趙燕

摘 要：本研究通過對不同英語水平的中國大學(xué)生關(guān)于英語關(guān)系從句習(xí)得情況的實證研究，探討他們的習(xí)得情況，以揭示二語習(xí)得過程中的普遍規(guī)律和發(fā)展模式，給我們的英語關(guān)系從句教學(xué)帶來一些啟示。研究結(jié)果表明，中國大學(xué)生對英語關(guān)系從句的習(xí)得順序基本支持名詞可及性層次假設(shè)、感知難度假設(shè)和主語賓語層級假設(shè)；學(xué)習(xí)者對英語關(guān)系從句的習(xí)得與他們學(xué)習(xí)英語時間長短及英語技能高低有密切關(guān)系；并且在習(xí)得過程中受母語影響較為顯著。

關(guān)鍵詞：關(guān)系從句；可及性；感知難度；層級假設(shè)

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）05-0014-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.004

1 . 引言

關(guān)系從句是用來修飾名詞或代詞的從句。在英語習(xí)得及教學(xué)中，關(guān)系從句是最為重要的句型之一，加之其在英語中存在的普遍性和獨特的句法特征，促使眾多語言學(xué)家對英語關(guān)系從句的習(xí)得進(jìn)行了多角度的理論探討和實證研究。自上世紀(jì)70年代以來不斷有研究者提出假設(shè)來解釋英語關(guān)系從句的習(xí)得過程，其中最有影響力的三個假設(shè)是Keenan & Comrie（1977）提出的“名詞短語可及性層次假設(shè)”（Noun Phrase Accessibility Hierarchy，NPAH），Kuno（1974）的“感知難度假設(shè)”（Perceptual Difficulty Hypothesis，PDH）和Hamilton（1994）的主語賓語層級假設(shè)（Subject-Object Hierarchy Hypothesis，SOHH）。

我國在英語關(guān)系從句習(xí)得方面的研究起步較晚，且目前國內(nèi)對本國學(xué)習(xí)者習(xí)得英語關(guān)系從句的實證研究亦為數(shù)不多。筆者通過對不同英語水平的中國大學(xué)生關(guān)于英語關(guān)系從句習(xí)得情況的實證研究，探究他們對不同關(guān)系從句的習(xí)得情況，揭示二語習(xí)得過程中的普遍規(guī)律，給英語關(guān)系從句教學(xué)帶來一些啟示。

2 . 理論基礎(chǔ)

2 . 1 名詞短語可及性層級假設(shè)

Keenan & Comrie（1977）按照被修飾成分在句中的語法功能，對50多種語言進(jìn)行跨語言對比分析后，得出這樣一個可及性層次模式：主語（S）>直賓（DO）>間賓（IO）>介賓（OPREP）>屬格（GEN）>比較賓語（OCOMP）（“>”表示更可及）。在該模式中，越是排在右邊的定語從句越復(fù)雜，越不易習(xí)得。也就是說，主語關(guān)系從句可及性最高，具有普遍性，最易被習(xí)得；比較關(guān)系從句可及性最低，最不易習(xí)得；其他類型關(guān)系從句依次介于兩者之間。

2 . 2 感知難度假設(shè)

Kuno（1974）基于人的認(rèn)知能力，認(rèn)為人類由于短期記憶的局限性，主語后嵌入關(guān)系從句打斷了習(xí)得者對主句的正常加工處理過程，因而比賓語后嵌入式更難以習(xí)得，即習(xí)得順序為OS/ OO>SS/SO（“>”表示更容易，“/”表示相同難度）。

2 . 3 主語賓語層級假設(shè)

Hamilton（1994）的該假設(shè)是前兩者的有機結(jié)合，兼顧可及性與嵌入性因素，在此基礎(chǔ)上提出了新的“加工中斷”因素，并將此作為評定習(xí)得難度的確定性因素。根據(jù)“加工中斷”數(shù)量越多難度越大的理論，OS、OO、SS、SO四種關(guān)系從句的難易程度排列為：OS>OO/SS>SO。

以上各種英語關(guān)系從句類型的具體實例見表1.

3 . 實證研究

3 . 1 研究對象

此次研究的對象為三組不同層次的103名大學(xué)生。首先，對這三組研究對象進(jìn)行英語語言水平測試，其內(nèi)容為包含有25道題的一篇完形填空，每題4分，共計100分。然后將其作答情況進(jìn)行單因素方差分析，顯示這三組大學(xué)生英語水平存在明顯差異：F（3，103）=47.588，p<.0001。據(jù)此，將非英語專業(yè)38名大一學(xué)生定為初級水平受試者；35名英語專業(yè)大二學(xué)生定為中級水平受試者；30名英語專業(yè)研二學(xué)生定為高級水平受試者。

3 . 2 研究工具

為便于研究，我們設(shè)計了一套句子可接受性判斷測試問卷。此問卷由96個測試句組成，包括上述三種假設(shè)涉及的英語關(guān)系從句類型。這96個句子中，一組出自Diessel和Tomasello（2005）設(shè)計的右嵌入式關(guān)系從句，包括S-R，DO-R，IO-R，OPREP-R和GEN-R。另一組包括四類嵌入主語位置的關(guān)系從句S-S，S-DO，S-IO，S-GEN。此外還包括四種最為常見的基本類型SO，SS，OS，OO。問卷中96個測試句中，有48個是合乎語法的，另外48個是不合乎語法的，所有測試句隨機排列。對于不合語法的關(guān)系從句，我們設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)主要有不同位置上的代詞重復(fù)和關(guān)系代詞的錯誤省略，如：

Some of the girls that you invited them didnt come.

The girl is listening to music is my roommate.

3 . 3 方法過程

實驗在不同院校不同專業(yè)間進(jìn)行，為易于統(tǒng)計和對比實驗結(jié)果，受試者都采用同樣的問卷。問卷調(diào)查在課堂上進(jìn)行，由其英語老師監(jiān)督和控制時間。受試者在做問卷期間不允許查閱參考書，也不允許相互討論作答。但在作答前，相關(guān)老師要向受試者解釋清楚測試目的和做法要求，以獲得受試者最大的主動性，保證實驗結(jié)果的可信度。受試者須在30分鐘內(nèi)完成句子可接受性判斷測試問卷，在本問卷中，受試者按Likert 5級量表標(biāo)尺來標(biāo)記他們對句子的可接受性判斷。實驗結(jié)束后，運用統(tǒng)計軟件SPSS10.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行雙因素多變量方差分析（two-way MANOVA）。

從表2可以看出，在三組受試者中，高級組對關(guān)系從句問卷的作答的準(zhǔn)確率最高（Mean=.907），初級水平受試者的準(zhǔn)確率最低（Mean=.479），中級受試者的準(zhǔn)確率介于兩者之間（Mean=.514）。成對比較結(jié)果顯示高級組與中級組（p=0.33）和初級組（p<.0001）之間在關(guān)系從句的習(xí)得方面存在明顯差異。

對于初級組而言，S-R習(xí)得情況最好，其他依次為OP-R>DO-R>IO-R>G-R；對于中級組而言，習(xí)得情況排列順序為：S-R>OPR>IO-R>DO-R>G-R；高級組的排列順序為：S-R>OP-R>DO-R>IO-R/G-R。

4 . 2 主語位置關(guān)系從句研究結(jié)果

雙因素多變量檢驗結(jié)果表明，受試者（p<.0001）、關(guān)系從句（p=.001）以及受試者和關(guān)系從句（p<.0001）的sig值均小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著性。表3表明，對于三級受試者而言，仍然是高水平者習(xí)得最好，中級次之，初級習(xí)得情況最差；對于四種主語位置的關(guān)系從句而言，S-DO和S-S是三級受試者習(xí)得情況最好的，S-GEN是習(xí)得最差的。

4 . 3 四種基本類型關(guān)系從句研究結(jié)果

對這四種基本類型關(guān)系從句進(jìn)行多變量檢驗，發(fā)現(xiàn)受試者、關(guān)系從句以及受試者和關(guān)系從句的sig值均小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著性。結(jié)合表4發(fā)現(xiàn)，仍然是高水平受試者習(xí)得最好，低水平者最差。對于這四種基本類型定語從句的習(xí)得結(jié)果而言，初、中、高級受試者的習(xí)得情況排列順序均為OO/OS>SS>SO。

5 . 討論與結(jié)語

首先，從對右嵌入式關(guān)系從句研究數(shù)據(jù)分析可看出，中國大學(xué)生對英語關(guān)系從句的習(xí)得順序基本符合名詞短語可及性層級假設(shè)，即主語關(guān)系從句（S）最易習(xí)得，屬格關(guān)系從句（GEN）最難習(xí)得。本研究不僅證明習(xí)得者對右嵌入式關(guān)系從句遵循此順序，對主語位置關(guān)系從句亦是如此，即S-DO和S-S的習(xí)得情況最好，S-GEN習(xí)得最差。但介詞賓語關(guān)系從句（OPREP）習(xí)得情況僅次于S，比DO、IO要好得多，這與NPAH是不相符的。究其原因，正如肖云南和呂杰（2005）所述，OPREP自身的復(fù)雜結(jié)構(gòu)特征促使學(xué)習(xí)者格外關(guān)注本形式，并注重對其再加工處理，再配合以特別的練習(xí)鞏固，因而習(xí)得情況較好。

對于PDH和SOHH假設(shè)中涉及的OO、OS、SS、SO四種基本關(guān)系從句類型，本研究數(shù)據(jù)證實，賓語后嵌入關(guān)系從句比主語后嵌入容易習(xí)得，習(xí)得順序為OO/OS>SS>SO。這與PDH的結(jié)果完全一致，與SOHH基本吻合。由此可見，在對英語關(guān)系從句的教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)講解，遵循正常習(xí)得規(guī)律，從易到難，按照從最可接受到最不可接受的順序。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)，高水平受試者對各類英語關(guān)系從句的習(xí)得情況都明顯好于中級和初級水平受試者。這就是說，學(xué)習(xí)者對英語關(guān)系從句的習(xí)得與他們學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷的時間長短以及英語技能有密切關(guān)系。這與肖云南，呂杰（2005）的研究結(jié)果也是一致的，即高水平的英語學(xué)習(xí)者對英語關(guān)系從句的加工處理能力較強，在一定程度上能克服從句位置對習(xí)得的制約和影響。

最后，對于英語關(guān)系從句這種特殊的語法結(jié)構(gòu)，英漢語言間存在較大差異，母語遷移作用甚為明顯。如本研究通過對不合乎語法的關(guān)系從句的可接受程度分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者更傾向于接受直賓、間賓和介賓位置上的代詞重復(fù)，尤其是OO關(guān)系從句，即使部分高水平受試者也未意識到這種句子是錯誤的，這與母語遷移以及與簡單句的相似性有極大關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，有必要通過語法教學(xué)，使學(xué)習(xí)者掌握該結(jié)構(gòu)的句法特點，清楚地了解如何正確運用該類結(jié)構(gòu)（陳月紅，1998）。并通過系統(tǒng)強化練習(xí)，促使學(xué)生順利通過各個發(fā)展階段，真正習(xí)得英語關(guān)系從句。

參考文獻(xiàn)

Diessel， Holger. & Michael Tomasello. A new look at the acquisition of relative clauses [J]. Language， 2005（81）： 882-906.

Hamilton， Robert L. Is implicational generalization unidirectional and maximal？ Evidence from relativation instruction in a second language[J]. Language Learning， 1994（44）： 123-157.

Keenan， E. & B. Comrie. Noun phrase accessibility and universal grammar[J]. Linguistic Inquiry， 1977（8）： 63-99.

Kuno， S. The position of relative clauses and conjunctions[J]. Linguistic Inquiry， 1974（5）： 117-136.

陳月紅. 中國學(xué)生對英語關(guān)系從句的習(xí)得[J].外語教學(xué)與研究，1998（4）：11-16.

肖云南、呂杰.中國學(xué)生對英語關(guān)系從句習(xí)得的實證研究[J].外語教學(xué)與研究，2005（4）：259-264.