呂海凱 許偉娟

作業(yè)的留批是教學工作中一個非常重要的環(huán)節(jié)。對學生來說，適量、新穎、富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，有助于學生所學知識的鞏固、深化，更有利于學生能力和創(chuàng)造性的開發(fā)。教師通過批閱作業(yè)，也可以發(fā)現(xiàn)學生在掌握知識中存在哪些問題，以便及時調(diào)整教學策略，采取補救措施。根據(jù)多年的教學實踐，我認為：只有優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，才能提高作業(yè)效能，才能滿足學生的成長需求，從而達到留批作業(yè)的目的。

一、尊重差異，體驗快樂

為了尊重學生的個體差異，滿足不同層次的學生的需求，讓學生自主快樂的選擇適合自己的作業(yè)，“摘到屬于自己的果子”獲得成功的體驗，從而愛上學習，提高成績，布置作業(yè)時，一定要尊重學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇作業(yè)的量度和難度。我經(jīng)常將作業(yè)按難易程度設(shè)計成幾類，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一類或幾類。如《再見了，親人》一課的課后作業(yè)，可以設(shè)計這樣的幾種類型：第一類：展示自己的寫字，摘抄并背誦自己喜歡的語句；第二類：運用課堂學習到的方法，自讀一篇相似的文章；第三類：從課文中挑選一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，展開想象寫下來，讀給同桌聽聽。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可以多選幾類，能力弱的可以只選第一類作業(yè)。這樣，不同層次的學生都能體驗到成功的快樂，滿足個性需求。

二、形式多樣，富有樂趣

多元智能理論指出：每一個人的智能都有獨特的表現(xiàn)形式，每個人都有自己優(yōu)勢智能。因而教師要根據(jù)學生的特點設(shè)計形式多樣的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢選擇自己的作業(yè)，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓學生享受完成作業(yè)帶來的樂趣。如學完《桂林山水》一課，可以設(shè)計這樣的多元式作業(yè)：擅長繪畫的，可以揮毫潑墨繪出桂林山水美麗如畫的風光，并給畫設(shè)計精美的解說詞；喜歡朗誦的，可以選擇適合本文韻律的樂曲，讓其配樂朗誦，誦出對“桂林山水甲天下”由衷的贊美之情；喜歡習作的可以借鑒本文寫法學寫習作《老哈河》；喜歡寫詩的，還可以做一首小詩，贊美桂林山水秀美的風光，然后朗誦給大家聽。這樣就避免了枯燥無味的寫，毫無意義的讀。以上多元化作業(yè)設(shè)計融繪畫、朗誦、讀寫于一體，為學生的語文實踐提供了廣闊的空間，有利于學生語文素養(yǎng)提高。

三、學在課堂，練在課外

《語文課程標準》中指出，語文課程是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力培養(yǎng)的主要途徑應(yīng)是語文實踐。實踐離不開生活，所以語文作業(yè)的設(shè)計要密切聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。例如：在校園設(shè)立“紅領(lǐng)巾之聲”小廣播站。抓住孩子們愛展示自我的心理，開展競選播音員活動，提高學生誦讀能力。孩子們都積極參與，課下苦練朗誦基本功，久而久之學生的朗誦能力提升了，播音員做得有模有樣。他們還自覺地做到每天背一句名人名言、每周背一首古詩、每周讀一篇名家名篇、每周積累一篇優(yōu)美短篇，每學期讀一部文學名著。課外積累自然而然完成了。學校的文化墻也是學語文的好幫手，根據(jù)每一期的主題，鼓勵大家向校園板報組投稿。其中有一個學生寫的《我怕大公雞》真是童言無忌，文章的字里行間充滿著童真童趣，吸引許多師生駐足觀看。由此可讓學生時時刻刻的感受到“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。

四、融入生活，聯(lián)系社會

我利用周末布置學生回家觀看《新聞聯(lián)播》，做一名小評論員，對自己感興趣的問題發(fā)表意見，定期評選優(yōu)秀評論員，提高學生的口語表達能力。假期可以幫助父母做力所能及的事。如：幫助父母做家務(wù)、春種秋收時隨父母到田間勞動，感受勞動的艱辛并如實寫下切身感受；每逢母親節(jié)、三八婦女節(jié)、父母生日、結(jié)婚紀念日等隨機布置一些體驗性作業(yè)。如做生日賀卡、 為爸爸媽媽洗腳等。記得《我為爸爸洗腳》的一次習作中，好多學生的作文紙上都淚跡斑斑，可見他們是寫真事動真情了。其中一個學生寫道：開始爸爸坐下來還扭扭捏捏的，眼睛不好意思正視我。爸爸的腳可真大，二腳趾上都是溝溝坎坎，沾滿了污垢。我用一雙小手輕輕地撫摸它，眼淚忍不住的滴下來。正是有了爸爸的大腳，我才有一個幸福的家呀！還有要充分利用教材資源布置操作性作業(yè)。如學了《可愛的草塘》一文可以設(shè)計“我愛家鄉(xiāng)”系列作業(yè)：先讓學生充當小記者采訪當?shù)乩先私榻B家鄉(xiāng)的風土人情，拍攝家鄉(xiāng)的風景，感受家鄉(xiāng)的景色之美或者以小組的形式開展家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查，可以仿寫《家鄉(xiāng)的蘆葦》、《美麗的老哈河》、《荷花》、《沙漠綠洲》等。再如學了《這片土地是神圣的》這組課文之后，設(shè)計了一次《珍惜資源，從我做起》綜合實踐活動課，讓學生通過對學校生活、家庭生活進行實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)周圍有浪費水資源的現(xiàn)象，然后進行梳理歸類并根據(jù)實際情況寫一份建議書，倡導全體學生所有家庭展開節(jié)約用水活動。這樣既培養(yǎng)了學生綜合能力同時更讓學生從中懂得珍惜資源從我做起，從小事做起的主旨，進一步體現(xiàn)“生活處處皆語文，語文處處即生活”的大語文觀。

總之，只有優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，豐富作業(yè)類型，才能夠滿足不同層次學生的發(fā)展需求，才能夠激發(fā)學生處理作業(yè)的興趣，增強學生學習的積極性、主動性，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂生命的延續(xù)。