗和感受。

二、“想象閱讀”教學的思考

（一）在“想象閱讀”教學中，學生是學的主體，教師是導和評的載體

在“想象閱讀”的過程中，教師要重視學生的主體地位?！墩Z文課程標準》中強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睂W生是語文學習的主體，文本的意蘊及思想內涵的呈現(xiàn)，應該依靠學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構。教師要積極引導，啟發(fā)想象，鼓勵學生敢想，敢疑，敢問，重視學生的思考成果?！跋胂箝喿x”是讀、說、寫結合的產物，在教學中，教師要利用這三項手段，引領學生進入一個吟詠、凝神、遐思的狀態(tài)，進而由淺入深，循序漸進，細嚼慢咽品味作品，這樣才能品出其景其情、其意其感。

如在教學《沁園春·長沙》一詞時，作者毛澤東是偉大的思想家、革命家。本詩創(chuàng)作的背景及作為偉人的胸襟和眼界，是我們不熟識的，也和學生所處的生活環(huán)境和年齡階段相去甚遠，這就給解讀文本帶來了一定的難度。但是通過學生在課前對時代背景和毛澤東生平的資料收集，以及在早讀時間對詩歌的反復吟詠，課上引導學生合理想象，自主發(fā)現(xiàn)，對“體會偉人的情懷”這一題目進行小組討論，最后進行學生互評，教師點評、小結的教學設計，順利地解決了本節(jié)課的教學難點問題。

（二）在“想象閱讀”教學中，要創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯說過：“在教學過程中，只有讓學生在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地自由參與與自由表達。”人的能力，唯有在身心和諧的前提下，才能發(fā)揮到最佳的水平。為學生創(chuàng)設一個寬松的、民主的、和諧的學習環(huán)境，最有利于形成學生良好的個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神，提高創(chuàng)新的能力。而在過分的監(jiān)管和過度的指導下，恐怕很難有奇跡發(fā)生，人的想象力與創(chuàng)造力也會被扼殺。例如，我在教學《再別康橋》時，這是一首具有建筑結構美、韻律音樂美、情感真摯的詩歌。作者大名鼎鼎，很容易激發(fā)學生對作者及其作品的興趣，所以，在課前鼓勵學生展現(xiàn)朗誦才華，“知人”才能“論世”為目的反復朗讀，查閱資料；課上主要采用了小組討論，提出疑難，發(fā)表見解的方式，激發(fā)學生對文本的興趣，再現(xiàn)康橋美麗的風光，體悟它作為20世紀中國最出色的一首別離詩輕柔優(yōu)美的詩風。課上學生踴躍朗誦，積極評價，收到了很好的教學效果。

（三）開展“想象閱讀”教學，要豐富學生的生活與閱歷，擴充想象空間

要啟動一個人閱讀的欲望，首先要調動他閱讀的興趣，如果一個人不具備想象的能力，將很難領會文學之中的審美意味，而任何想象都不是無本之木無源之水，它不會憑空產生，總要借助一些表象進行聯(lián)想和想象，把文字活化成形象、意境。正如宋代理學家朱熹所說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币l(fā)展學生的想象力，就得豐富學生的生活閱歷，引導學生走出教室，走向大自然，走向社會，深入到生活，觀察生活。教師作為文本和學生的中介，他的思想深度、文化素養(yǎng)、人生經驗、審美水平都高于學生，所以，教師可以引領學生思考，指導學生閱讀，幫助學生擴充想象空間?，F(xiàn)實的環(huán)境可能制約學生的想象空間，在生活中、大自然中進行積累，但是教師可以指導學生豐富閱讀的閱歷來彌補生活閱歷的不足，通過閱讀開闊視野，神游宇內，“籠天地于形內，錯萬物于筆端”，放飛想象的翅膀。

三、“想象閱讀”教學的成效性

語文教師不單要傳授給學生知識，還要培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維能力，這也是素質教育的根本所在，“想象閱讀”教學不失為實現(xiàn)這一目標的有效途徑，想象閱讀教學是一個“仁者見仁智者見智”的個性化閱讀過程，它以尊重學生個性化為前提，以發(fā)揮學生主體性為主導，以激發(fā)學生對文本興趣為主線，在培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用，讓閱讀感悟不再千人一面，讓語文教學不再流于枯燥的文本分析，激活了語文教學的課堂，為語文閱讀插上了飛翔的翅膀。

參考文獻：

[1]張開紅，梁艷玲.想象在閱讀中的作用.語文教學與研究，2008（1）

[2]新課程標準.人民教育出版社，2009