吳曉嵐

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要?！蓖瑯?，在兒童童話閱讀教學(xué)中，想象是必不可少的，通過學(xué)生豐富想象與聯(lián)想，有助于深入理解文本，領(lǐng)悟文本意境，發(fā)掘文本美感，把握文本主旨。其次，由語文課標(biāo)來看，教師既要發(fā)展學(xué)生語言能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)揮學(xué)生想象思維與創(chuàng)造能力。因此，在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)散學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生想象，從而提高學(xué)生審美情趣與鑒賞力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、注意想象情感基礎(chǔ)：營造想象氛圍

在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生處于輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境中，他們才敢大膽猜測與想象。因此，在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師若想啟發(fā)學(xué)生想象思維，首先需要營造良好的教學(xué)氛圍。如鼓勵的語言、眼神，親切的話語、微笑，幽默的動作等，均可以喚起兒童積極情感，激發(fā)兒童想象力。另外，鼓勵學(xué)生大膽想象。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因自身條件的制約，難免會出現(xiàn)一些獨特，甚至是離奇、荒誕的想法，若教師直接否定，則會影響學(xué)生想象積極性。實際上，在童話作品中，幻想是其特點之一。因此，正確的做法是認(rèn)真研究學(xué)生思維過程，耐心引導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)錯誤，完善認(rèn)知，并繼續(xù)保持大膽想象積極性。

如教學(xué)《生命橋》時，文中寫道：一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，年輕羚羊應(yīng)聲跟著老羚羊走到懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳了過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。由這句話中，我們可看出什么？老羚羊叫了一聲，想象下它可能在說什么呢？假設(shè)我們可以聽懂羚羊的語言，你認(rèn)為在分隊前的短短幾分鐘里，它們會說什么呢？（提示：①方法上：它會想到怎樣的方法呢？②情感上：若是小羚羊害怕，那么老羚羊會鼓勵它嗎？③升華：這只老羚羊可能是它的爸爸媽媽嗎？）然后為學(xué)生留出充足的思考時間，讓學(xué)生大膽表述想法。在學(xué)生回答時，教師應(yīng)有耐心，可以靜場。這樣，可以為學(xué)生營造良好的思考氛圍，有助于學(xué)生發(fā)散思維，使其發(fā)揮豐富想象，深化知識，促進(jìn)情感升華。

二、奠定想象知識基礎(chǔ)：知識拓展延伸

由童話作品本身來看，幻想是基本特征，其人物形象、情節(jié)與環(huán)境等都是虛構(gòu)與假設(shè)的。但通過這些動人而奇異的幻想，曲折奇異的情節(jié)，可折射出生活哲理。因此，童話作品雖是幻想而成，卻植根于實際生活。因此，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，若想發(fā)揮學(xué)生想象思維，教師既要充分利用教材，更需要突破課本局限，適當(dāng)拓展延伸，以豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，激活學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，從而發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想。

如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時，當(dāng)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容后，教師可組織拓展思維訓(xùn)練，要求學(xué)生給烏鴉想出更多的喝水方法：在童話故事中，烏鴉非常聰明，能夠利用旁邊的小石子喝到瓶子中的水。假設(shè)瓶子旁邊沒有小石子，那么烏鴉應(yīng)怎么辦呢？這樣，引導(dǎo)學(xué)生在新情境下想出新的解決方法，這就需要學(xué)生結(jié)合已有知識與生活，發(fā)散思維，提出合理建議與意見，并在交流與評價過程中完善與豐富認(rèn)知，從而更好地把握童話寓意。在思維拓展訓(xùn)練后，教師還應(yīng)抓住學(xué)生創(chuàng)新思維成果，把握他們有話要說的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己說的話，豐富想象。師：小朋友，你們的辦法真多??！烏鴉聽了非常高興，他說下次再碰到類似情況就難不倒他了。你們猜猜，烏鴉會如何做呢？請寫下這一故事吧。然后要求學(xué)生發(fā)揮豐富想象力與創(chuàng)造性思維，寫寫《烏鴉喝水新編》。這樣，將閱讀、寫作與想象有機(jī)結(jié)合，既促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，也發(fā)散了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生表達(dá)能力與寫作能力。

三、把握想象方法基礎(chǔ)：啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想

對于小學(xué)生而言，自覺性較差，在想象過程中，難以為完成某一任務(wù)堅持朝著同一方向展開思索與想象。所以，在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

首先，邊朗讀邊想象，亦或聽音思考想象，入境入情。如教學(xué)《天鵝的故事》一文時，教師可巧設(shè)教學(xué)情景，通過播放音樂，呈現(xiàn)畫面，加之抑揚(yáng)頓挫的配樂朗誦，亦或教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話意境。在聽讀過程中，學(xué)生需要發(fā)揮想象，如在頭腦中慢慢地放映老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，然后跟著文字語言的生動描繪，移情想象，將自己想象成文中的天鵝，仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。其次，在教學(xué)過程中，學(xué)生的想象活動通常是在語言調(diào)節(jié)下開展的，最后也是通過語言文字形式來表述的。因此，在童話閱讀教學(xué)中，教師還需要注意學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的想象由直觀層面逐步提高到思維水平。如學(xué)習(xí)《天鵝的故事》，當(dāng)學(xué)生發(fā)揮想象后，教師可通過語言引導(dǎo)：假設(shè)你是其中的一只天鵝，親眼目睹了老天鵝壯舉，此時此刻，你會想些什么呢？又會如何做呢？請寫下自己的想法。這樣，將讀、看、寫與想象有機(jī)結(jié)合起來，加深知識理解，留下深刻記憶。另外，在童話閱讀教學(xué)中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生再造童話故事，如充分利用童話故事中的藝術(shù)空白，譬如省略、虛寫、懸念等，要求學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上，展開豐富想象，以填白補(bǔ)缺，抓住文本靈魂與精髓，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提升審美情趣與鑒賞力。