馬小燕

摘 要：精讀課是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式。本文結(jié)合篇章的整體性特征，探討了在精讀課教學(xué)中，應(yīng)從語(yǔ)篇的整體入手，把篇章語(yǔ)言形式分析和篇章意義結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的篇章意識(shí)和建構(gòu)連貫語(yǔ)篇的能力。

關(guān)鍵詞：整體性；精讀課；語(yǔ)篇能力

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0004-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.001

1 . 引言

以語(yǔ)篇講解為主的精讀課長(zhǎng)期以來(lái)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言四項(xiàng)基本技能的重要途徑。因此，精讀課的教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中過(guò)于注重對(duì)課文語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，課文分析大多停留在對(duì)字詞句等語(yǔ)言表層形式上，忽視了篇章形式和內(nèi)容的結(jié)合。付京香（轉(zhuǎn)自劉潤(rùn)清，戴曼純，2003：96）在分析傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)的弊病時(shí)也指出，傳統(tǒng)精讀課教學(xué)模式受結(jié)構(gòu)主義理論影響，過(guò)于注重對(duì)目的語(yǔ)形態(tài)特征的準(zhǔn)確分析和講解。從教學(xué)效果看，學(xué)生的作文中普遍存在著篇章結(jié)構(gòu)差，上下文不連貫等語(yǔ)篇問題。相關(guān)研究也表明（梁惠梅，2008；孫秋月等，2012）：學(xué)生的作文中存在較少的非語(yǔ)篇性的詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)篇層面的錯(cuò)誤占比例較大，語(yǔ)篇能力薄弱。這說(shuō)明了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇技能訓(xùn)練不足。目前，越來(lái)越多的教育研究者意識(shí)到，語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)該停留在語(yǔ)音、詞匯、句子等層次上，應(yīng)該上升到語(yǔ)篇層次；幫助學(xué)生從語(yǔ)篇的角度理解語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。作為外語(yǔ)院校的主干課程，精讀課在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇能力的重任中起著至關(guān)重要的作用。本文將結(jié)合篇章的整體性特征，探討在大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力。

2 . 篇章的整體性特征

整體性是語(yǔ)篇最主要和最重要的特征，是語(yǔ)篇不可分割的本質(zhì)（胡曙中，2012：118；姜望琪，2011）。Longacre（2003： 3）（轉(zhuǎn)自姜望琪，2011）在《整體篇章語(yǔ)言學(xué)》里強(qiáng)調(diào)，一個(gè)篇章是一個(gè)整體。是語(yǔ)篇的各個(gè)成分，各個(gè)層次，各個(gè)方面的手段與內(nèi)容的相互作用的結(jié)果，目的就是向讀者傳遞信息。因此，篇章的整體性是篇章作為語(yǔ)義統(tǒng)一體和結(jié)構(gòu)統(tǒng)一體的特征。語(yǔ)篇的目的，也稱為主題，是語(yǔ)篇的核心，決定著語(yǔ)篇的內(nèi)容選擇，結(jié)構(gòu)安排和體裁以及詞語(yǔ)的選擇、語(yǔ)言的組織順序。換句話說(shuō)，語(yǔ)篇的主題決定著語(yǔ)篇的形式，同時(shí)，語(yǔ)篇的形式及結(jié)構(gòu)也制約和影響著語(yǔ)篇信息的表達(dá)是否準(zhǔn)確、完整、清晰。Enkvist（1987）（轉(zhuǎn)自劉辰誕，2000）提出：任何一個(gè)篇章都是篇章生產(chǎn)者在篇章交際中根據(jù)交際目的對(duì)組篇所作的總體決策和選擇，是為一定的目的而對(duì)決策參項(xiàng)所作的權(quán)衡的結(jié)果。這也決定了在理解語(yǔ)篇的過(guò)程中，要把語(yǔ)篇看作意義和形式結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體，絕不可以把二者割裂開來(lái)。因此，在分析語(yǔ)篇時(shí)，不僅要重視語(yǔ)言形式，還應(yīng)該分析“語(yǔ)篇通過(guò)形式表達(dá)的是什么意義、語(yǔ)篇是怎樣表達(dá)意義和為什么表達(dá)某種意義”這三個(gè)方面（黃國(guó)文，2001）。

語(yǔ)篇形式是生產(chǎn)者有目的、有理性地對(duì)組篇成分進(jìn)行抉擇的結(jié)果。McCarthy， M. & R. Carter（2004）把篇章各個(gè)成分之間的關(guān)系分為宏觀結(jié)構(gòu)組織和微觀結(jié)構(gòu)特征。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯及句子之間的銜接手段都屬于微觀結(jié)構(gòu)特征。句子與句子之間以及更大語(yǔ)篇成分之間的邏輯-語(yǔ)義關(guān)系則屬于宏觀結(jié)構(gòu)組織。Longacre（2002）（轉(zhuǎn)自姜望琪：182）提出語(yǔ)篇整體分析的第一步是確定該篇章的宏觀結(jié)構(gòu)并把宏觀結(jié)構(gòu)界定為一個(gè)篇章的主題，統(tǒng)籌整個(gè)篇章，決定篇章內(nèi)容的取舍和謀篇布局，即作者以何種方式、結(jié)構(gòu)表達(dá)思想；通過(guò)宏觀結(jié)構(gòu)分析可以幫助我們理解文章的深層意義和作者的寫作意圖。

3 . 篇章整體性在精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

課文講解是精讀課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)上述的語(yǔ)篇的整體性理論，教師在分析課文時(shí)，不僅要講解語(yǔ)言形式，還要分析語(yǔ)言形式表達(dá)的意義及怎樣表達(dá)意義的。現(xiàn)將我們?cè)诰x課中運(yùn)用語(yǔ)篇分析的方法簡(jiǎn)述如下。

3 . 1 分析宏觀結(jié)構(gòu)，把握文章主題，學(xué)習(xí)作者的謀篇布局技巧

在講解課文時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生總覽全文，分析宏觀結(jié)構(gòu)，熟悉文章的內(nèi)容安排，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。對(duì)篇章宏觀結(jié)構(gòu)的分析可通過(guò)篇章策略連續(xù)體和篇章類型進(jìn)行。篇章生產(chǎn)者根據(jù)交際目的對(duì)組篇所作的總體決策和選擇稱為篇章策略，是抽象的；而篇章策略連續(xù)體（text-strategic continuity，簡(jiǎn)稱連續(xù)體或TSC）是具體的，是篇章策略的實(shí)例，與總體篇章策略緊密相聯(lián)。被選擇的篇章連續(xù)體作為主位性篇章連接線索，縱向貫穿篇章或篇章片段，并通過(guò)語(yǔ)言特征在篇章表層展現(xiàn)出來(lái)。換言之，篇章策略連續(xù)體是作者根據(jù)交際目的，以獲取最大限度有利于篇章接受者的篇章組織形式為目的，作出選擇的主位或主題一致性篇章建構(gòu)的定位或傾向。連續(xù)體大致可分為5種類型（劉辰誕，2000）：時(shí)間連續(xù)體、空間連續(xù)體、人物連續(xù)體、主題連續(xù)體、行為連續(xù)體。一個(gè)篇章一般包含一種以上類型的連續(xù)體，而其中一種類型占優(yōu)勢(shì)或支配地位。

如《高級(jí)英語(yǔ)》第二冊(cè)第二課。很明顯，該文是借助空間框架關(guān)系鏈和人物關(guān)系鏈構(gòu)建篇章。通過(guò)空間和人物連續(xù)體的轉(zhuǎn)移，描寫了6個(gè)典型的場(chǎng)景。作者譴責(zé)了殖民主義的丑惡，表達(dá)了對(duì)殖民地人民的深深同情。教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行宏觀分析：作者描寫了哪些場(chǎng)景？有哪些人參加？各場(chǎng)景之間是什么關(guān)系？有什么意義？從而讓學(xué)生了解該文的結(jié)構(gòu)框架和主題內(nèi)容，避免對(duì)整篇文章有支離破碎之感。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)文章的主題如何決定著材料的取舍和安排，培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局能力。

另外，對(duì)文章的宏觀結(jié)構(gòu)分析還可以結(jié)合篇章類型進(jìn)行。篇章類型不僅影響著篇章的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)篇章表層結(jié)構(gòu)的形成也具有制約作用。Van Dijk把語(yǔ)篇分為敘述總結(jié)構(gòu)、論證總結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)構(gòu)幾種語(yǔ)篇模式。除了大家熟知的敘述文、說(shuō)明文、議論文、描寫文等不同類型外，從篇章形式和內(nèi)容出發(fā)，篇章還可以分為5種模式：?jiǎn)栴}-解決模式；主張-反主張模式；敘事模式；提問-回答模式；一般-個(gè)別模式（劉辰誕，2000）。教師可以參照語(yǔ)篇模式理論，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型課文的框架結(jié)構(gòu)及段與段之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)篇模式和連續(xù)體之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇模式及連續(xù)體的概括分析，可以讓學(xué)生了解和掌握不同的語(yǔ)篇模式的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和建構(gòu)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的能力。

需要注意的是，有時(shí)為了營(yíng)造某種特殊的寫作效果，作者可能違反常用語(yǔ)篇模式（如采用與通常不同的順序）。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)這些非常規(guī)的語(yǔ)篇模式。

3 . 2 分析微觀結(jié)構(gòu)，深入理解文章主題，學(xué)習(xí)作者組句成篇的技巧

在Van Dijk的理論框架中，宏觀結(jié)構(gòu)是通過(guò)對(duì)微觀結(jié)構(gòu)的具體語(yǔ)義表征應(yīng)用宏觀規(guī)則的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。微觀結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的是一句一句自下而上的語(yǔ)篇信息。在語(yǔ)篇表層形式上，通過(guò)銜接手段得以展現(xiàn)。語(yǔ)篇的銜接手段多種多樣，除了Halliday & Hasan（2001）所提出的照應(yīng)、替代、省略、連接、詞匯銜接等五種銜接手段外，英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)和情態(tài)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等在篇章組織中也起著重要作用。語(yǔ)篇中某種銜接方式是作者的一種選擇，是為表達(dá)主題服務(wù)的。不同的選擇可以傳遞不同的信息。分析實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義連接的銜接手段，有助于理解作者是如何一步步地闡述觀點(diǎn)、展開思路的，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)篇章主題和作者意圖。在理解篇章的同時(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)句成篇的技巧，提高寫作技能。下面以《高級(jí)英語(yǔ)》第一冊(cè)第五課《關(guān)于希特勒入侵蘇聯(lián)的演講》為例說(shuō)明。這篇演講詞之所以在二戰(zhàn)時(shí)發(fā)揮了極其重要的作用并成為經(jīng)典名篇，和作者高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧是分不開的。以第一段為例：

（1） The Nazi regime is indistinguishable from the worst features of Communism. （2） It is devoid of all theme and principle except appetite and racial domination. （3） It excels all forms of human wickedness in the efficiency of its cruelty and ferocious aggression. （4） No one has been a more consistent opponent of Communism than I have spoken about it. （5） But all this fades away before the spectacle which is now unfolding. （6） I see… （7） I see… （8） I see…

在本段中，句與句之間主要是通過(guò)替代、復(fù)現(xiàn)和平行結(jié)構(gòu)使上下文緊密相連，不但起到了連句成篇的作用，還順利地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)義連貫，生動(dòng)地描述了納粹的丑惡本質(zhì)。（1）是本段主題句；（2）、（3）是對(duì)（1）的說(shuō)明；前三句是（4）的原因；（5）是對(duì)上文意思的轉(zhuǎn)折，在本段中起著承上啟下的作用。“all this”指（4）的內(nèi)容；“the spectacle”指下文中“我”看到的場(chǎng)景。

再如：I stopped to let the car cool off and

to study the map， I had expected to be near my objective by now， but every seemed alien to me…（New Concept English， Book IV）

本段很好地利用了英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)、體的前后配合，起到連句成篇的作用。這里用過(guò)去完成體（had expected）為前面所講的動(dòng)作stopped提供了原因，從而建立起因果關(guān)系。

3 . 3 結(jié)合篇章主題，在語(yǔ)境中理解詞匯，學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧

篇章的整體性特征告訴我們，詞匯的選擇和使用同樣是作者根據(jù)寫作目的精心選擇的結(jié)果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不應(yīng)只滿足于對(duì)詞匯和語(yǔ)句的表層理解，應(yīng)結(jié)合篇章主題來(lái)理解詞匯在語(yǔ)境中的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生選詞造句的能力。如《高級(jí)英語(yǔ)》第二冊(cè)第二課《Marrakech》第二段中，作者在描述當(dāng)?shù)氐闹趁竦厝嗣駮r(shí)使用了大量的簡(jiǎn)單句和看上去非常平常簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，如在描述殖民地人們的生活時(shí)寫道：They rise out of the earth， they sweat and starve for a few years， and then they sink back into the nameless mounds of the graveyard and nobody notices that they are gone. Rise和sink暗示了他們?nèi)缤安菀粯幼陨詼?，不被人關(guān)注；sweat說(shuō)明他們是如何地辛勤勞作；starve說(shuō)明了他們食不果腹的悲慘生活；for a few years表明了他們?nèi)松亩虝?。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的句子傳神地勾勒了殖民地人民悲慘、低賤的一生。簡(jiǎn)單句的使用進(jìn)一步暗示了其人生是何其短暫，何其簡(jiǎn)單。從而不動(dòng)聲色地表達(dá)了對(duì)殖民主義的痛恨。在教學(xué)中，通過(guò)在篇章層次上分析詞句，可使學(xué)生深刻地體會(huì)到文字背后隱藏的深意和作者的思想感情，深化對(duì)主題的理解。還可以通過(guò)同義詞替換訓(xùn)練學(xué)生的選詞能力，如第六段中“sidle”一詞表明市政府雇員在饑餓逼迫下不得不乞討面包時(shí)害羞又自尊的復(fù)雜心理活動(dòng)，教師可以給出不同的表示行走的同義詞做替換聯(lián)系，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到該詞在此傳遞的感情色彩，體會(huì)作者精準(zhǔn)的選詞技巧。因此，在進(jìn)行詞句講解時(shí)，教師可以采用這樣的模式：本部分的主要內(nèi)容是什么？使用了哪些語(yǔ)句？這些語(yǔ)句有什么作用？這樣的講解，可以讓文字變得鮮活而生動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生理解篇章中詞匯的隱含意義，還可以培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的選詞造句的能力。使語(yǔ)言形式和語(yǔ)義理解在語(yǔ)篇層次上得到統(tǒng)一，把詞匯學(xué)習(xí)和謀篇技巧結(jié)合起來(lái)。

4 . 結(jié)語(yǔ)

一個(gè)語(yǔ)篇是形式和意義的高度統(tǒng)一。篇章的整體性特征說(shuō)明，在語(yǔ)篇教學(xué)中，只有把二者結(jié)合起來(lái)，才能增強(qiáng)學(xué)生的篇章意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)篇解讀能力和建構(gòu)連貫語(yǔ)篇的能力。同時(shí)，還能使所學(xué)語(yǔ)言變得鮮活生動(dòng)，從而帶動(dòng)學(xué)生積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

最后需要指出的是，語(yǔ)篇能力是學(xué)生總體語(yǔ)言能力的一個(gè)重要方面。把語(yǔ)篇分析引入到英語(yǔ)教學(xué)，只是對(duì)教學(xué)方法的一種補(bǔ)充。目的是期望教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的篇章能力，為學(xué)生寫作時(shí)的篇章組織提供盡可能大的幫助。

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